趣味拼音教學法在小學語文課程中的有效應用

趙媛媛

摘要：當前的小學語文教學中，語文教材將漢語拼音安排在低年級的授課活動中進行教學，雖然實現了“盡早落實基礎教育”的目標，但忽視了低年級小學生的學習特點與認知水平，導致整體的教學效果并不理想。面對23個聲母、26個韻母，針對小學生的學習特點確定相應的教學方法，才是教學的上上策。

關鍵詞：小學語文;趣味拼音;教學應用

教育專家曾說過，“真正的教育應當是潛移默化的，而當學生已經意識到你在教育他時，其實就已經表示你的教育失敗了。”所以，聰明、智慧的教師，總是可以精心設計教學環節，讓教育的啟發和引導貫穿到一個又一個的趣味活動中，這樣學生就可以在享受到課上、課下學習樂趣的同時，更樂于自主探索新知識，實現真正意義上的寓教于樂。

一、增強小學語文課教學趣味性的必要性

為什么要想盡辦法去增強小學語文課堂的教學趣味性呢？首先，趣味、愉悅的課堂教學氛圍，可以緩解學生的課堂緊張情緒，讓學生的思維發散，在這種情況下，學生會有很多的創新、個性化想法油然而生，比如，會自主尋找歸納語文錯題的簡單、有效方法，還會主動回答教師的課堂提問，抑或對教師提出自己的學習看法和假設，這些都是深入學習的表現。而相比之下，教師機械、灌輸式的教學模式所創設的枯燥氛圍，則遠遠達不到這些教學期望，學生只能被動等待教師的機械灌輸，“填鴨式”的教學模式，會深深損害學生的學習興趣，學生的思維僵化，更何談創新、創造？

其次，創設趣味性的教學氛圍，也可以促進小學語文教學策略的多元化發展。趣味性的教學氛圍的營造，自然需要更多的趣味性的教學方法作為支撐。而教師為了達到這一目的，自然需要耐心去學習更多的趣味教學策略、方法，這樣一來，課堂變得生動而富有趣味，教師掌握的教學策略也更加多元，促進了教師專業化的成長，有助于學校構建專業化的語文教師團隊，優化師資力量配置。比如，在教學中插入故事，可以增加教學的趣味性，引發學生思考和感悟，又如，結合教師幽默、詼諧的面部表情或者肢體動作，也可以增強課堂教學的趣味性，再如，指導學生在理解課文故事的基礎上，自主合作演繹課文故事，演繹的教學方式也足以強化課堂的趣味性……總之，增加課堂教學趣味性的方法可以有很多，在實踐中，小學語文教師可以根據實際的需要自行選擇。

二、趣味拼音教學方法在小學語文課堂教學中的具體應用

（一）趣味游戲，調動學習興趣

小學生的注意力大多集中在游戲活動上，當教師嘗試開展教學活動時，學生對游戲的關注遠遠高于對教學的關注，導致教學活動無法取得預期的成果。要讓拼音教學盡早發揮作用，教師必須在教學中抓住學生的注意力，圍繞學生的興趣開展教學工作。這一環節的教學中，要利用游戲調動小學生的學習欲望，通過趣味拼音教學法來鋪墊后續的語文教學活動。借助趣味游戲，能夠抓住小學生的注意力，幫助小學生快速掌握語文課堂上的關鍵信息，提高小學生的拼音學習能力。對于游戲的記憶，有助于幼兒基礎學習能力的提升。

（二）趣味表述，加深學生記憶

在圍繞著拼音開展教學活動的過程中，小學生表現出了一些學習問題：所掌握的拼音知識只能在短時間內被記憶和應用。隨著教學活動的不斷深入，拼音知識開始被學生逐漸遺忘。對于拼音，學生只能依靠死記硬背來掌握。形態上、音調上的差異被學生忽視，導致拼音教學的難度不斷上升。要讓小學生在拼音學習活動中取得好的表現，教師必須創造新的授課方法，借助充滿趣味的表述，加深學生的記憶，幫助小學生掌握拼音知識。

（三）趣味聯想，學生主動記憶

在接觸到拼音知識的第一時間，小學生想到的不是“如何學習拼音知識”，而是對拼音進行聯想，根據拼音的形態結構，得出拼音“像什么”的結論。一些學生將拼音“o”比作皮球，一些小學生將拼音“1”比作旗桿。在教師的眼中，學生的聯想屬于“溜號”，故此，少有教師愿意在語文拼音教學中引導小學生開展聯想互動。但對于小學生來說，借助聯想，可以在生活中尋找拼音的載體，找到了記憶拼音的新方法，這是小學生所取得的全新進步。在這一理念的支撐下，學生看見了新的拼音知識。

（四）趣味檢測，創設生活情景

為了幫助學生全面、透徹地掌握拼音知識，教師會在拼音教學活動之后對學生的學習能力、綜合素質進行檢測，加深學生對拼音知識的理解，進而提高學生的學習素養。在落實教學工作的過程中，可嘗試借助趣味檢測活動來落實趣味拼音教學，借助對檢測方法、互動模式的重新調整，讓小學生在生活中尋找拼音，提高小學生的學習素養。

教師可嘗試以“尋找生活中的拼音”為主題，與學生開展雙向互動。教師在生活環境中開展教學，向學生提出學習任務：尋找生活中的拼音。學生需要開動腦筋，掌握拼音知識，在整理拼音之后，不僅要書寫拼音，更要將拼音的發音、形式記錄下來，如“。是一個雞蛋，讀作’歐’”，“m是一個橋洞，讀作‘摸'”，教師要鼓勵學生放寬視野，在不同的環境中搜集拼音知識，借助生活中的素材整理拼音知識點。在學生給出回答之后，教師繼續提出新的問題：這些拼音屬于聲母還是韻母？要求學生對生活中搜集到的拼音知識進行分類、歸納。這樣的檢測以學生所掌握的拼音知識為出發點，學生相互補充、相互交流，在一定程度上提升了拼音教學的有效性。在開展互動檢測的過程中，教師還可嘗試以小組為單位進行趣味檢測，幫助學生掌握關于拼音的知識，如制作帶有拼音的教學卡片，教師對學生進行分組，對學生給出卡片，看見卡片的學生則要對卡片上的拼音進行講解、分類，說明卡片上的拼音屬于聲母還是韻母，并正確說出卡片的讀音。在一段時間的教學之后，甚至可以開展拼字游戲，借助拼音，要求學生將拼音中的文字總結出來。小組互動，積極交流，為學生的學習帶來更多的經驗。

總之，興趣是最好的教師。在實施小學語文學科教學的過程中，語文教師要懂得變化教學方法，為教學過程融入趣味教學元素，如故事、游戲、活動、科技或者肢體語言等，這些都可以幫助點燃學生的學習趣味，讓語文課增添新的樂趣。

參考文獻：

[1]李曉麗·淺談小學語文拼音的趣味教學法[J]-讀寫算，2018（29）：74.

[2]劉魁·淺析小學語文拼音的趣味教學[J]-科學中國人，2016（05）：265.