資源背景下中班幼兒談話活動的組織策略

張潔

摘要：現如今，教育資源異常豐富，在此背景下開展的幼兒園談話活動，是幼兒園教育中常規的活動形式之一。談話活動不僅可以培養幼兒的語言能力，還可以為幼兒提供展示自我的平臺，有助于師生之間的了解。

關鍵詞：中班幼兒;談話活動;組織策略

引言：談話活動作為幼兒園的日常活動，對于中班幼兒來說，他們已經接觸過這類活動，并對談話活動有了一定的認知，基本了解活動的內容、形式等，但是談話活動作為他們幼兒園生活的重要環節，科學合理安排談話活動還是十分有必要的。在幼兒園談話活動中，教師可以對中班幼兒的特點、個性進行全面了解，針對幼兒間的差異性，制定具有針對性的談話內容和形式，讓幼兒在和諧、自由、舒適的談話氛圍中，更加輕松地表達自我。同時，通過談話可以幫助幼兒結交興趣相同的朋友，促進幼兒心理健康發展。本文通過分析資源背景下中班幼兒談話活動中存在的問題，針對性的提出談話活動的優化策略，通過對談話活動的組織策略探討，希望能夠有助于提升幼兒談話活動的質量，為幼兒健康成長提供一個健康的環境，讓他們開心快樂的成長。

一、幼兒談話活動中存在的問題

在日常的談話活動中，有些談話活動的開展效果往往并不好，更有甚者，讓談話活動成為了幼兒覺得最無聊、最不喜歡的活動。教師對于談話活動核心理念的不理解、不重視、缺乏把握的能力等，造成的一系列的問題都會讓幼兒對談話活動產生抗拒，致使談話活動的作用得不到有效發揮。

1.談話活動的內容脫離幼兒的世界。當談話內容超脫了幼兒的已有生活經驗，幼兒無法將談話內容與自身的生活經驗相聯系，便會開始恐慌，產生害怕情緒，從而失去對參與談話活動的積極性，讓活動的開展變得毫無意義。

2.談話活動主體不明。談話活動是由教師與幼兒雙方共同組成開展的。在談話活動中，幼兒才是活動的主體，教師在活動中起到的應當是引出話題、掌控話題走向的作用。而當幼兒意識到自己無法接入談話內容，那么他們便會很快有厭煩心理，對談話活動失去參與的興趣。

3.談話過程缺少創設。注意環境，利用環境，環境是最好的教具。[1]環境就是一種教育，為幼兒創設良好的語言交往環境，可以更好的促使幼兒語言能力的良好發展。教師在開展談話活動的過程中，通常都會因為自身的不重視或是感覺活動的麻煩，常常會忘記了為談話活動創設相應的環境，使幼兒在只能憑空想象、無話可說。

二、中班幼兒談話活動的組織策略

1.談話內容的選擇

以幼兒興趣為主導，開展談話活動。在與幼兒進行談話活動時，應當以幼兒興趣為主。[2]幼兒園談話本質就是一種簡單地聊天方式，通過談話活動可以讓幼兒會說、愛說、能說，強化幼兒語言組織能力、表達能力。談話活動的開展，往往需要教師提前準備好談話話題。但是，有時候這些話題內容的無法調動幼兒興趣，并不是教師話題選擇的錯誤，而是過于注重幼兒能力的發展，忽略了幼兒興趣在談話活動中的重要性。在對于談話活動的選擇上，教師可以充分利用幼兒已有經驗、興趣愛好以及年齡特點來進行活動內容的選擇與組織，讓幼兒對談話內容能有話可談、有話想談。

貼近生活，有趣味性，在日常生活中教師可以多多留意幼兒的生活習慣和興趣愛好等，了解幼兒的關注點引導幼兒加入到談話活動中。不過在談話內容的選擇上，教師不能單單以幼兒的興趣度為標準，也應當聯系幼兒的實際經驗來進行選擇，才能真正的使幼兒能參與到談話活動中。

富有教育意義 談話活動的開展，其重要目的是為了幫助幼兒語言能力的發展，以及日常生活經驗的獲取。教師作為幼兒的引導者和支持者，在選擇幼兒感興趣的話題的同時，也應當考慮到話題的教育意義，對幼兒的成長與各領域能力是否相協調，能夠幫助幼兒在多個領域中獲得相關的經驗。

2.談話活動引入方式

談話活動存在的意義是為了鍛煉幼兒語言能力，鼓勵和引導幼兒提升"說"的能力。[3]而"說"的場合多種多樣，而"說"的形式也是非常豐富的，所以，在談話活動中教師可以創設多元對話場景，讓幼兒可以在不同場合、形式中學會"說"的方式和技巧。同時，在"說"的過程中，教師和幼兒之間需要保持平等、自由、自然的狀態，多以耐心傾聽、語言引導為主，逐步訓練幼兒語言能力。

