陶玉婷：智慧課堂下初中語文綜合性學習的策略探究

陶玉婷

摘要：智慧課堂是以智慧為引領，讓學生進行綜合性學習的課堂。智慧課堂也是當前廣大教育工作者較為關注的一個課題，尤其在初中階段的教學中發揮著至關重要的作用。本文以智慧課堂為背景，以初中語文綜合性學習為研究對象，就如何在初中語文教學中讓學生開展綜合性學習，提出了“巧妙導入教學，激活智慧;做好課堂管理，生成智慧;科學引導學生，收獲智慧;鼓勵自主學習，碰撞智慧”等策略，以期對初中語文的教學有所幫助。

關鍵詞：智慧課堂初中語文綜合性學習

智慧課堂指通過智慧刺激和發掘來讓學生感受以學習過程、掌握知識、發展智慧為主的課堂。智慧課堂具有靈活性、創造性、愉悅性、高效性。智慧課堂有利于學生學習能力的培養和智慧的生成。因此，在初中語文教學改革日漸疲軟的情況下，許多教師都主張以智慧課堂為出發點和落腳點進行智慧教育，讓學生進行綜合性學習、高效學習。那么在初中語文教學中，如何讓學生在智慧課堂下開展綜合性學習呢？

一、巧妙導入教學，激活智慧

簡單來說，智慧就是對客觀世界和人生的深刻理解和認識，智慧再向前發展，就是獨特的感悟和深刻的思想。對于個體來說，智慧是一種整體品質，是個體綜合素養的反映，它以美德和創造為方向，以能力發展為核心。在初中語文教學中，智慧就是知識，就是能力。而知識是學來的，能力是逐步養成的。智慧教學主張讓學生在學習過程中開啟智慧，豐富體驗，發展能力，但是，學生智慧的火花，是瞬間就可以點燃，瞬間就可以熄滅的。教師在教學中要抓住機會，采取有效的方法點燃學生智慧的火花，或者及時捕捉學生頭腦中智慧的火花，讓學生發現自己的智慧，展示自己的智慧。導入是教學的一個重要環節，良好的導入是成功的一半。在導入環節，教師可以激趣導入，刺激學生的頭腦，激活智慧。

如在學習《唐雎不辱使命》一文時，結合課文內容可知，這篇古文塑造了一個具有語言藝術的外交使臣的形象，文本的故事性很強。而且關于使臣、使節，中國歷史上有許多優秀的使臣、使節，也有許多感人動人的故事，教師可以根據初中生愛聽故事的心理，借助故事來導入，激活學生的思維和想象：中國是一個禮儀之邦，中國有句古話“兩軍交戰，不斬來使”，從這句話可見使節的重要性。在古代歷史上，出現過許多優秀的使臣，留下了許多動人的故事，除了小學課本上記載的機智勇敢、能言善辯的晏子，還有為了維護國家尊嚴“一人滅一國”的王玄策，更有漢代出使匈奴，被匈奴扣留在北海邊上牧羊十九載卻初心不改的蘇武。本篇文章的主人公唐雎有著傳統使臣的能力和美德，所以后人才為他做傳。那么，你知道什么是中國使臣的能力和美德嗎？然后，讓學生用一些詞語、成語來回答教師提出的問題。這樣可以激活智慧，讓學生積極主動地參與到學習中去。

二、做好課堂管理，生成智慧

智慧雖然與知識密切相關，但是知識不是智慧的代名詞，智慧也不能像知識一樣直接傳授，它需要學生自己去發現和獲取。與傳統的教學模式相比，智慧課堂主張以學生為主，尊重學生，依靠學生，發展學生。智慧課堂還主張以現代技術為依托，讓學生進行個性化學習，以增加課堂生成。在智慧課堂下，初中語文教學要改變傳統的以教師為主、幫助學生構建知識體系的教學模式，讓學生自主建構學習。這就要求初中語文教師在教學中要根據學生的實際和教學需要，做好課堂管理，并在教學內容選取、教學方法方面多下功夫，讓學生應用自己的智慧，創造自己的智慧，協助學生發展智慧。

例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，結合教學目標“理解童話主旨和借助夸張、想象反映生活的寫法”，教師在基礎的字、詞、句教學的基礎上，還要重視問題設置，將課堂討論、學生提問都納入到教學管理中去，讓學生去合作、探究，以激發學生的智慧。如在學生了解課文大意后，教師可以抓住有趣的點設計問題：課文怎么寫皇帝愛新裝的？寫皇帝愛新裝的目的是什么？騙子的借口是不是真的無懈可擊？他們抓住了人們的什么心理？皇帝派了誠實的老大臣去看織布情況，老大臣為什么不相信自己的眼睛，不敢說真話？皇帝為什么不敢承認自己受騙了？皇帝為什么會受騙？皇帝知道受騙后的心理是怎樣的？最后為什么要借助孩子的口揭露事實？然后，讓學生討論問題，回答問題，促使學生對文章主旨和寓意有深刻的了解。在此基礎上，讓學生改寫童話故事，或者續寫童話故事，讓學生借助故事表達自己的思想，這樣可以促進學生自我發展，自我完善。

