基于ARCS動機模式的小學英語閱讀教學設計策略研究

李華敏

摘要：近些年來，英語閱讀在小學階段越來越受重視，但是小學生英語閱讀效果不明顯，閱讀能力提升度并不高。在諸多影響因素中，閱讀動機發揮著重要的作用，如果遵循ARCS動機模式，教師通過規劃，將發揮注意力A（attention）、關聯性R（reference）、自信心C（confidence）以及滿足感S（satisfaction）在學生英語閱讀中的積極作用，推動小學生良好英語閱讀習慣的養成。

關鍵詞：ARCS動機模式小學英語閱讀教學設計策略

引言

小學英語閱讀在英語教學中占有重要的地位，它不僅對學生的詞匯積累、閱讀技能的提升有著重大作用，更是提高小學英語教學有效性的主要途徑之一。受語言環境、學生閱讀習慣、英語學習動機等因素的影響，英語閱讀教學也存在著一些問題。在“基于ARCS動機模式的小學線上線下融合教學設計策略研究”課題研究過程中，筆者發現，教師應該及時改變觀念，借助信息技術，積極發揮教師的主導作用，積極推行“基于ARCS動機模式的‘兩線三段四環節’線上線下融合教學設計策略”，從學生的興趣出發，重視技能的訓練，幫助小學生理解文本，突破在詞匯、語法等諸多方面所受到的限制。本文以小學英語閱讀教學課“My Dad”為例，重點解讀“三段”中的線下——課堂教學部分的設計策略。

一、ARCS動機模式在小學英語閱讀教學中的應用分析

ARCS動機模式理論最先由美國佛羅里達州立大學的心理學教授John M.Keller于1983年提出，從開始的理論研究到計算機教學領域的應用研究，再到現在結合教育發展，ARCS動機設計模式理論的應用研究涉及各個學科領域，并不斷地深入。該模式認為，影響學生學習動機的因素有四類：注意力（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、滿足感（satisfaction）。

筆者在實際的小學英語教學工作、教研活動、課題研究中，接觸過很多與小學英語閱讀相關的案例，從提出小學生英語閱讀的系列問題，如讀什么、何時讀、在哪讀、如何讀等，到探索怎么吸引小學生開展閱讀、如何保持閱讀動力……這些無不凝結著英語教師團隊的實踐、反思與智慧。因此教師在設計閱讀活動的同時，還應該針對小學生群體特點設計相應的動機策略。首先，教師要讓語篇故事引起小學生的注意或興趣，使他們愿意深入到閱讀當中;其次，通過閱讀故事的學習、復述與分享，他們感同身受，產生關聯性，享受閱讀過程;最后，通過文本的閱讀學習，他們提升了閱讀能力并產生足夠的自信心，從而達到相應的閱讀學習目標，逐步獲得英語閱讀教學帶來的滿足感。

二、ARCS動機模式在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）篩選整合，集中學生對于閱讀的注意力（attention）

ARCS動機模式包含三個方面：喚起感知、喚起探究欲和變化力。其中，引起小學生閱讀英語文本的興趣是培養閱讀習慣及推進閱讀首要考慮的問題。如何激發小學生閱讀學習的好奇心，持續抓住小學生的注意力？筆者團隊進行近兩年的實踐與反思，利用先收集、后篩選、再整合的方式，整合與閱讀材料相關的小學英語繪本資源、視頻與歌曲資源等。通過教師先篩、學生后選、教師再補充的方式，根據所要閱讀的文本內容與語句復現情況，我們整理出符合小學生知識水平、充滿童趣并與課程相對應的繪本資源庫，完成引起學生注意（attention）的第一步——喚起感知。接著，筆者團隊根據每個年段的典型繪本進行師生創作與配圖活動，全面喚起學生對所選語篇內容的好奇心與求知欲，從而進行閱讀探究，較好地保持了對閱讀的注意力。

在My Dad閱讀教學中，教師先從閱讀信息開始引入：“Look at the cover，what do you see？Can you guess who he is？What does he doing？What’s the difference between he and your father？...”以此喚起學生對“我爸爸”的思考，并讓學生猜一猜，安東尼的爸爸有什么不一樣。這樣的方式讓學生不但能學會讀封面信息，還會提前預測和判斷思考，激發了小學生的閱讀興趣，并對所閱讀的內容充滿好奇，激發閱讀學習動機，為提升小學英語閱讀效果提供前提基礎。

