李娜　張凱:初中隨遷子女手機成癮問題探究

李娜　張凱

摘要：城市化進程導致大量務工人員的隨遷子女占入學定點學校生源的一半以上，這類學生缺乏必要的自我管理能力，很多沉迷手機游戲和網絡交友等。本文通過三個典型的例子，深入探究初中隨遷子女手機成癮問題的原因，并從關心和引導學生、加強與家長的溝通等方面提出相應的對策和建議，幫助學生合理使用手機。

關鍵詞：隨遷子女手機成癮家庭

隨著城市化進程的加速，大量的務工人員帶著子女來到了自己所在的城市，進城務工人員大多居住在城中村、城郊接合部區域，居住環境較為復雜。許多隨遷子女小學階段或跟隨爺爺奶奶在老家上學，缺乏正確的引導，或雖跟著父母，但父母忙于工作缺乏有效教育。進入初中后，這些學生大多存在著不良行為習慣、學習成績不理想、人際交往能力弱和情緒調節能力差等方面的問題。其中很多學生因家長疏于管理而沉迷手機游戲、手機沖浪、手機視頻和網絡交友等。

一、隨遷子女手機成癮帶來的影響

進城務工人員隨遷子女的成長和教育問題是教育界關注的重點問題，關系到教育的發展以及社會公平。大量的調查研究表明，隨遷子女存在著學習處于被動狀態、較城市學生心理素質差等問題，情緒管理和學習管理能力較弱，家庭重視培養孩子自我管理能力的程度與孩子的實際能力成顯著正相關。家庭是孩子最重要的港灣，進城務工家庭的特殊性會給隨遷子女的學習和生活帶來諸多影響，甚至導致問題行為。因此，需要對隨遷子女進行正確的引導，加強家校合作，積極與家長溝通，共同解決隨遷子女的手機成癮問題。

二、隨遷子女手機成癮問題的心理學分析

（一）獲得認同感

王同學，13歲，七年級學生，隨父母來到城市，因父母平時工作忙沒時間管，進入初中后一直喜歡玩手機游戲，越玩越上癮。該生由于進入城市對周圍的環境并不熟悉，沒有關系較好的朋友，只能在虛擬的游戲世界里找到歸屬感和認同感。埃里克森八階段理論提出，初中生處于青少年期，心理發展的任務是建立自我同一性。這一階段的心理危機是同一性對角色混亂，如果危機得以成功地解決則發展忠誠的美德，如果不能成功解決危機則會形成不確定性，即缺乏歸屬感、待人冷漠等。進城務工的父母因工作繁忙，疏于管理和照顧，使得學生在初中階段還沒有建立好自我同一性，沒有認清自己的角色。長期沉溺于手機游戲能讓他們在游戲中找到自我存在感和成就感，但長期下去會使得學生脫離現實世界，失去學習和做事的熱情，不懂得關心周圍的人和事。

張同學，15歲，九年級學生，父母離異，長期跟隨爺爺奶奶生活，爺爺奶奶認為手機能查資料，平時管得不嚴。特殊的家庭結構也導致張同學缺乏必要的關愛，有著強烈的情感需求，他發現在手機的網絡世界里能結識不同的朋友，從此沉迷手機交友。初中生自我意識進一步發展，更加關注自己與他人的異同，離異家庭的孩子會比一般的孩子更加敏感、多疑，更需要情感寄托。他們情感上的缺失往往需要通過別的途徑來彌補，如早戀或廣泛交友，手機交友方便快捷，成為許多學生喜歡的交友方式。但手機交友存在著很多安全隱患，很容易讓學生誤入歧途。離異家庭的隨遷子女更渴望被認同，渴望獲得歸屬感，他們很多選擇了從手機的網絡世界里尋求心理上的認同感。

（二）情緒轉移

楊同學，14歲，八年級學生，隨遷子女，自進入初中以來，沉迷于看手機視頻，自稱平時學習壓力大，看手機視頻能讓自己放松，久而久之導致手機成癮，家長和教師也曾勸說過，但無濟于事，越說看得越厲害。初中生正處于青春期，生理和心理的急劇發展導致其出現人生第二次反抗期，反抗父母和權威，力求證明自己可以獨立，存在著想要變得成熟與依舊幼稚的矛盾。隨遷子女來到城市生活后，生活方式和行為習慣的差異讓他們感到自卑，城鄉差別大帶給學生心理上的無形壓力，看手機視頻成了發泄情緒和緩解壓力的有效途徑。這個階段不論是教師還是父母，不當的說教反而會使他們產生逆反心理，難以自控，因此，需要尋求合適的方法解決初中生的手機成癮問題。

