淺析小學語文教學中滲透勞動教育的策略

凌必蒂

摘要：《關于加強中小學勞動教育的意見》中明確提出，要結合各學科，加強勞動觀念和態度培養，校內校外融入勞動教育，培養學生勞動興趣、磨煉學生意志品質、激發學生的實踐和創新能力、樹立社會責任感，從而體現勞動教育的時代價值。小學語文教材中大量選取了謳歌勞動人民、贊頌勞動精神的文學作品，教師應當挖掘這些文本，創設一定的情境，并通過寫作實踐來滲透勞動精神，從而實現勞動教育的全面滲透。本文將結合語文教學實例，談談在小學語文教學中如何滲透勞動教育。

關鍵詞：小學語文勞動教育情境化勞動寫作

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，要將勞動納入人才培養全過程，貫穿學校、家庭、社會各方面。在學校教育中，不僅要建設勞動課程，還需要進行學科融合，將勞動教育融合到其他學科之中，統籌學科力量，實現勞動教育的最優化。尤其是在小學語文課程中，蘊含著豐富的勞動教育素材，教師可以借助文本，使學生深刻地體會到勞動之美，樹立正確的勞動觀，培養勞動精神。

一、滲透勞動教育的意義

在小學語文教學中滲透勞動教育，具有現實意義且符合教育的社會性要求，能夠達成促進學生全面發展的目標，而且也符合語文學科的特性。

（一）契合教育的社會性要求

勞動是一切事物的根源，如果沒有勞動，就沒有人類，就沒有這個多彩的世界。每個學生都將在日后成為社會建設的一分子，如若其未能形成科學的勞動觀，未能掌握必備的勞動技能，則會表現出自我發展能力不足的短板，亦無法借助勞動創造美好的生活。因此，在課堂教學中滲透勞動教育，是十分必要且重要的。

（二）達成促進學生全面發展的目標

教育能培養人的基礎素質以及能力，促使學生學會求知、學會合作、學會做人。勞動教育可以讓學生逐漸認識到勞動的意義，產生勞動興趣，并在這一過程之中實現對學生意志力的磨煉，讓學生的創造力得到迸發，使其逐漸形成完善的人格，并能深刻地認識到“美好生活由勞動創造”。這樣將會確保其勞動品質的養成、勞動能力的提升以及勞動精神的塑造。

二、滲透勞動教育的策略

筆者認為，語文與勞動的關系是較為密切的，因為語文教學中有諸多可以滲透勞動教育的契機，只要教師細心挖掘，就能夠很好地進行勞動教育。為此，教師需要挖掘教材，創設教學情境，實現沉浸式勞動教育，通過寫作滲透勞動教育，幫助學生塑造勞動觀，培養勞動精神。

（一）挖掘教材，幫助學生塑造勞動觀

勞動是生命的底色，正如陶行知先生所言：勞力勞心，亦知亦行。勞動教育充分彰顯出教育的社會性功能。對于小學生而言，其通過接受勞動教育，提高動手能力，從中感悟到勞動的創造性以及在參與勞動分工的過程之中認識到團隊協作的價值和意義。在小學語文教科書當中有諸多謳歌勞動人民及其勞動精神的精彩篇章。因此，語文教師應當認真分析這些文章素材對于開展勞動教育的價值與方式，以便在實際教學過程中、在帶領學生接觸和學習這些篇章的過程中，使其了解農耕文化，并意識到熱愛勞動是中華民族的悠久傳統。舉例而言，教學范成大所作的《四時田園雜興》時，通過對詩句的解讀，學生了解到古代人民的日常生活和勞動場景。教師在講解“也傍桑陰學種瓜”一句時，向學生描述孩子喜愛模仿、學著農人勞作去種瓜的情景。教學《清平樂·村居》時，為學生描繪鄉村農耕時節勞動人民的忙碌情景，讓其意識到勞動人民用自己的雙手追求美好生活。《青蛙賣泥塘》中，青蛙用勤勞的雙手重建了自己的美麗家園;《寒號鳥》中，喜鵲的勤勞換來溫暖幸福的冬日時光。在課堂教學中，教師應當挖掘文本，對學生加以引導，使其在日常生活當中有意識地去了解不同行業的勞動者，在家中同父母進行交流，了解不同職業的艱辛，從而認識到勞動能夠催人奮進，能夠改變自己的生活，為社會創造更多的價值。