設置疑問。對于未知的事物，人們總是存有探索的欲望，得不到解答的時候便會更想要知道答案。在談話活動開始，教師便可以采取設置疑問的方法，來進行活動的引入方式。例如，請你來猜猜我喜歡的小動物，它有白色的毛。這是一個有一定局限性同時又具有多種可能的問題。動物是幼兒在日常生活中常常能夠遇見的，并有一定理解的，幼兒們可以通過已有的知識經驗來想出哪些是動物，而自己知道的動物中，有哪些動物是擁有白色的毛的。幼兒通過自己的想象在腦海中得出答案，進行回答，可以很好的幫助幼兒回顧已有的知識經驗，或是有利于教師引出新的知識點。

講述故事。在語言領域活動中，故事是其中一個重要的教育活動載體。在講述故事的過程中，教師可以充分利用故事情節的人物特點和故事情節發展的特點，有目的性的對幼兒采取提問，讓幼兒可以通過自己的想象來用語言表達對故事的理解性，既能鍛煉幼兒的語言組織能力，還能增強幼兒的想象力。

創設情境。因幼兒年齡特點的限制，對于一些自己未親身經歷過的事、物都比較難以想象其特點。他們的記憶能力較差、思維缺乏系統性，從而導致幼兒在學習語言的過程中，常常需要多教、多說，一點點增強幼兒記憶能力、邏輯組織能力，最終完善語言系統。[4]語言的使用主要集中于生活當中，在不同生活場景中，語言內容、情感的表達都是不同的，創設生活情境，能夠讓調動幼兒已有語言記憶，豐富幼兒談話的內容、延長談話時長、提高談話氛圍。因此在與幼兒談論新事物之前，應當為幼兒創建相關的情境，幫助幼兒獲得直接經驗。例如中班活動《葉子的秘密》，在活動開始之前便可以在教室環境的布置中采用葉子來進行裝飾，活動的過程中，讓幼兒采用看、摸、聞、比等不同的方式來對葉子進行感受和觀察，從而使幼兒在這些環節中獲得直接經驗。

圖片引入。圖片是日常教學中最為常見的一種教具。在一些實物無法直接出示的活動中，引導幼兒直接觀察圖片也不失為一種很好的引入方法。現在圖片制作精美，色彩鮮艷，幼兒很容易就能被吸引。當幼兒注意力集中時，教師再通過語言引導幼兒去觀察圖片，可以讓充分的發揮觀察能力，聯系自身的已有知識經驗，發現圖片中的重點部分，表達自身的發現，從而順利的進行談話活動。例如：在談話的時候，教師組織幼兒進行"你畫我猜"的游戲。游戲的規則是將幼兒分成兩個小組A和B，AB小組互相出題，每組出題5個，比賽開始由各小組派出代表一名，哪組最先猜出答案即可獲勝，比賽采用5局3勝制。游戲也是幼兒非常喜愛的活動之一，在游戲的過程中，幼兒的注意力、語言能力、身體素質都會得到有效的鍛煉，并且這個鍛煉的過程是在無形中發生的，所以，相較于教師的"強制"提升能夠獲得事半功倍的效果。游戲準備階段，AB小組的20個幼兒開始熱火朝天討論著題目內容，有的幼兒："我們用他們組人的名字，這樣他們意想不到"，有的幼兒："我們可以用兒歌里內容"，還有的幼兒："用成語！好多成語是無法比劃出來的，如畫蛇添足、指手畫腳、三頭六臂等"。此外，還可以采用辯論會、故事分享等多種方式開展談話活動。

3.談話進行方式

教師需要給中班幼兒提供自由交談的機會，并為他們創造自由、寬松的談話條件，從而充分給予幼兒一個展示自我的舞臺，以此讓幼兒能通過自己的語言，盡情的表達自己。

3.1自由交談

自由交談，這是最能體現以幼兒為主體的教學組織形式之一，可以給予幼兒自由的談話空間，有利于提高每位幼兒參與話題的積極性。而在幼兒進行自由交談時，教師可以采取輪回巡視的方式進行參與，對幼兒發表一些自己的看法，或是對幼兒的一些看法表達自己的肯定與贊賞，鼓勵每一位幼兒參與到談話活動中，引導幼兒從多角度進行討論。

3.2情境活動

在談話活動中還可以適當加入一些情境游戲部分，利用情境的趣味性和角色扮演的樂趣，更有利于增強幼兒的興趣度，調動他們參與談話的可能性。[5]例如，開設"我是小老師"的活動，每天安排一定的時間，讓幼兒上臺來當一當小老師，小老師可以給大家展示他學到的新本領，他想要問的問題，大家一起來討論等等。

