利用微課翻轉高中地理課堂

【摘 要】翻轉課堂是提倡“先學后教，以學定教”的教學模式，符合課程改革發展要求。微課是實施翻轉課堂教學的主要工具。在實施高中地理翻轉課堂教學時，教師可以靈活地應用微課，輔助學生課前自主學習，課中合作學習，課后及時復習。文章以“地質災害”這節課為例，從課前、課中和課后入手，具體介紹利用微課助力高中地理翻轉課堂的教學策略。

【關鍵詞】高中地理;翻轉課堂;微課;應用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0028-02

新時期，教育領域提出了“先學后教，以學定教”的教學理念，此理念是對傳統教學理念的補充，驅動著一線教師探索新的教學模式。翻轉課堂教學模式是這一教學理念的實踐體現[1]。所謂的翻轉課堂教學是指在參與課堂教學之前，學生通過觀看教師上傳的微課，完成自主學習任務單，自主學習新知，在課堂上帶著自主學習所得與其他學生和教師合作探究重點難點內容，完成課堂練習，深入理解新知內容，并在課后及時地利用微課總結課堂所學，建構完善知識結構的教學模式。本文以“地質災害”教學為例，從三個階段入手，具體闡述高中地理翻轉課堂教學策略。

一、關注課前，自主學習

學生在參與課堂教學之前進行自主學習，是翻轉課堂的主要特征，也是“先學后教”的具體體現，更是實現“以學定教”的保障[2]。所以，在翻轉高中地理課堂時，教師需要關注課前階段，引導學生自主學習。教師在課前要聯系教學內容錄制微課，制作自主學習任務單，并將其分發給學生，使學生自學有所依。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求學生學會利用資料掌握常見的地質災害的成因，了解應對不同地質災害的措施。立足課程標準要求，教師在課前將地質災害的成因和應對措施作為預習重點，錄制了微課。在微課中，教師先在片頭呈現了地震、滑坡、泥石流等常見的地質災害圖片，使學生受到視覺上的沖擊，同時感受地質災害所帶來的危害。然后，教師插入圖片和文字資料，系統地介紹地震、滑坡、泥石流等地質災害的成因、危害以及應對措施。在此過程中，教師圍繞具體內容向學生提出一些問題，使其一邊傾聽一邊思考，實現對新知的自主探究。

同時，圍繞微課內容，教師還應編寫相關的自主學習任務單。在觀看微課之后，學生自讀教材，找尋自主學習任務單上的問題答案，填寫自主學習任務單，由此實現對新知內容的進一步理解。在此過程中，學生將自學時遇到的問題記錄下來，準備在課堂上與教師或其他學生互動，夯實課堂學習的基礎。

二、立足課堂，合作學習

在課前，學生借助微課和自主學習任務單，認知了基本內容，確定了疑難問題[3]。在課堂上，教師則需要以疑難問題為重點，有針對性地引導學生合作探究，使其通過交流討論，理解疑難內容，同時應用所學解決問題，提高課堂學習效果。

（一）把握疑難，合作探究

學生在完成自主學習任務單時，會將自己遇到的疑難問題填寫到自主學習任務單上。所以在課前，教師可以先檢查學生的自主學習任務單，了解學生的自學情況，以學生的疑難問題為切入點，探索用適宜的方式引導學生在課堂上合作探究。

通過檢查學生的自主學習任務單，教師確定地質災害的成因是學生自學遇到的疑難問題。因此，在課堂上，教師針對不同地質災害的成因引導學生進行合作探究。如在合作探究地震的形成原因時，教師先利用微課呈現汶川地震的發生及其過程，引導學生觀看后在小組中合作思考：汶川地震的發生原因是什么？在學生合作思考的同時，教師利用微課展現一些文字資料，以供學生參考。在合作探究的過程中，學生從多種角度分析了汶川地震的發生原因。立足這些原因，教師進行分析，同時展示關聯圖，由此使學生進一步認知地震的發生原因，并借助關聯圖自主總結，由此從特殊到一般再到特殊，實現對地理知識的有效理解。立足學生的理解情況，教師繼續針對震源、震源深度等進行提問，驅動學生遷移自學所得。

