高中地理新課標解讀及課堂應對策略分析

【摘 要】有效開展高中地理課堂教學，要深度解讀新課標內容，把握高中地理教學的新形勢、新特征，突出地理教學的針對性和有效性，引導學生對地理知識進行深入學習及理解，以有效培養學生的地理核心素養。文章聯系高中地理新課標內容以及教學新形勢、新特點，提出新課標視角下高中地理有效教學策略。

【關鍵詞】高中地理;新課標解讀;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0094-02

新課標要求高中地理教師在課堂教學中對傳統教學理念、方法進行創新，注重引導高中生對地理知識點進行理解性學習，加深對地理知識點的理解和掌握，以提升地理教學的實效性，進一步培養高中生的地理核心素養。本文結合高中地理新課標內容，對高中地理課堂教學策略進行研究和分析，以進一步提升高中地理課堂教學的效果及質量。

一、高中地理新課標內容解讀

高中地理新課標聯系當前教育教學發展形勢，注重貫徹和落實素質教育思想，從而引導高中生對地理知識進行深刻的學習及思考，以提升地理教學的實效性。新課標貫徹了人地關系主題，強調新時代可持續發展觀念，注重以人地關系為原則對教學內容進行選擇，以“自然環境—人類活動—人文環境—環境與區域發展”作為教學主線，體現了素質教育的方向性和目的性[1]。從地理新課標內容來看，教師在高中地理教學中，要突出地理學科的實用性與發展性，對高中生的地理學科基本能力進行有效培養，使高中生能夠理解地理原理、規律，并善于利用地理知識解決實際問題[2]。

高中地理新課標聯系當前社會經濟發展形勢，注重對教材內容進行豐富和革新，聯系高中生終身學習必備的知識進行教學引導，突出高中生學習能力及生存能力的培養。同時，新課標以“科學原理與方法—思考分析問題—行動與情感態度培養”為主線，注重發揮高中生的主觀能動性，引導高中生開展自主學習、合作學習，利用多樣化的地理實踐活動，激發高中生的地理學習、探究興趣，使高中生能夠對地理教學的重點、難點進行把握和理解，實現高中生能力及素養的培養和提升。除此之外，高中地理新課標注重對高中生地理實踐力進行培養，要求教師把握地理知識的基礎性、連續性和完整性，將自然地理和人文地理教學進行有效結合，促進高中生地理綜合能力的發展[3]。

結合高中地理新課標的內容，高中《地理Ⅰ》主要以自然地理知識為主，突出人地協調觀的培養，強調人文與自然地理知識的融合。高中《地理Ⅱ》強調人文地理內容，主要講述人類活動對地理環境的影響。高中《地理Ⅲ》主要突出了區域地理知識點，以區域地理為載體，聯系可持續發展理念以及地理信息技術，突出科學發展的理念[4]。

二、新課標視角下高中地理課堂有效教學策略分析

（一）突出課堂教學目標，提升地理教學的針對性和有效性

把握高中地理新課標內容，要立足于教育教學形勢的發展變化，引導高中生對地理知識點進行深層次的學習及思考。教師在高中地理教學中把握教學目標，能夠為課堂教學的開展提供指引，引導高中生對關鍵地理知識進行學習及理解，加深對地理知識點的掌握。教學目標主要是指在教學活動結束后達到的一種結果。把握教學目標，一是要突出教學活動的方向性;二是要對教學活動中使用的方法進行把握，推進教學工作的有效開展;三是要突出教學活動的整合性，有效利用教學活動促進學生對地理知識點的理解及掌握。在新課標的指引下開展高中地理教學，教師要聯系教學內容，科學、合理地進行教學設計，突出教學目標，使教學設計與教學目標保持一致，并對學生進行科學、有效的引導，使其對地理知識點進行深層次的學習及理解[5]。

