基于“互聯網+”背景下的農村電商“新農人”培訓需求分析

逄小南 李明 輝李晶

摘要：“新農人”是在互聯網的背景下出現的，是具有很強互聯網思維及創新思維的新興群體，“互聯網+”背景下的現代農業發展離不開“新農人”等創新創業人才?；凇盎ヂ摼W+”這樣一種新的經濟形態，本文通過文獻分析法、調查法等研究方法，以山東省濟南市章丘區鮑芹蔬菜基地為研究對象，創新“新農人”培訓的體制機制，調查當前該地區蔬菜基地“新農人”的培訓需求，進而研發出基于當前“新農人”在“互聯網+”背景下的綜合素質與能力欠缺的培訓需求。結果顯示針對該蔬菜基地的“新農人”培訓，需要利用“互聯網+”的相關政策，創新當前培訓模式，針對基地以及當地“新農人”的具體需求，促進“新農人”全面提升綜合素質，加強“互聯網+新農人”的專業人才隊伍建設。

關鍵詞：“互聯網+”、“新農人”、農村電商、培訓需求

一、前言

近年來，在“互聯網+”的大背景下，“三農”領域的電子商務得到了迅速的發展，同時也衍生了一類新群體——新農人。2021年我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，2021年中央一號文件再次提出全面推進鄉村振興。隨著鄉村振興戰略的全面實施，農業農村的高質量發展迫切需要大批高素質的新農人。

“互聯網+”背景下出現的新農人，具有較強的信息化和市場化思維，是新型農業生產經營的主體。合理有效的培訓新農人有利于帶動和提高農業經營主體的綜合素質;建立創新型新農人培訓模式，有助于全面提高新農人的專業素養、綜合素質以及經營管理能力。

“互聯網+”的大背景，為新農人的進一步發展提供了技術保障，當前，互聯網已廣泛應用于各個行業，自動化和智能化水平不斷提高，“互聯網+農業”的應用也日趨成熟。在互聯網發展態勢如此積極的今天，農業生產經營想要提升，不能離開互聯網，互聯網不僅促進了農產品電子商務的發展，也推動了農業生產經營模式的創新。然而新農人作為新興群體，嘗試電子商務創業的現狀并不樂觀，存在諸多制約因素。

當前，培育新農人是推進鄉村振興戰略實施的基礎之一，也是鄉村振興戰略實施的突破口。新農人作為助力農業農村發展的新動力，是美麗鄉村的建設者，是鄉風文明的倡導者，是鄉村可持續發展觀的踐行者，更是鄉村振興的主體力量。換言之，農業農村想要進一步高質量發展，農民的文化程度與綜合素質就會成為鄉村振興的決定性的因素。建立創新型新農人培訓模式，有助于造就一批能夠帶動農業生產發展、具有較強經營管理能力的新時代務農群體。

本文運用文獻分析法和調查法，通過在中國知網、萬方數據庫、圖書館等以“新農人”、“互聯網+”、“農村電商”等關鍵詞檢索，對我國“互聯網+”和農村電商“新農人”培訓進行全面了解，明確當前國內外發展現狀以及面臨的困境，為本文的研究奠定堅實的理論基礎。同時通過對山東省章丘區鮑芹蔬菜基地的實地調研與對當地新農人的調查，得出相關結論為本文提供數據支撐。

本文以山東省章丘區鮑芹蔬菜基地為例，通過調查其新農人創業需求，分析“互聯網+”背景下新農人培訓需求，尋找“新農人”在農村電商領域的能力短板，著力提升電商專業人才的能力和綜合素質，完善培養體系，解決農村電商人才匱乏的現狀，進而促進農村經濟發展，助力鄉村振興。通過研究創新當前新農人培訓的模式并提出建議，以期為縣域地區新農人電商創業的培訓提供借鑒。

二、文獻綜述

（一）國外研究綜述

美國經濟學家Van Crowder（1997）[1]指出，國家應當重視農業教育對消除貧困的關鍵作用，教育培訓能使人們更加全面地參與社區乃至國家的發展，同時在對農業課程的設置上應當把握市場導向，重視國家糧食現狀以及國家貧困等現實問題。Arega D.Alene（2007）[2]進一步強調了新型職業農民培訓的重要作用，為了能夠適應現代化農業生產發展，必須利用農業培訓才能與農業發展相適應，才能大幅提升農產品綜合質量，提升農民經濟收入。Fielke S.J. and Bardsley.D.K（2014）[3]指出教育在農業發展中起到正向促進作用，教育還可以提升農民掌握農業技能和適應產業發展的能力，通過繼續教育，農民還能有效地提高自我的競爭力。農村電子商務被視為發展中國家農民經濟進步的機會，教育水平、智能手機使用等對農民采用電子商務的決定有重大影響。

