呂啟敏：如何培養(yǎng)學生的文化傳承與理解素養(yǎng)

呂啟敏

摘要：文化傳承與理解是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成，但就目前來看，高中語文教學中文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀不容樂觀，整體上學生的文化修養(yǎng)水平不高。有鑒于此，教師應及時發(fā)現教學中存在的問題和不足，積極探索有效的策略來落實文化傳承與理解素養(yǎng)。

關鍵詞：文化傳承與理解核心素養(yǎng)高中語文

文化傳承與理解素養(yǎng)的內容非常豐富，包括文化吸收、文化自信以及人生價值等內容。在實際的課堂教學中，教師要引導學生來學習和理解傳統(tǒng)文化，并培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感，增強文化自信，讓學生主動承擔傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重任。在高中語文教學中，教師要充分利用教材中的傳統(tǒng)文化內容來培養(yǎng)學生的文化理解和傳承素養(yǎng)，并適當拓展一些課外內容，讓語文課堂教學內容更加豐富。

一、培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化理解與傳承素養(yǎng)的重要意義

（一）促進學生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展

當前的語文教學要以提升學生的學科核心素養(yǎng)為目標，其中文化理解與傳承屬于核心素養(yǎng)的重要維度。要想落實核心素養(yǎng)的目標，教師一定要關注學生的文化理解和傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是綜合性的概念，四個維度是相互交叉、相互影響和促進的，因此加強文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）有利于充分挖掘深厚的文化教學資源

現實生活中的文化資源類型非常多樣，語文教材由于篇幅有限，包含的傳統(tǒng)文化知識非常有限，教師在課堂上要想發(fā)展學生的文化理解與傳承素養(yǎng)，還需要融入更多的文化資源，加強對地方課程資源、校本課程資源的開發(fā)利用，帶領學生從豐富的文化資源中了解更多的文化現象和文學作品。

（三）發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化與堅定文化自信

傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶。培養(yǎng)高中生的文化理解和傳承素養(yǎng)的過程中，學生可以學習到豐富的傳統(tǒng)文化知識，從而感受傳統(tǒng)文化的魅力和價值，形成文化自信，激發(fā)愛國情感。另外，文化理解與傳承還強調文化的傳承，加強傳統(tǒng)文化教育本身就是傳統(tǒng)文化傳承的一種路徑，而培養(yǎng)學生的文化傳承素養(yǎng)能夠讓更多的學生主動傳承、發(fā)揚中華文化。

二、高中語文學生文化理解和傳承素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀

（一）側重知識技能忽視文化素養(yǎng)

高中生面臨著巨大的高考壓力，受到考試制度的影響，高中語文教學非常注重學生知識技能的掌握，將教學目標放在知識傳授上，留給文化素養(yǎng)培育、情感教育的時間比較少。語文教材中也包含了非常豐富的文化元素，比如古詩詞、文言文等，但是教師在相關內容的教學中更為注重學生對知識表面的理解，比如對文言文中字的含義、文章大意的理解，對古詩詞則要求在理解古詩詞含義的基礎上背誦，對于文言文、古詩詞等蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產并沒有深度挖掘。