3.3集體交談

在教學活動中，教師經常會采用提問的方式幫助幼兒學習活動重點。在教師提出問題后，幼兒們可以根據自己的想法在大家面前說出觀點。但是不同的幼兒通常有不同的想法，在教師請不同的幼兒回答問題時，其他幼兒聽到回答，這便是一種集體交流的方式。在這種集體交流中，教師要多給幼兒以鼓勵和引導，體驗大膽表達自己想法的快樂，讓幼兒樹立與人交流的自信心。 在談話活動開始之前的準備過程中，教師擔當的是選擇者的身份。而當談話活動開始后，教師更多的應該是引導者、參與者、合作者。當活動結束時，教師的身份則變成了總結者和評價者。無論教師在談話活動中有多少重身份，最終的目的都是為了幼兒能對話題有話敢說、對話題有話能說、對話題有話想說。

三、中班幼兒談話活動實例

根據上述談話活動組織策略，開展一次真實的中班幼兒談話活動。首先中班幼兒的興趣是看動畫、聽故事、美術等，教師在擬定話題的時候，可以結合幼兒興趣，在話題中適當的穿插一些具有教育性的內容，從而借助談話活動完成教學任務。 教師："今天我們的話題中心是"手型畫"，大家看，我們的手指啊，可以變換出小鳥、剪刀等有趣的手型，誰來告訴老師和小朋友，用手型還能變換出什么？" 幼兒A："老師，你看我變出了石頭！" 教師："是啊，寶貝太聰明了，那我們可不可以在紙上畫出來自己變換的形狀呢" 幼兒B："可以，可以，老師，把書放在紙上照著畫就可以了。教師：“對，這位小朋友說的非常有道理，大家可以把自己變換的手型，先放在空白的紙上不要動它，然后再用另一只手沿著輪廓畫，之后，再進行添加，這樣一幅畫就被我們畫出來了。”，通過對這些對話的討論，一方面符合幼兒認識和知識儲備，另一方面能夠調動幼兒"說"的動力，讓幼兒主動加入到話題的談論中來，為幼兒語言能力的提升打好了基礎，同時也激發了他們學習的興趣。其次，教師還可以通過毛毛蟲手型畫導入談話活動，隨后設置游戲場景。小朋友們，我剛看到一個小朋友畫的畫好像一個神奇的洞洞，大家能不能發現我們周圍還有哪些洞洞呢。首先呢，大家先來找一找我們的臉上都有哪些洞洞？它們又各自發揮著什么功能呢？"小朋友們通過觀察其他伙伴的臉來找洞洞，在形成了每個人臉上都有洞洞并且各有用途的認知后繼續進行游戲。"大家平時都是怎么玩皮球的？我們今天再來和皮球寶寶玩一個鉆洞洞的游戲吧。小朋友們想一想，如何用身體變出皮球寶寶能鉆的洞洞？"教師提出這樣的問題后大家會通過思考以及合作的方式積極地變"洞洞"，通過設置多種這樣類似的游戲孩子們會留心觀察生活中的事物，增強對洞洞及其功能的認知，并且能嘗試自己創造，也能體驗到和小伙伴合作玩洞洞游戲的快樂。通過探究的方式將幼兒們發現身邊的科學，引發他們的思考，形成科學概念上的認知。通過這次談話活動，幼兒們不僅學到了美術技巧，也了解到了科學的奧秘，同時他們與老師之間的感情也在不斷升溫，對這個幼兒園也有了更為多彩的認識，學習生活也變得不再無趣。

四、結束語

語言能力，是幼兒教育中幼兒必須要掌握的基礎技能，也是幼兒園教授知識的基礎條件。在資源背景下開展談話活動的時候，教師需要結合幼兒特點，順應幼兒發展規律，創新談話活動內容，科學設計談話活動，合理安排談話的主題、問題的設計等，表揚幼兒積極表達自我的行為，促進幼兒良好習慣的養成，形成一個活躍的班級談話氛圍。一次優質的談話活動，不僅能使幼兒的語言能力得到提升，也能夠提高他們在其他方面的認知能力，同時有助于養成良好的行為習慣和促進思維的更好發展。

參考文獻：

[1]彭艷.幼兒園晨間談話活動的組織策略[J].兒童與健康，2019（9）.

[2]陸靜雯.幼兒園談話環節的問題解析與優化策略[J].家庭生活指南，2019（2）.

[3]馬冬青.優化幼兒園晨間談話活動實踐與研究[J].成才之路，2019，000（034）：74-75.

[4]孔露，盧清.幼兒園談話活動問題分析及其有效開展策略研究[J].教育與教學研究，2013，27（12）：119-122.

[5]朱曉瓊.論幼兒園談話活動的組織開展[J].西部素質教育，2015，1（17）：121.