基于“快樂讀書吧”推進整本書閱讀的探究

【摘 要】部編版小學語文教材中設置了“快樂讀書吧”這一欄目，每冊一個主題。這一欄目極具創新性，可以將現今的語文課程教學體系與學生課外閱讀有效結合，有利于增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。把課外閱讀引進課堂，可以將語文閱讀教學推向另一個高點。本文就基于“快樂讀書吧”這一欄目，詳細闡述了如何開展整本書閱讀的教學方法。

【關鍵詞】小學語文;“快樂讀書吧”;整本書閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0146-02

部編版小學語文教材為了深入、有效地推廣課外閱讀，在每冊中都精心設置了“快樂讀書吧”欄目，是組織學生開展整本書閱讀的重要平臺。該欄目推薦的書目都是經典名作，對于增進學生閱讀積累量幫助很大。在核心素養理念的指引下，教師需要以高效的指導方式，借力“快樂讀書吧”這一欄目，引導學生進行整本書閱讀，擴大學生閱讀視野。

一、優化導入技巧，激發學生整本書閱讀興趣

（一）結合學生已有經驗，針對性導入主題內容

學生在走進語文課堂之前，已經不再是一張純粹的白紙，他們在平時的生活和閱讀經歷中已經積累了豐富的認知體驗[1]。如部編版語文教材五年級下冊的“快樂讀書吧”設置了“讀古典名著，品百味人生”的主題，為學生推薦了《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等名著，這些名著都是章回體小說。經過之前的學習，學生已經懂得了讀整本書應先讀目錄，通過目錄總覽整本書。教師可從學生這一原始經驗出發，進行巧妙運用，引導學生讀回目，猜故事。如《水滸傳》的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，在學生讀完回目后，教師可向學生提問：“哪些人去劫生辰綱？智取是誰的計策？智取成功的原因是什么……”以此激發學生閱讀整本書的興趣。

（二）依托經典短片，進行轉移導入

依舊以部編版語文教材五年級下冊中“快樂讀書吧”為例，根據“讀古典名著，品百味人生”的主題可以知道，學生的閱讀重點是古典名著，因此教師可以有效結合學生已經學過的《草船借箭》與《猴王出世》進行結合式教學，通過轉移導入的形式引導學生讀《三國演義》《西游記》整本書。

如《西游記》中，第一至第七回是“大鬧天宮”，第八至第十二回是“取經緣由”，第十三至第一百回是“西行取經”。學生可通過教師播放的視頻片段，從書中找到相關回目進行閱讀;或進行選讀，即抓主要人物和精彩情節閱讀。當學生具有一定的名著閱讀體驗之后，教師再向學生推薦讀《水滸傳》，這樣一來，學生就能很好地進行多部名著閱讀，并且也能將所學的知識與實際閱讀相聯系，構建課內課外互相結合的閱讀模式，更好地拓寬閱讀思維。

二、結合不同書目，制定整本書閱讀目標

針對不同的書目，教師要制定的閱讀目標也各不相同。如在學習完《獵人海力布》后，教師可引導學生讀《中國民間故事》一書。《中國民間故事》的每一章節都是一個獨立的故事，前后沒有關聯。教師可給學生制定閱讀目標：了解民間故事的體裁特點，理解故事中的寓意交流讀后的感受等。再如閱讀《紅樓夢》一書時，其中的人物眾多，教師可給學生制定如下閱讀目標：先要理清人物關系和小說情節，可以畫一個人物關系的思維導圖，再通過一些事件把故事串聯起來，從事件中再突出人物的特點，從中了解人物形象。

三、依托教材課文，引導學生繼續閱讀

部編版小學語文教材中“快樂讀書吧”的內容與本單元的文章都有著緊密的聯系，教師應當重視這些聯系，科學運用這些聯系，通過“師生共讀整本書”完成教材文章閱讀，并實現繼續閱讀[2]。如在閱讀《牛郎織女》這一民間故事時，教師就可以通過以下三個角度引導學生繼續閱讀：