（二）拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主

從現實的情況來看，高中語文教學還存在著教學方法陳舊的問題。教師在課堂上講解得多，忽視了學生的自我體驗、感悟，沒有調動學生的情感和主觀能動性。

三、培養(yǎng)學生文化理解與傳承素養(yǎng)的有效措施

（一）挖掘和擴展語文教材中的文化內容

人教版語文教材在編排時安排了一定的傳統(tǒng)文化內容，這些傳統(tǒng)文化都是經過精挑細選的，內涵非常豐富。教師要充分挖掘教材上的傳統(tǒng)文化內容。語文以語言、文字和文學教育為中心展開，本身蘊含著非常豐富的文化內涵。比如文字的歷史發(fā)展，文字經歷了甲骨文、各種風格的繁體字，最后到現代使用的簡體字，文字的發(fā)展體現了中國人的創(chuàng)造智慧，在教學過程中教師可以深度挖掘造字原理，講解一些文字演變的內容。語文教材中的古詩詞、文言文、現代詩歌涵蓋了不同的體裁，內容上更是多彩多樣，很多都能夠反映不同時代不同的傳統(tǒng)文化。教師要對教材中的傳統(tǒng)文化內容進行深度挖掘和利用，并針對性開展傳統(tǒng)文化教育，帶領學生一起來對傳統(tǒng)文化的內涵進行深入探究。比如學習《〈詩經〉二首》，《氓》《采薇》都是《詩經》中非常優(yōu)秀的作品，教師在教學過程中要深度挖掘古代詩歌集的文學價值，給同學們介紹故事詩歌集的種類，并通過古代詩歌來將周時期整體的社會風貌呈現出來，通過文字、文學作品帶領學生“穿越”到周朝，了解當時的社會形態(tài)和風土人情。在教學過程中教師還可以適當引入《詩經》中其他的作品，引導學生把握《詩經》的文學創(chuàng)作特點，了解周朝五百年的歷史文化，豐富學生的文化視野。

（二）運用多媒體營造良好的文化氛圍

文化理解與傳承素養(yǎng)得到發(fā)展的基礎是學生深入理解傳統(tǒng)文化的內涵，并能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力，對傳統(tǒng)文化產生更深入的分析和把握。以教材中的文言文、古詩詞為例，由于學生生活的年代和詩歌產生的年代相隔非常久，再加上高中生的生活經驗和情感經歷有限，因此在理解作品內涵上存在著一定的難度。針對這種情況，教師可以運用多媒體技術，給學生打造良好的文化氛圍，讓學生感受到文化的熏陶。

比如在學習蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以利用多媒體，結合詩歌內容、情感來創(chuàng)設對應的情境。比如第一段描寫夜游赤壁時看到的情境，此時教師可以借助多媒體來呈現詩情畫意的境界，到了第三段主要描寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒，此時教師也可以借助多媒體創(chuàng)設悲涼的情境……總之，在教學過程中，教師借助多媒體呈現對應的情境，可以助力學生理解文化知識和內涵。

（三）運用合作學習方式鼓勵學生探究文化內涵

探究文化內涵是培養(yǎng)學生文化理解與傳承素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是學生自己對文化知識的理解存在著局限性，大多數學生對文化知識的理解不夠深刻，因此教師要引入合作學習的方法來促進學生的思維交換和碰撞，讓學生在和同伴交流探討的過程中對文化知識形成更加深刻的理解。教師可以結合教學內容和目標來確定合作交流的任務、問題，組織學生以小組為單位展開討論。小組合作討論時要確保每一個學生都參與到討論中，讓每一個學生都有機會表達自己的想法和觀點。

語文教師要加強對小組合作的指導，不能完全對學生放任不管。教師要教會學生小組合作學習的方法，自己也要參與到學生的合作交流中，走下講臺來了解學生討論的情況，及時掌握學生對文化的理解和認知情況。小組合作討論完之后，要給學生安排成果展示的機會，讓每一個小組派一個代表來說一說自己小組經過討論得到的成果。比如在《竇娥冤》等課文的教學中，教師就可以組織學生以小組為單位來對閱讀內容進行鑒賞，開展以學生為主的課堂模式。先讓學生自主閱讀、形成自己的理解和觀點，然后組織學生交流討論，讓每一個學生發(fā)表自己在閱讀過程中得到的體驗和感受，鑒賞課文的文學價值，談一談學生從作品中得到了哪些體驗和感受，讓學生有表達自己的平臺，在合作交流中探究文化內涵。