（二）國內研究綜述

國內學者的研究主要有以下幾個方面：關于新農人培訓模式的研究，周元軍（2017）[4]認為，“農廣校作為我國農民教育培訓的主渠道和主陣地，應該責無旁貸地擔當起精準培訓新農人的責任，具體從培訓前的準備工作、培訓課程設計、課堂技巧等方面論述如何推進新農人培育轉型升級。”謝艷華（2019）[5]結合不同學者對新農人的不同說法，認為“新農人是以互聯網為載體、具有較強市場與信息思維、擁有較高的文化素養與開闊的視野并掌握著現代農業技術及現代農業管理能力的新興群體。”黃煒婷，顧意剛（2021）[6]認為，“在人才下沉下鄉服務“三農”政策引領與示范的背景下，把新農人培育嵌入鄉村振興關鍵環節，強化鄉村人才支撐，鍛造新時代具有創新精神的新農人，可以為鄉村振興注入新動能?！?/p>

（三）研究評述

以上國內外的研究表明，發達國家已經基本形成了農業人力資源重要性的共識，對農戶合作組織、家庭農場等主要經營形式的研究較為透徹，職業農民培訓與市場結合有較好的現實意義。國內學者關于新農人培訓的研究多從概念內涵、培訓對象、培育模式路徑等方面展開，研究多停留在理論層面，實證性的分析較少。

因此，在新的“互聯網+”背景下，山東省農村電商“新農人”要想快速發展起來，就需要在借鑒發達國家職業農民培育經驗的基礎上，結合我國當前“互聯網+”的優勢和山東省地區農業發展的實際，不斷探索研究，以本文研究對象——山東省章丘區鮑芹蔬菜基地為例，針對該蔬菜基地的農民、產品以及現代農業整體水平，研究針對當地的新農人培訓新模式，探索適合此類農村基地的新農人培訓的體系和機制，進而創新新農人培訓模式。

三、山東省章丘區鮑芹蔬菜基地“新農人”發展現狀

（一）農村電商取得初步進展

近年來，農村電商的發展日趨成熟，傳統的農民也轉變為新農人，參與到以互聯網為基礎的農村電商中去。以山東省章丘區鮑芹蔬菜基地為例，該蔬菜基地是一從事50余年傳統農業的基地，50多年來的銷售模式均為：種植——集市銷售。直到2019年，鮑芹蔬菜基地開始嘗試農村電商新模式，基地的農民以新農人的身份出現在淘寶、拼多多、微信朋友圈、拼團等多個平臺和網上售賣途徑中，章丘鮑芹不再局限在章丘鮑家村里，而是以鮮脆的口感和良好的口碑傳入到全省、全國各個地區。

（二）農村電商新農人發展面臨內在問題

當前，通過調查，發現章丘區鮑芹蔬菜基地農村電商發展存在農村農業勞動力綜合素質偏低、農村農業勞動力對于新事物的認知程度偏低、農村農業網絡技術應用程度偏低三大問題。在發放的52份問卷中，82.3%的新農人認為當前制約農村電商發展主要是因為年輕勞動力向城市傾斜，駐留農村的勞動力綜合素質偏低;96.08%的新農人認為農村勞動力對于新事物的認知程度偏低;96.08%的新農人認為當前農村農業網絡技術應用程度也制約著農村電商的進一步發展。

四、互聯網+“新農人”電商技術培訓的影響

近年來，“互聯網+”高速發展，互聯網與教育的深度融合，為“新農人”培訓提供了新的理念和機遇。

（一）互聯網+“新農人”改變培訓方式

傳統的電商線下培訓一般采用面對面課堂講授、現場指導等現場參與方式。由于農村勞動力忙閑時間不均，培訓時間協調難度較大，導致培訓參與率不高。在“互聯網+”的背景下，若利用在線教學平臺，實施互聯網+新農人遠程培訓，便于農村勞動者自由學習和實時學習，可根據自己的時間自主選擇在線學習，從而提高培訓效率與質量。

