豐富情境創設 點燃學習熱情

【摘 要】《普通高中英語課程標準》關注學生的英語學習過程，要求教師讓學生在“做中學”。教師應將英語教材知識與實際場景有效整合，構建英語教學情境，激發學生對英語學習的熱情，引導學生進行沉浸式學習，發展學生的英語實踐能力，促進學生英語核心素養發展。為此，文章對高中英語教學中情境設置的方法進行探析。

【關鍵詞】高中英語;教學情境;學習熱情

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0106-02

高中英語教學情境的創設以新課標為主要參考依據，結合英語教材知識，能夠創設有效的英語學習和探究環境，幫助學生更好地掌握英語知識，發展學生英語實踐應用能力。英語教學情境的創設，可以彌補外語交流客觀環境的不足，為學生創設接近真實的英語應用場景，充分調動學生英語學習積極性，進而讓學生迅速實現由“被動學習”到“主動學習”的狀態轉變[1]。筆者結合多年英語教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面著手創設高中英語教學情境。

一、創設生活情境，提高英語應用能力

知識來源于社會生活，英語知識也不例外。因此，教師在進行高中英語閱讀教學時，應該將學生的生活實際與閱讀教學聯系起來，創設生活化的英語教學情境，引導學生將晦澀難懂的英語知識有機地轉化為現實生活中常見的素材，降低學習難度，切實提升高中英語課堂教學的實效性。

如在教學必修第二冊Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”中的Extended reading這部分內容時，教師可以結合學生日常體育鍛煉實際，詢問學生如下問題：How do you usually exercise in your spare time？ What about your parents or grandparents？由此引出本節課的主題——太極，促使英語教學更加貼近學生的社會生活實際，更加有效地提升學生課堂參與度。在教學Reading 1時，教師也可以根據學生的興趣點，引進學生熟悉的體育賽事，激發學生英語探究熱情，引導學生深入“Be sporty， be healthy”這一主題，聚焦體育鍛煉這一話題，探究人們進行體育鍛煉的原因，加深學生對本節課主題內容的理解和把握。因此，在高中英語教學中，教師要積極聯系學生生活實際，創設生活化教學情境，針對英語教材內容，通過生活情境的呈現使英語教學過程趣味化、整體化、實際化，引發學生共鳴，讓學生熟練應用英語知識，提升學生英語語言應用能力。

二、創設問題情境，引導學生主動探究

在以往的高中英語教學課堂中，教師往往才是課堂的主人，學生的主體意識不強，缺乏自主進行英語學習探究的動力。因此，高中英語教師可以創新性地設置相應問題，既可以作為學習任務驅動學生進行自主探究，為學生的自主學習提供方向，又可以問題創設為契機，增加教師與學生、學生與學生之間的互動，引導學生迅速調整狀態，快速地融入到英語學習中。

如在教學必修第二冊Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”時，教師可以在英語教學疑難之處設計如下問題：Why is regular exercise good for the heart and lungs？ How does flexibility training help you？ Why do you need to eat foods rich in protein？引導學生深入文本，深化學生對英語文本細節的思考和理解，促進學生英語思維的發展。如果教師在日常高中英語教學中多設置這樣的教學情境，讓學生多理解、分析、總結和歸納，學生的任務型閱讀題解答能力就能夠得到質的提升。

三、創設合作情境，引導學生合作學習

高中英語教學要以學生為中心和主體，采用合作學習和探究互動的教學模式，創設合作探究教學情境，充分調動學生英語學習的積極性和創造性，讓學生在合作交流、探討互動過程中產生更多的思維碰撞，激發學生英語語言潛能，培養學生英語實踐應用能力。由此讓學生全面轉變傳統的“呈現—接受”的英語學習狀態，產生“我要學、我會學”的學習欲望，從而提升學生英語交流能力和水平[2]。