三、隨遷子女手機成癮問題的解決對策

（一）確立目標，培養學習動機

手機成癮必然會耽誤大量的學習時間，輕則學習任務不能及時完成，重則導致成績下滑。班主任可在平時的班級管理中滲透理想教育和立志教育，列舉典型的在挫折中成功的真實事例，給學生樹立榜樣，激發學生的學習動機，使其樹立遠大的理想和抱負。對于個別學生，了解和滿足學生的需要，幫助學生重新認知自己，看到自身的閃光點，獲得自我效能感，并激勵學生通過努力獲得成功的歸因觀。對于有所進步的學生，及時給予表揚和獎勵，加強正確使用手機的行為，逐漸矯正學生手機成癮。

（二）豐富課外活動形式，鼓勵學生積極參加課外活動

培養學生多方面的興趣愛好，舉辦形式多樣的課外活動，讓學生以小組為單位投入到集體之中。通過積極參加課外活動讓學生將興趣點從手機游戲、網絡交友、手機視頻和手機沖浪轉移到積極的興趣愛好上，不但可以有效解決手機成癮問題，還能幫助學生形成團結協作、互幫互助的良好品質，有利于學生良好性格的培養。定期開展心理知識講座，普及手機依賴綜合征，讓學生認識到手機成癮已然成為潛在的心理疾病，并提供具體的疏導方法，讓學生理智對待手機成癮問題。

（三）改善人際關系，提升班級歸屬感

進城務工人員的隨遷子女手機成癮問題的產生大多數是由于他們身邊沒有從小一起長大的玩伴，在陌生的城市中很少有朋友，加之父母平時工作忙，疏于照顧和溝通，來到新的班級也很難產生歸屬感，手機成了他們最好的朋友。班主任在班級管理中除了處理班級瑣碎的日常事務，還需要多關注這類學生，了解并盡量滿足他們的需要，形成班級學生之間互幫互助的良好的班級氛圍，鼓勵其結交志趣相投的伙伴，改善人際關系，提升其歸屬感和幸福感，從而減少隨遷子女對手機的依賴。

（四）加強與家長的溝通，家校合作幫助學生

孩子的心理、行為問題的形成和家庭教育是密不可分的，家長在孩子成長過程中扮演了重要的角色。隨遷子女手機成癮屬于自我管理能力欠缺的一種，其根源在于早期教育中自我行為管理的缺失。家長對子女不良行為的無視或者管理不當，影響了孩子長大后自我管理能力的形成，加強學生的自制力離不開家長的參與。學生在校期間，班主任和科任教師要正面引導學生，也要和家長取得聯系，加強與家長的溝通，教給家長正確的引導方法。研究證明，專制型、放縱型和忽視型的家庭教養方式下培養出來的孩子問題行為較多，民主型的家庭教養方式下父母對子女有著高要求但情感上很關注孩子，民主型家庭教養方式能使孩子形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、自立、善于交往、高度的自制力和適應能力等。因此，建議家長設身處地去了解孩子的心理，以同理心和共情力得到孩子的理解，尊重和鼓勵孩子，讓孩子在家長面前能自由地表達，促進良好的親子關系的形成，進而幫助孩子更好地融入新環境、結交新朋友、培養良好的興趣愛好。只有家校合作，才能真正幫助隨遷子女有效解決手機成癮問題。

總之，手機成癮問題是學校教育中普遍存在的典型問題，更是隨遷子女群體中難以解決的問題，學生由于本身情感缺失而將手機作為唯一的情感寄托、家長的不重視或錯誤認知等都是手機成癮問題的根源。解決手機成癮問題是一個漫長的過程，需要學校和家長耐心對待、共同努力，通過激發學習動機、積極參與課外活動、改善人際關系和家校合作等途徑積極幫助隨遷子女解決手機成癮問題。

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責任編輯：唐丹丹