（四）重視課外閱讀，豐富學生的文化感受

僅僅依賴教材、課堂上的文化知識來開展教學對于學生的文化素養(yǎng)培育還遠遠不夠。教師要重視課外閱讀，多給學生推薦一些優(yōu)質的文學作品、傳統(tǒng)文化作品，進一步豐富學生的文化視野和感受，為學生的文化理解和傳承素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。語文的學習需要不斷積累，教師要讓學生認識到積累的重要性，協助學生養(yǎng)成良好的語文積累和課外閱讀習慣，通過課內外閱讀不斷積累文化知識。教師要重視教材中的名著導讀部分，參考教材中給出的名著來為學生推薦適合他們的文學作品，可以選擇名著中一些經典的內容來激發(fā)學生的閱讀興趣，以優(yōu)質的課外閱讀素材來豐富學生對文化的認識。比如教材名著導讀中給出的《紅樓夢》，教師就可以做好名著導讀工作，和學生一起來探討制訂課外閱讀計劃，安排學生利用課余的時間讀優(yōu)秀的文學作品，尤其是經典名著，讓學生深入名著體會文化內涵，提升學生的文學鑒賞能力。

（五）開展課內外活動，弘揚傳統(tǒng)文化

新課標提倡教學實踐，要求教師不僅要注重理論知識的講解，還要關注學生的實踐體驗，在實踐中進一步發(fā)展學生的能力。培養(yǎng)學生的文化理解與傳承素養(yǎng)也要求教師要開展豐富的課外活動，通過課外活動來弘揚傳統(tǒng)文化，踐行文化傳承。比如學校可以定期開展傳統(tǒng)文化的知識講座，邀請專業(yè)的教師來為同學們介紹我國的傳統(tǒng)文化知識。如果沒有條件邀請專家來學校開展講座，語文教師也可以在課堂上利用互聯網來搜集相關的傳統(tǒng)文化講座的視頻，在課堂上播放給學生。教師也可以組織一些和傳統(tǒng)文化相關的比賽，比如詩歌朗誦大會、成語故事比賽，讓學生搜集課內外的詩歌來朗誦，挖掘成語背后的故事，積累更多的成語，通過成語故事來深刻理解成語的寓意和內涵。教師也可以開展書法展覽活動，讓擅長書法的學生之間進行比拼，其他同學作為裁判來欣賞我國獨特的書法藝術。教師還可以組織學生觀看優(yōu)秀的電視節(jié)目，比如近年來比較熱門的《中國成語大會》《中國詩詞大會》《大國文化》，讓學生在觀看優(yōu)秀電視節(jié)目的同時學習和接觸更多的傳統(tǒng)文化，享受文化視聽盛宴。

四、結語

文化理解與傳承是語文核心素養(yǎng)的重要內容，在當前核心素養(yǎng)理念的引領下，教師要重視學生的文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度挖掘教材中的文化資源開展文化教育。在教學過程中，教師要充分利用多媒體手段來打造良好的文化氛圍，并利用小組合作、交流討論等方式，在交流討論中促進學生對文化內涵的理解和交流。另外，教師還應該充分利用課外時間，給同學們推薦一些文學作品、古詩詞等，通過課外閱讀來豐富學生的文化視野。教師還可以開展豐富的實踐活動，在實踐活動中弘揚傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]藺芳芳.學科核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀與文化傳承[J].高考，2020（17）：1.

[2]聶艷.高中語文核心素養(yǎng)背景下的文化傳承與理解[J].文學少年，2019（9）：1.

[3]廖福連.基于核心素養(yǎng)下高中文言文教學中的文化傳承[J].讀與寫，2019（15）：58.

[4]甘一希.淺析高中語文核心素養(yǎng)背景下的文化傳承與理解策略[J].考試周刊，2020（75）.

[5]黃厚江.有“文化”的語文和有“語文”的文化——談語文教學中核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”的培養(yǎng)[J].語文教學通訊：高中（A），2019（7）：6.

責任編輯：黃大燦