（二）遷移共情，幫助學生增強與閱讀材料之間的關聯性（reference）

在ARCS模式中，關聯性是指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗聯系起來。因為與自己切身相關的事物，更容易引發關注。因此，在小學英語閱讀教學中，教師首先需要將閱讀資源與小學生日常生活建立起聯系，使小學生在閱讀后能夠遷移、共情，結合閱讀所獲取的知識與體驗在自己的實際生活中實踐運用與釋放情感。

例如My dad這一課，中段學生讀后會把“He’s all right，my dad.”掛在嘴邊，感受父親的愛與偉大;高段的學生讀了，卻一致喜歡上“My dad isn’t afraid of ANYTHING.” ，并會將安東尼描述的父親與自己的父親對比，思考父親為什么會那么厲害，而且會理解父親的不易。小學生注意力維持時間不長，但是一旦與相關人和事產生了聯系，他們會不由自主地關注與探究，因此，筆者團隊積極建立起學生與所選擇繪本的關聯，使小學生在閱讀時產生熟悉感，并樂意去閱讀探究，為小學英語繪本閱讀綠色發展提供實施路徑。

（三）體驗成功，增強學生對閱讀學習的自信心（confidence）

在ARCS動機模式中，自信階段是指通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望，包括期望成功、挑戰情境、歸因方式等。龔亞夫老師指出，閱讀教學是課程不可或缺的成分，隨著閱讀量的增大和語言輸入頻率的提高，學生的閱讀能力自然會提高。但是，不可否認小學生面對內容豐富多彩的閱讀材料，也會面臨各種各樣的閱讀障礙，在閱讀教學中，學生往往對生詞多、篇幅長的語篇感到頭疼。對此教師應該用任務保持學生的閱讀興趣，幫助其進行意義構建，并促進交流互動。筆者和團隊教師兩年來，在開展小學閱讀教學期間，對學期中的閱讀教學部分進行整體策劃，長程設計，致力于各種實踐嘗試，發現閱讀教學活動從教師指導到自主閱讀，要走好四步：第一步，兒童立場，科學完成自主閱讀設計，做好閱讀指導;第二步，綜合考量，正確運用閱讀教學活動模式，因材施教，菜單選擇，差異化對待;第三步，任務驅動，有效發展英語閱讀素養;第四步，體驗成功，樹立閱讀學習的自信心。小學生在英語閱讀教學期間，形成從外因要求到內因需求、從完成任務到自主意愿的閱讀自信，為小學英語閱讀氛圍的營造、習慣的養成提供實施保障。

（四）多元激勵，提升學生開展閱讀學習的滿足感（satisfaction）

在ARCS動機模式中，滿足階段是指讓學生感受到英語學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。此外，開展英語閱讀對小學生核心素養的培養有著巨大的優勢，小學生可以通過不同的角度觀察、理解、學習，激發小學生無限的想象力;同時，英語繪本中的留白也給小學生留下豐富的想象空間，閱讀中的繪畫、表演、創造活動，也使學生的想象力、創造力得到不斷的提升。筆者團隊基于此，總結出通過多元途徑賞識激勵的辦法，一方面通過線上線下，多方營造英語閱讀氛圍;另一方面采用多元評價方式，不斷增強小學生在英語繪本閱讀中的“悅”讀體驗，以此提升閱讀所帶來的滿足感，為小學英語閱讀綠色發展提供持續動力。

基于ARCS動機模式的閱讀教學設計嘗試中，英語學習能力是指學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。英語閱讀對小學生來說，不僅可以提高語言能力、提升思維品質、增強文化意識，還可以讓學生在閱讀指導與自主閱讀中培養學習能力。在小學英語閱讀教學中，有了ARCS動機設計模式的助力，小學生的閱讀興趣被激發，探究意識被點燃，自信心被建立，學生帶著主動意識去探索、去學習，從而實現綜合語言運用能力的提升，有效構建小學英語閱讀綠色發展新樣態。

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責任編輯：丁蔚