如在教學必修第二冊Unit 1“Lights，Camera，

Action！”時，教師可以利用Extended reading的劇

本、視頻片段，引導學生觀察視頻中人物的情緒、動作、語言、神態等內容，創設合作學習情境，引導學生以學習小組的形式，參考Tip選擇時長為2～3分鐘的視頻，讓學生利用課余時間一起觀摩視頻，進行配音訓練，最后讓各小組在課堂進行配音表演。教師通過英語配音這一活動，可以有效激發學生團結協作進行英語學習和探究的熱情，引導學生發揮合力，在班級中形成“你追我趕”的英語學習氛圍。另外，教師還可以組織各小組進行配音互評，引導學生關注配音語言的準確性、流暢度，以及與劇情、情緒、動作的匹配程度等內容，促使學生深入理解人物情感。長期的英語合作學習，不僅有助于激發學生的英語合作學習熱情，還可以幫助學生及時查漏補缺，幫助學生樹立英語學習的自信心。

四、創設探究情境，培養學生創新思維

現代英語學科教學論認為：英語教學不應該僅傳授學生英語概念、知識和規律，而是應該更加注重英語探究過程，讓學生體驗英語理論知識的生成過程。因此，在高中英語教學中，教師應該創設英語探究教學情境，積極開展以學生自主探究為核心的教學活動，促使學生在探究、討論、實踐、體驗過程中，逐漸完成英語知識結構的構建，形成對英語知識更深層次的理解，為學生未來的英語學習打下堅實基礎。

如在教學必修第一冊Unit 2 “Let's Talk Teens”時，教師可以“What is the use of questioning in the title？”這一問題設置英語探究情境，在探究過程中引導學生自主進行想象、思考和分析，在這個過程中發展學生的橫向思維、逆向思維以及求異思維，促進學生英語創新思維形成。另外，教師還可以結合“The real-life parent-child tensions”這一主題，創設英語辯論情境，引導學生思考如何處理現實生活中父母和孩子存在的問題，通過學生緊張刺激的辯論，讓學生在表達個人觀點的同時，促進其辨別是非能力和創新思維能力的提升。

五、創設游戲情境，提升學生思維能力

教師可以根據高中英語教學內容，創設相應的游戲教學情境，激發學生英語學習熱情，讓學生做到“學中玩，玩中學”，達到寓教于樂的目的[3]。

如在教學必修第二冊Unit 4“Exploring Literature”之前，教師可以根據單元主題創設游戲情境。在正式開啟英語教學之前，教師可以制定相應的游戲規則：由學生輪流站上講臺進行表演，學生可以用英語和肢體語言進行描述和表達，讓班級其他學生猜測是哪一部文學作品，猜測正確的學生可以指定班級任意同學上臺進行表演。有的學生表演了Pride and Prejudice，有的學生表演了The Big Sleep，還有學生表演了The Kill A Mockingbird。這樣的英語游戲教學情境，可以有效地發展學生英語思維能力，提高學生英語綜合應用能力。在創設具體情境過程中，教師還應該提高學生對國內外文學著作的認識，同時組織學生就如何進行名著閱讀進行互動交流，使學生掌握名著閱讀技巧和方法，實現英語課堂教學主題的升華。

六、結語

綜上所述，在高中英語教學中運用情境教學法，可使英語教學各個環節有效銜接，為學生營造近似真實的英語交流情境，讓學生在學習中找到更多樂趣，使學生語言交際能力提升，同時也可以讓學生的學習創造力得到充分發揮。

【參考文獻】

[1]李舒媛.情境教學法在高中英語教學中的有效應用[J].校園英語，2019（29）.

[2]江澤鋒.情境教學在高中英語語法教學中的應用[J].山海經，2019（10）.

[3]徐建林.高中英語教學情境創設的實踐與探索[J].校園英語，2019（15）.

【作者簡介】

欒琳（1983～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，中學一級教師。研究方向：高中課堂教學。