三、科學引導學生，收獲智慧

智慧課堂不僅關注知識教學，還非常關注課堂倫理。就好像許多教育家一致主張的那樣：智慧，在教師身上就體現為師德修養和教學能力。語文是一門人文學科，語文的社會屬性、人文屬性要求語文教學要從人文角度去強調智慧的內涵，進行智慧教育。進一步來說，在語文教學中，智慧的倫理走向主要表現在以下幾點：首先，教學目標是否合理，目標走向是否清晰。其次，是否以學生為中心，關注學生發展尤其是學生的創造力培養。總之，智慧課堂上要關注每一位學生，要能夠培養學生的創造能力和創造精神。綜合性學習是最能鍛煉學生學習能力的一種學習方式，在綜合性學習中，學生要想收獲智慧，教師需要發揮主導作用，給予學生啟發、教育和引導。因此，初中語文教師要擔起責任，科學引導學生，讓學生收獲智慧。

例如，在學習《藤野先生》一文時，教師可以將教學的主動權交給學生，采用靈活的方法引導學生去學習。首先，讓學生沿著時間線，根據地點的轉換和事情發展的順序，抓住外貌變化和典型事例，通過對比分析了解人物性格和特點，如文中的中國留學生與作者在行為、做事上是不同的，藤野先生與其他老師的態度也是不同的。然后，讓學生研讀課文，發掘文本的精彩之處，點評文中對清國留學生的舉止進行描述的部分，思考這與作者后來的選擇有何關聯。在此基礎上，讓學生提出問題，由教師來解答問題。如有的學生對藤野先生的結局很好奇，想知道“藤野先生最后怎么了”。為此，教師可以根據學生的需求，從一些讀書欄目中搜集有關藤野先生的素材，并告訴學生藤野先生最后的結局，滿足學生的好奇心和求知欲。在課堂教學中合理地選擇教學內容、設計教學環節，可以拓寬學生的思路，讓學生有更多的收獲。

四、鼓勵自主學習，碰撞智慧

智慧具有創造性，智慧教育的一個重要方面就是培養學生的創造能力。但是，在以往的初中語文教學中，許多教師都習慣按部就班，采用填鴨式教學法來教學，教學的趣味性不足，拓展的面不夠寬。在此情境下，學生不過是知識的容器，他們也習慣了通過死記硬背、機械訓練來學習知識，但是卻缺少信息收集、加工和應用的能力，他們的綜合能力尤其是創造能力得不到更好的發展。智慧教學理念認為，真正意義上的課堂教學需要通過師生互動、生生互動增加課堂的黏性，促進學生共同發展。自主學習是一種智慧的學習方式，它也恰好能滿足智慧課堂教學需求。因此，在初中語文教學中，教師可以巧妙地運用自主學習讓學生碰撞出智慧的火花。

例如，在學習《周亞夫軍細柳》一課時，為了讓學生了解令行禁止、嚴格管理的意義，教師可以讓學生開展成語比賽活動，讓學生將表達管理尤其是嚴格管理的成語，如以身作則、令行禁止、望梅止渴等匯聚到一起，看看誰寫的成語多。教師再以小組為單位，讓學生結合一些積極向上的成語講述管理的技巧和文化，對學生進行情感和價值觀教育，如望梅止渴告訴我們在管理中要結合大家的心理，給下屬設定積極的目標，學會用目標和需求來管理隊伍。令行禁止的基礎和前提是完善管理制度，法令嚴明，培養大家的紀律意識。而為了培養大家的紀律意識，許多時候可能要殺雞儆猴、以儆效尤。此外，管理者也要以身作則，身先士卒，要確保制度的權威性。教師可以結合疫情期間一則有趣的新聞“省委書記檢查防疫工作被村口大爺拒之門外”，讓學生列提綱，寫作文，并讓學生進行作文自評和互評，這樣可以培養學生的獨立性，還可以培養學生的創造能力。

綜上所述，智慧課堂可以使語文教學掀開新的篇章。因此，在初中語文教學中，要構建智慧課堂，讓學生開展綜合性學習，以增加語文教學的底蘊和內涵，強化語文教學的實效性。

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責任編輯：唐丹丹