分組教學模式在高中健美操教學中的運用策略探討

【摘 要】為貫徹落實“以學生發展為本”的教育理念，教師在高中體育教學中應以“健康第一，快樂體育”為指導思想開設健美操課程，促使學生實現身心健康發展。文章探討了分組教學模式在高中健美操教學中的運用策略，以期利用分組教學模式建設高質量的體育課堂，激發學生體育鍛煉熱情，培養學生終身體育鍛煉的意識。

【關鍵詞】分組教學模式;高中體育;健美操;策略

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0054-02

隨著素質教育的深入發展，體育教學越發受到人們的關注。健美操教學能夠提升學生的身體協調能力、心肺能力與審美能力，對學生今后的成長與發展具有積極的促進作用。分組教學模式可以給學生提供合作、交流、互動的空間，營造輕松、愉悅的學習氛圍，在分組教學模式中，學生的團隊意識、合作精神、協作能力能夠得到培養，“互幫互助，相互監督，共同進步”的健美操學習模式能讓學生真正領悟“快樂體育”的精神。教師在高中體育教學中采用分組教學模式開展健美操教學活動，有助于彰顯學生在體育鍛煉中的主體地位，有助于開發學生體育潛能。

一、分組教學模式在高中健美操教學中的作用

首先，分組教學模式有利于建設高質量的課堂。教師在健美操教學中，給學生分組，選出組長，可以取得“互幫互助，相互監督，共同進步”的教學效果。傳統體育課堂教學中學生容易出現懶散、消極的現象[1]。在分組教學中，學生受組內其他成員的影響，學習的積極性得到有效激發，團隊意識也會增強。其次，分組教學模式便于提高學生健美操學習效率。當學生在練習中出現忘記動作或做錯動作的情況時，可以及時向其他組員尋求幫助，第一時間糾正自己的錯誤。最后，分組教學模式有利于營造輕松愉悅的體育練習氛圍。合作練習相比于學生個人練習，形式更加多樣，教師在教學中可開展健美操游戲競賽活動，能夠激發學生的創新思維，學生根據自己的理解創編動作，開展練習，參與意識進一步增強，體育能力得到真正培養。

二、分組教學模式在高中健美操教學中的運用策略

（一）建立固定學習分組，合理分配小組成員

體育課程標準提到“體育課應加強同伴之間的交往合作”。在高中體育健美操教學中，教師根據學生的學習能力和身體素質將其分組，讓組內的每個成員都能充分發揮自身的作用，能保證健美操教學高效率、高質量、高水平開展。在整個過程中，教師可以根據學生的學習狀態和學習內容進行分組的調整，分組不能一成不變，同時也不能頻繁調換，給學生建立相對穩定的學習團隊，讓學生更加自如地參與健美操練習[2]。

教師在正式教學前可以對學生進行摸底調查，通過調查將學生分為A、B、C三個學習小組。A組的學生對健美操有所了解，有學習興趣，同時身體素質較好，學習能力較強。B組的學生身體素質一般，學習能力一般。C組的學生身體素質較差，學習能力較差，需要花費更多的時間學習健美操動作[3]。在集體教學時，教師讓A組學生站在第一排，起到一定的示范作用;C組學生站在第二排;B組學生站在第三排，起到監督C組學生的作用。在學生學完健美操的全部步伐動作后，教師可以根據學生此時的學習狀態和身體素質重新進行分組，確保新的分組內有A、B、C三個小組的成員。在新的分組中實行“幫扶”的教學策略，以優帶劣，促進共同進步。

（二）給予適當教學指導，有序調控教學過程

分組教學模式強調學生主動地獲取知識，參與練習，這并不意味著教師就可以在整個教學活動過程完全放手[4]。學生在分組教學模式中表現出的盲目性、無序性等特點嚴重影響學生的健美操練習成效，教師需要給予學生適當的教學指導，觀察學生的行為，解決學生的問題，有效地調控課堂，確保分組教學模式順利有序地開展[5]。

