小學語文教學中鼓勵學生課堂表達的策略

【摘 要】小學語文課堂中，總有部分學生不愿意主動表達自己的觀點，這樣不僅使自己與教師、同學之間的交互處于低效率的狀態，也不利于自身語言能力的發展。為了改變這種情況，小學語文教師就需要正確地看待課堂表達的重要意義，然后采取有效的策略，促使學生主動融入到課堂交互中去。文章首先對鼓勵課堂表達的作用進行了分析，繼而結合自身教學經驗，探討如何在小學語文教學中激勵課堂表達。

【關鍵詞】小學語文;課堂表達;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0142-02

自新課改后，小學語文教學越發關注學生自主性發展，這是實現學生核心素養培育的前提和基礎。如果在語文課堂教學中，學生害怕與教師或者同學進行交流，也不喜歡回答教師的問題，這樣難以進入到高質量的小學語文教育格局中，更談不上核心素養的培育[1]。因此，作為小學語文教師，要高度重視語文教學中學生課堂沉默現象的矯正，引導學生主動地發表自己的意見和建議，這樣才能夠使小學語文教育教學改革進入到更加理想的狀態[2]。

一、小學語文教學中鼓勵學生課堂表達的作用

高質量的小學語文課堂需要切實發揮課堂表達的效能。課堂表達是指在小學語文課堂教學中，學生可以在特定知識感知之后，自由地表達自己的看法，與教師和同學進行交流，甚至可以將自己的生活經驗融入進去，由此使得課堂的氛圍朝著更加理想的方向發展。鼓勵課堂表達的優勢有多個方面：可以創設良好的語文學習環境，使更多的學生參與進去，從而提升語文教學質量;可以鍛煉學生語言表達能力，使其更加快速地將自己掌握的語言知識應用到實踐中去;在彼此交流中更好地認識自己存在的不足，從而不斷地進行改善和調整。

二、小學語文教學中鼓勵學生課堂表達的策略

小學語文教育教學改革需要朝著更加縱深的方向發展，這就需要正確看待課堂表達與課堂質量之間的關系，對于課堂表達要采取激勵手段，以此引導小學語文課堂表達朝著高質量的方向進展。

（一）轉變教師教學風格，創設和諧交互的課堂氛圍

小學語文教師要想規避課堂沉默，就需要加強自身親和力的塑造，無論是平時與學生的交互中，還是在語文課堂中，都能夠以平易近人的態度去面對學生，尤其是在學生犯錯的時候，要耐心地去引導和疏通，而不是直接批評，這樣可以慢慢使學生放松戒備，在語文課堂上主動表達出自己的想法。另外，小學語文教師還可以在表情管理、語言管理、動作管理上下功夫，尊重不同學生的看法，與學生保持平等交互的狀態，問答過程中也不要總是強調標準答案，而要鼓勵學生個性化表達，并且給予適當獎勵，這樣自然可以使得課堂沉默的現象得以慢慢改善。

如在教學《落花生》時，教師通過提出這樣的問題讓學生之間相互交流討論：“大家都見過花生對吧？請你們用自己的語言來描述花生，或者講述一段與花生相關的故事，或者出一個與花生相關的謎語，或者談談自己對花生的看法。”通過這種開放式的提問，讓學生迅速進入到交流互動的狀態，在學生討論交流之后，教師就讓學生舉手向全班分享，課堂氛圍逐漸變得活躍起來。很明顯，學生之所以能夠這樣主動探討起來，就是因為教師在課堂上沒有以自己為主導，而是讓學生自己去交流，教師在學生交互學習中只需進行合理組織和引導即可，這樣的交流氛圍自然可以使得課堂沉默的情況得以改變[3]。