（一）梳理故事梗概

教師在導入環節對學生進行閱讀引導：“同學們，中國有很多優秀的民間故事。今天就讓我們一起走進《牛郎織女》這個美麗的故事里，請同學們先自己閱讀一遍，然后我們再一起來寫出故事的線索。”當學生完成初步閱讀之后，教師和學生一起寫出以下線索：名字由來—老牛指點—樹林相識—幸福生活—王母強拆—鵲橋相會。教師再請學生按照線索復述故事，當學生復述完之后，教師要讓學生思考，如何快速復述故事，此時學生就能夠明白梳理故事梗概的重要性。

（二）梳理人物關系

為了幫助學生理解其他人物的作用，教師可以通過提問，一步步引導學生思考。如“除了兩位主人公，還有其他人物嗎？”然后讓學生在文中畫出描寫人物的句子，還可以讓學生分角色朗讀不同人物的語言。最后，教師在黑板上畫出人物關系圖，通過梳理人物關系，抓住人物的語言、動作、神態等描寫，細細品味人物的形象，學習表現人物特點的寫作方法。

（三）通過總結激趣

語文教師應當意識到閱讀是個性化行為，閱讀同一本書，每個學生會有不同的閱讀感受。因此在總結環節，除了總結學生共同學習到的內容，還可以讓學生分享一下個人的閱讀感受。教師仍然可以通過提問的形式，如“牛郎和織女為何選在農歷七月初七相會呢？”這樣的問題可以培養學生深入了解問題，科學探索問題的精神，并從中體會到更多的閱讀樂趣。在閱讀完《牛郎織女》過后，教師可向學生推薦同類閱讀書目，如《列那狐的故事》《田螺姑娘》《八仙過海》《梁祝十八相送》等。教師通過依托課文教材，加上行之有效的閱讀指導方法，在“快樂讀書吧”的引導下，會使學生逐步增強閱讀的能力，真正變成閱讀的主人。

四、把握語文要素，提升學生整本書閱讀能力

語文要素是指學生提高閱讀能力所需的各種基礎方法和知識體系，不同年級語文的學習要素不同。因此，教師應當精準定位、科學培養，以此提高學生的語文核心素養。如在學習語文教材六年級上冊第四單元時，本單元的語文要素是：①讀小說，關注情節、環境，感受人物形象;②發揮想象，創編生活故事。在閱讀其中的《小英雄雨來》時，教師可著力指導學生從情節、環境和人物三個不同的角度進行閱讀。如開頭的景物描寫：“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪……”其突出雨來家鄉的美麗，又為故事情節的發展做了鋪墊，學生從中可以體會到環境描寫在小說中的作用。總之，教師在指導學生讀小說時，要善于抓住語文要素，進而提高學生的閱讀能力。

五、基于縱橫推進，拓展學生整本書閱讀空間

學生在閱讀過程中并不是從頭到尾將書籍讀完就行，而是應當邊讀邊思考，邊讀邊感受。如教師在組織學生閱讀《西游記》中“三打白骨精”的這一章節時，可以進行以下形式的串聯，先讓學生自主品悟孫悟空三打白骨精的方式分別是什么，并從相關章節中尋找具體的句子[3]，然后再提出更深入的問題讓學生進行小組討論，最后交流匯報，共同展示閱讀結果。在此過程中，學生通過自己思考、小組合作，以及教師的引導下實現了對文章從粗到細深入研究，使學生感受到整個故事發展的節奏，提高閱讀的層次性。

總之，小學語文教材中“快樂讀書吧”欄目為整本書的閱讀教學提供了推動作用，教師在開展閱讀教學時，首先應當重視挖掘“快樂讀書吧”的相關資源，引導學生意識到閱讀的重要性，然后根據“快樂讀書吧”的閱讀要求、閱讀重點有針對性地培養學生的閱讀習慣，真正促進學生閱讀核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]任新娟.“快樂讀書吧”，讓整本書閱讀快樂前行[J].小學教學參考，2020（28）.

[2]盛蘇捷.巧用“快樂讀書吧”推進整本書閱讀——談統編語文教材“快樂讀書吧”的教學策略[J].新課程導學，2021（1）.

[3]俞寧.以“快樂讀書吧”為載體的整本書閱讀教學探究[J].語文天地，2020（12）.

【作者簡介】

張建芝（1973～），女，漢族，福建武夷山人，本科，一級教師。研究方向：教育教學。