（二）課堂練習，應用所學

課堂練習是學生應用所學知識解決問題，進一步發現自身問題，并及時解決問題，以提升課堂學習效果的活動。所以，教師在實施高中地理翻轉課堂教學時，要根據學生的課堂學習情況，立足地理知識，設計問題，引導學生練習。

如在“地質災害”這節課上，學生通過合作探

究，對地震的有關內容建構了認知，教師在尊重學生認知的情況下，直接利用課件展示練習題。根據問題的難易程度，教師選擇不同學習水平的學生作答。針對學生的作答情況，教師詳細或粗略地解答問題，甚至可以讓其他學生介紹問題涉及到的地理知識以及解答問題的思路等。如此，不僅使學生及時地應用所學，鞏固所學，還使他們切實地了解自身學習情況，以通過后續學習彌補自身不足，提高課堂學習效果。

三、把握課后，復習總結

（一）觀看微課，總結知識

地理知識之間有共性和差異，大部分學生因為時間限制及自身學習能力的影響，無法及時地在課堂上探尋到知識之間的共性和差異，從而影響了完整知識結構的建構，不利于靈活地應用知識解決問題。課后是學生梳理、總結課堂所學的主要階段，在梳理、總結知識的過程中，學生可以遷移學習經驗，自主探究知識的共性和差異，從而建構出完整的知識結構。對此，教師在課后可以繼續利用微課，向學生系統地呈現地理知識，輔助他們探尋知識的共性和差異，提高知識總結效率。

如教師在“地質災害”課堂教學活動后，圍繞地震、滑坡、泥石流等自然災害的成因、危害以及關聯性等，錄制復習型微課，并要求學生在觀看的過程中繪制思維導圖，將有關知識點以框架圖的形式直觀地展現出來。繪制框架圖的過程是學生分析知識、把握知識聯系的過程，通過此過程學生便于發現知識間的共性和差異。

（二）完成作業，及時批改

家庭作業是地理教學中不可缺少的一部分，不僅需要學生應用所學知識解決問題，還需要教師及時地進行批改，借此發現作業中的問題[4]。由于受到時間、精力等因素的影響，部分教師無法及時對學生的作業進行批改，影響了作業效果。針對此情況，教師可以錄制微課，對家庭作業中的問題進行解答，讓學生在課后通過觀看微課，自主批改自己的作業，從而了解自身的地理學習情況，有針對性地解決存在的問題，實現對所學地理知識的進一步理解。同時，學生也會因此確定自身的疑難問題，便于利用課余時間與教師或其他同學互動、解決。

綜上所述，教師在實施高中地理翻轉課堂教學時，可以在“先學后教，以學定教”教學理念的指導下，結合教學需要，錄制不同的微課，并將這些微課應用到不同的教學階段，從而使學生切實地發揮主觀能動性，認知新知、理解新知、應用新知，加深對新知內容的理解，同時鍛煉自主學習能力、合作探究能力、地理應用能力，提高地理學習效果和地理教學質量。

【參考文獻】

[1]樊曉霞，高洋，劉敏.“互聯網+”背景下高中地理教學微課應用現狀研究[J].中學地理教學參考，2019

（16）.

[2]蔡瓊芬，吳健康.基于“先學后教”教學模式的高中地理微課應用研究[J].當代家庭教育，2019（24）.

[3]李淑霞.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實踐與思考[J].天天愛科學（教學研究），2019（6）.

[4]朱鵬鷹.基于翻轉課堂教學模式的高中地理教學設計研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（6）.

【作者簡介】

王位（1986～），男，漢族，安徽宿州人，本科，中學一級教師。研究方向：高中地理教學。68EB8AA4-D0E9-44B5-BE64-6DB3B7D2D6BC