如在形體訓練中，教師可讓學生以組為單位復習站姿，讓組長檢查組員抬頭、挺胸、收腹、提臀的體態是否準確。在復習站姿的過程中，教師要觀察各組學生的動作，對學生動作不規范處提出改進意見。接著，教師給學生演示健美操的腳步組合跳法，包括后開合跳、吸腿跳、彈踢跳等，組織學生分組進行自主練習，巡回指導學生，給予動作上的幫助。為防止學生在分組教學中出現沒有章法的情況，教師可將課堂教學分為復習、新授、練習、展示四個環節，并規定每個環節所占時間，五分鐘用于學生復習上節課的內容，十五分鐘用于向學生講解本節課新動作，二十分鐘用于練習本節課內容，在課堂最后五分鐘讓學生進行分組展示。

（三）設置趣味練習任務，培養學生創新能力

在分組教學中，教師可以給學生設置趣味練習任務，讓學生以組為單位，有組織有目的地開展健美操表演或比賽活動，讓學生養成團隊意識、創新精神，促使學生身體素質與藝術修養得到全面的

提高[6]。

如在學生學習完踏步走步、邁步吸腿、邁步后吸腿跳、小馬跳等健美操基本步伐組合后，教師給學生播放《草原英雄小姐妹》音樂，讓學生根據本節課所學的內容分組創編舞蹈，并讓學生在下一節課上進行表演。學生對教師設置的練習任務很感興趣，在分組合作中可以讓學生說出自己對音樂的理解，對健美操動作編排的創意[7]。在各組成員的共同努力下，編排出的舞蹈動作有力量感，有節奏感，帶給觀眾極大的視覺震撼，教師也被學生團結一致、頑強拼搏的精神所打動。在本次任務中，學生參與的熱情與動力明顯提升，審美意識、創新能力得到培養，身體素質與文化藝術品味得到提高，在分組表演中學生的團隊意識與協作能力也得到進一步增強，充分發揮了健美操練習對學生成長發展的有益作用，培育了學生的體育精神。

（四）開展多樣教學評價，提高學生學習效率

在分組教學模式下的健美操教學中，教師可以開展多主體參與的教學評價，讓師生共同參與到教學評價當中。學生對自己的健美操學習進行全面、客觀、準確的反思，明確自身在健美操學習中的優點與不足，為之后的健美操學習打下基礎[8]。

如在健美操課程結束后，教師可以先讓學生對自己的小組組員的學習狀態、學習效率以及學習效果進行評價。在學生自評之后，教師讓各小組進行互評，選出表現最為優秀的學習小組作為分組教學模式中的標桿，為其他小組樹立學習的榜樣。教師在評價時需要綜合考量學生的性格特征與學習水平，對于內向害羞的學生需要采用激勵策略，樹立學生的信心;對于身體素質、學習能力較差的學

生，教師需要給予他們肯定，讓他們看到自己的進步;對于學習態度不端正、消極懶散的學生，教師也要適當批評，讓這些學生在后續的健美操學習中更加嚴肅、認真。在一課一總結、一課一評價的方式下幫助學生探索出適合自己的健美操學習方法。

教師在高中體育教學中遵循“健康第一，快樂體育”的教學原則，貫徹落實“以學生發展為本”的教育理念，采用分組教學模式開展健美操教學活動，能夠突出學生在體育鍛煉中的主體地位，讓學生在“互幫互助，相互監督，共同進步”健美操學習模式中提升自身綜合素養，實現身心健康發展。在分組教學模式下的健美操學習中，學生團隊意識、合作精神、審美情趣得到切實培養，真正領悟到健美操的獨特風采與魅力，參與體育鍛煉的熱情更加高漲，在無形之中形成了終生體育鍛煉思想。

【參考文獻】

[1]劉杉杉.高校健美操教學中影響學生表現力因素與培養對策[J].文體用品與科技，2016（10）.

[2]葉文娟.健美操課程的教育功能及教學研究[J].教育理論與實踐，2017（27）.

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[4]徐水水.分組教學模式在大學健美操教學中的運用探析[J].納稅，2018（7）.

[5]歷葉紅.高職院校健美操教學存在的問題與改革研究[J].當代體育科技，2016（34）.

[6]鐘臣.新形勢下健美操教學與素質教育的研究[J].當代體育科技，2017（13）.

[7]沈溪，陳麗霞.高校有氧舞蹈文化傳播價值的研究[J].湖北體育科技，2015（9）.

[8]張卉.“人本位”理念下健美操文化變革的相關分析[J].絲路視野，2018（20）.

【作者簡介】

郭莉文（1971～），女，漢族，甘肅靖遠人，本科，高級教師。研究方向：健美操項目訓練與教學。