如在“營造地表形態的力量”一課的教學中，聯系教學目標進行教學設計時，教師要從知識目標、能力目標兩個方面入手，突出地理課堂教學的針對性。從知識目標來看，要引導學生認識到內力作用是地殼運動的主要影響，其對地表形態塑造起到了主要作用，而外力作用對不同地貌的形成起到了重要的作用。從能力目標來看，要注重培養學生讀圖、識圖的能力，并引導學生結合地理圖標和實例解決地理問題，使高中生對地理關鍵知識點進行理解，以提升地理課堂教學實效性[6]。

（二）加強教學情境創設，提升教學效果及教學質量

在高中地理課堂教學中，教師要注重引導學生對地理知識進行理解性學習，以發展學生的地理學習能力及地理思維能力。結合高中地理新課標的內容來看，教師要對學生的自主學習能力、自主探究能力進行培養，使抽象的地理知識點直觀、形象地展現在學生的面前，在激發學生學習興趣的同時，提升學生的地理學習效率和學習質量。情境教學法是一種有效的教學方法，將其融入到高中地理教學中，為學生營造一個生動、有趣的課堂教學情境，能夠有效地吸引學生的注意力，使其由被動學習向主動學習轉變，加深對地理知識點的理解及掌握[7]。在開展地理教學時，教師要將地理知識融入到特定的情境當中，加深學生對地理知識點的理解。

如在“宇宙中的地球”的教學中，教師可通過情境創設，利用信息技術展示圖片、視頻資料，使學生對地球所處的宇宙環境進行直觀的感知，并感受到地球只是宇宙中一個普通而又特殊的行星。利用信息技術為學生創設生動的教學情境，能夠吸引學生的眼球，調動學生的學習興趣，從而對這節課的知識點進行深入探究，為培養學生的地理核心素養打下良好基礎。

（三）引導學生開展合作探究學習，促進能力提升

高中地理新課標強調學生自主學習能力、合作探究能力的培養，同時指出，要突顯學生的課堂主體地位，使學生積極、主動地參與到地理課堂學習及思考當中，加深對地理知識點的理解[8]。在教學中，教師可聯系學生的學習情況，引導學生開展合作探究學習，在這一過程中，教師應將學習的自主權交給學生，自己只發揮教學引導作用。在合作探究學習中，學生的積極性能夠被充分調動，從而突出學生的課堂主體地位，進而提升地理教學的實效性，有效培養學生的自主學習能力、探究學習能力、合作學習能力。同時，高中地理課堂教學要遵循一定的客觀規律，教師要把握學生的學習特點，使學生的地理學習效果及質量得以提升。

總之，根據高中地理新課標內容，教師要對傳統的教學理念、教學方法進行革新，關注學生的身心發展特點及學習特點，對學生進行有效的引導。同時，結合新課標要求，教師要把握教學目標，引導學生對地理知識進行自主學習、深入探究思考，使高中地理教學質量得以提升，并發展學生的自主學習能力及地理思維能力，突破高中地理教學重點、難點，以提升地理教學實效性。

【參考文獻】

[1]徐皓，韓華玲.基于高中地理新課標的研學旅行野外設計——以寧波四明山為例[J].教育教學論壇，2020（47）.

[2]沈耀捷.在高中地理課堂進行雙語教學的研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.

[3]郝柳.地理拋錨式翻轉課堂面臨的挑戰及應對策略[J].綠色科技，2020（19）.

[4]羅苗苗.基于核心素養的高中地理生本課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）.

[5]宋玉潔，王巨媛，孫樹臣，等.基于慕課的高中地理課堂教學研究——以中圖版“熱力環流”為例[J].中國教育技術裝備，2020（15）.

[6]陳齊.利用地理信息豐富高中地理教學方法[J].中國新通信，2020（14）.

[7]李慧慧.基于微課的高中地理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）.

[8]王昌勇，袁天鳳.新課標視域下高中地理測試命題的基本策略[J].內江師范學院學報，2017（6）.

【作者簡介】

蘇占華（1976～），女，漢族，福建龍巖人，本科，中學高級教師。研究方向：地理教育。