（二）創設教學情境，實現沉浸式勞動教育

為了使勞動教育更“潤物細無聲”，教師應該在進行具有勞動教育因素的文本教學中，為學生創設良好的情境，打造情境化的教學氛圍，使學生沉浸其中。比如，南宋詩人翁卷創作的《鄉村四月》，描寫了初夏時煙雨江南的美麗風光，以及農人剛剛結束養蠶的事兒又開始忙著插秧的繁忙景象。為了使學生真切感受到農忙時的勞動場景，一方面，教師可以問學生對于采桑養蠶和插秧等農事勞動的了解;另一方面，也可以利用多媒體，為學生播放反映田園生活、農忙場景的視頻和圖片。《千人糕》一文中，學生通過閱讀感受到制作一塊普通糕點的不易，教師借此讓學生想象一支筆、一件衣服制作的過程。有條件的學校還可以把課堂搬到實地中去，開設勞動教育課程，讓學生走向田間，走進廠房，參與勞動，使教材中的內容直觀化、立體化，從而真正體會勞動的艱辛與成果的不易。

（三）通過寫作滲透勞動教育，培養勞動精神

寫作教學也是滲透勞動教育的良好途徑。小學階段寫人記事類文章的主題也多與勞動有關。比如，寫觀察日記、寫家務勞動、寫一項自己已掌握的勞動技能、寫社會勞動體驗、寫自己對勞動的感悟和理解等等，這些都能夠使學生強化勞動意識與勞動習慣。

1.寫家務勞動

家務勞動是小學生接觸最多的勞動形式，也是與學生生活密切相關的。年輕的家長越來越注重對孩子勞動能力的培養，也愿意讓孩子參與到家務勞動中來。澆花、洗菜、整理房間，都是非常生活化的內容。教師可以要求學生觀察家人勞動的過程，感受他們的辛勞，再親身體驗，記錄下勞動過程。在寫作訓練中，學生既能掌握勞動技能，又能懂得尊重他人的勞動成果，更能培養他們的責任意識。

2.寫集體勞動

在班級這個小社會群體中也會有各種各樣的勞動鍛煉。擦黑板、擺放桌椅、整理書柜、打掃地面……這些看似很小的勞動，每天都需要學生去做而且很難將它們做好。教師可以提出：如何才能將小事做好？學生在實際操作中觀察、思考并漸漸懂得：勞動是一種美德，貴在堅持。

3.寫勞動技能

任何勞動都是一項技能，由不會到會，體現出勞動帶來的喜悅與成就感，這就是勞動的價值。小學生已經掌握了一些簡單的勞動技能，如低年級系鞋帶、疊衣服、洗襪子，高年級擦玻璃、養花、包餃子等等。教師可以引導學生學習這些勞動技能，將學習過程記錄下來，分享勞動所得。在寫作文的過程中，學生學到了勞動技能，充實了寫作內容，也擴展了勞動的空間和渠道。

4.寫觀察日記

筆者所在的學校以“晴耕雨讀”勞動實踐基地為平臺開展勞動實踐教育。一、二年級為蔬菜園，三年級為蔬果園，四年級為百草園（中草藥園），五年級為百花園，六年級為萌寵園。學生自己選擇品種、翻土、播種、施肥、澆水、養育動植物。結合勞動實踐教育課上的內容，筆者讓學生用文字和圖片記錄下勞動的片段和植物生長變化的過程，感受勞動的喜悅。

5.寫社會勞動實踐

鼓勵學生參與社會勞動實踐，通過職業崗位體驗、社區義務勞動、志愿者服務等活動，豐富學生的寫作素材和社會經驗，使學生感受到勞動的價值在于幫助他人，也體會到與他人合作、服務社會的喜悅，可謂一舉多得。

語文學科的特殊屬性使其具有進行勞動教育的優越性。語文學科的內涵和外延最為豐富，對于勞動教育的滲透也是最為廣泛的。為此，教師應該抓住語文教學契機，實現勞動教育的全面滲透。

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責任編輯：趙瀟晗