（二）引入學生感興趣的內容，激發學生表達的欲望

小學語文教師在鼓勵課堂表達時，應該將學生感興趣的素材融入課堂中去，讓語文與生活關聯起來，使得學生有話說，這樣可以讓學生進入到積極表達的狀態。如在教學《冀中的地道戰》時，在學生初步了解文本內容之后，教師就創設了這樣的語言情境：“大家覺得這樣的斗爭方式像不像我們常常玩的一種電子游戲？”在提及到電子游戲之后，學生迅速豎起耳朵，并且開始回憶自己玩過的電子游戲。教師依靠上述的交流將學生的生活經歷與文本內容關聯起來，使學生逐漸進入到積極表達的狀態中。當然，在此過程中，教師要懂得進行話題的回籠，確保學生可以跟隨著教師的節奏來進行交流。

總之，作為小學語文教師，在小學語文課堂教學中要懂得引入學生感興趣的素材，建立生活與語文之間的橋梁，這樣可以使得學生帶著更加積極主動的心態融入到實際的語文表達中去[4]。實現這一教學的前提是教師要在平時與學生接觸的過程中，充分了解學生的興趣愛好，進而才能巧妙地將學生感興趣的素材融入課堂情境創設和課堂導入問題設計中去。

（三）尊重學生個性化解讀，提升表達體驗感

部分小學語文教師在課堂上提出問題后，內心已經預設了對應的標準答案，如果此時學生給出了不同的答案，教師就會予以無視或者忽視，這樣會打擊學生的積極性[5]。對于學生而言，自己的發言得不到教師的認可，表達的體驗感不斷下降，久而久之便覺得沒有必要為了這個結果而再繼續參與課堂表達。為了改變這樣的局面，教師要學會尊重學生個性化解讀，提升其表達體驗感。如在《落花生》一文學習后，教師要求學生結合文本內容來談一下自己學習到了什么樣的道理。此時有一名學生說：“我們既要學習花生默默付出和默默努力的做法，同時也需要懂得進行自我宣傳，只有將兩者結合，才能夠更好地生存和發展。”很明顯，該學生的表述是具有個性化的，此時教師應該對他的表述進行表揚，鼓勵大家在閱讀的過程中多思多想，并將想法分享給大家，這樣就可以使學習的效益最大化。

（四）巧用思維導圖，鍛煉學生表達思維

有時候，學生并不是不想表達，而是不知道如何去表達，此時教師可以通過繪制思維導圖來幫助學生進行思路的梳理。如在教學《白鷺》時，教師將“鷺”這個字提出來，設定了對應的問題：“大家看看這個字是什么結構的？你認識的字中還有哪些是鳥字底的？”教師可以點名讓舉手的學生站起來回答問題。有學生指出，有“鴛”“鴦”“鷲”等，這時教師可以在電子屏上繪制出思維導圖（如下圖1所示），然后讓學生來進行歸結，通過這種形象化的方法，可以激發學生豐富的聯想力，引導學生將所思所想有條理地表達出來。作為新時代的小學語文教師，就需要以理性的視角去審視課堂表達的價值。課堂中師生交流越多，教師越容易發現教學和學習中存在的問題，繼而迅速改善;課堂上生生交流越多，學生的課堂學習興趣就會增強，課堂知識掌握效果也更好。

綜上所述，小學語文教學中，課堂表達質量不高對于語文教學質量的提升是很不利的。教師應鼓勵學生進行課堂表達，確保小學語文課堂交互朝著更加高質量的方向發展，這樣才能夠體現出以學生為本的教育理念，夯實小學語文核心素養的培育

基礎。

【參考文獻】

[1]劉鳳琴.語文教學中的課堂沉默與課堂表達探討[J].文學教育（下），2021（7）.

[2]李英杰.小學語文課堂提問與理答的現狀及反思——基于對20節錄像課的分析[J].基礎教育課程，2016（3）.

[3]楊傳奎.小學語文課堂提問藝術管窺[J].中國教育技術裝備，2017（7）.

[4]鄭傳玉.如何借助文本品讀提升小學語文教學有效性[J].西部素質教育，2017（14）.

[5]馬蔚蘭.小學語文課堂有效理答措施研究[J].才智，2013（9）.

【作者簡介】

李學萍（1981～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，一級教師。研究方向：小學語文教育教學。