（二）互聯網+“新農人”改變培訓效率

每一名新農人所掌握的農村電商技能的熟練程度不一，對于農村電商培訓的知識需求也不同。由此，互聯網+“新農人”的培訓模式更加靈活，不同的學習者可以根據自身不同需求選擇不同的培訓內容。作為農村勞動者，即便轉化為新農人，農忙仍然不可避免，農忙期間，互聯網的培訓方式優勢尤為突出，勞動者可以利用手機等設備隨時隨地進行實時的學習，提高學習效率。

五、優化新農人培訓模式的策略

通過前期調研，收集到有培訓需求的人員的反饋，發現新農人的需求主要在以下方面：39.58%的新農人選擇了電子商務基礎知識、91.67%選擇了農產品電商運營方式、89.58%選擇農村電商政策解讀、70.83%希望學習攝影攝像、64.58%想要接觸圖片處理、81.25%選擇了短視頻拍攝、87.5%想學習電商直播、60.42%希望學習文案撰寫技巧、還有少數新農人想要接觸微信朋友圈推廣等。通過這些需求，可以將培訓分為兩大模塊：電子商務模塊和技術模塊。

（一）建設網絡課程，建立教學資源庫

根據調研情況，建設相關的網絡課程，并且對課程進行不斷拓展。首先，在調查中，89.58%的新農人表示希望課程通俗易懂而不是更加專業化。根據學習者的需求，除了建立課程體系外，還需要在課程錄制和教材選用時，選擇更加通俗易懂的參考教材和簡潔明了的教學方式，課程要充分考慮到農村勞動者的知識接受能力和已有的知識體系是否能夠接受專業知識的講解。

其次，調查顯示，85.42%的新農人表示希望課程更加注重實踐而不是理論，希望可以通過培訓課程帶領他們進行實踐操作。因此，在課程建設時，更要側重對實際操作的錄制、分級講解和解答，在實踐中結合理論的學習。

（二）建設專業教師團隊，直播錄播課程相結合

新農人培訓的錄播課程需要有專業的教師，進行更加專業化、更加個性化的講解，要滿足大部分農民的現實需求。同時，85.42%的新農人表示希望錄播課和直播課相結合，希望直播課程階段性進行，在課程中對階段性學習進行一對一答疑和講解。因此，在建設專業教師團隊的基礎上，要注重定式開展直播課程，解答新農人學習過程中的困難和疑惑，并且及時解讀地區、國家對農村農業的新政策。

（三）建設完善的課后答疑體系，建立“新農人”交流群

調查發現，91.67%的新農人表示需要課后答疑，希望可以對學員在實踐中的操作過程進行具體的答疑，因此，要建設完善的課后答疑體系，通過一對一服務，對學員的實操問題進行專門的講解。同時根據新農人的需求，建立“新農人”交流群聊，方便學員之間互相交流，以及教師與學員之間的交流。

六、結語

當前，農村電商人才稀缺，在“互聯網+”的背景下，農村電商發展有所突破，但農民對于農村電商的技術技能仍然有很大不足。為了進一步促進鄉村振興，就要進一步發展農村農業，要培育農村人才，通過農村電商的不斷發展推動鄉村振興和脫貧攻堅有效銜接?；谏綎|省章丘區鮑芹蔬菜基地的農業勞動者對于農村電商培訓的需求，分析了當前發展農村電商，提出了新農人培訓的模式建議，既要建設全面的課程體系，又要使用通俗易懂的教學手段，還要擁有完整的答疑體系，在以實踐教學為主的同時授以相關的理論基礎。

參考文獻：

[1]周元軍.如何推進新農人培育轉型升級[J].農民科技培訓，2017（ 10） ： 42-44.

[2]謝艷華.“互聯網+”背景下新農人成長的瓶頸及化解[J].農業經濟，2019（ 5） ： 51-52.

[3]黃煒婷，顧意剛.農村產業融合視域下南京市新農人培育路徑研究[J].經濟研究導刊，2021（1） ： 27-29.

項目課題：1.山東省大學生創新創業項目：《山東省農村電商“新農人”培訓需求分析》，課題編號：S202110435137，項目負責人：逄小南

2.2021 年度山東省文化與經濟社會發展專項課題：《鄉村振興戰略背景下山東省文化振興研究》，課題編號：314，項目負責人：李晶