學(xué)趣味數(shù)學(xué)享數(shù)學(xué)之美

吳春梅

摘要：小學(xué)生年齡比較小，接受能力一般比較弱，注意力很難持久，尤其是在面對像數(shù)學(xué)這樣專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科時，注意力更難維持長時間的集中。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能結(jié)合數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，那么既能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性，也能激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)課的概念教學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等過程中，合理地利用學(xué)生們喜聞樂見的故事來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的有效遷移，也將事半功倍。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)故事探索能力數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，形象且有趣的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生打破固定思維，讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題、分析問題、解決問題。依托數(shù)學(xué)故事來進(jìn)行課堂教學(xué)，引入學(xué)生耳熟能詳或是饒有興致的故事將會讓他們更加輕松、主動地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，課堂也收到會事半功倍的效果。

一、常用數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中低學(xué)段的小學(xué)生多為具體形象思維。數(shù)學(xué)故事就像是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一團(tuán)火焰。因此在課堂教學(xué)過程中，教師可以精心創(chuàng)設(shè)一些有趣且生動的故事情境，以充滿童趣的兒童語言來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，從而吸引小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，進(jìn)而將注意力長時間地集中于一節(jié)課上。

筆者在教學(xué)“觀察物體”時，首先請聽過“盲人摸象”這個故事的學(xué)生給大家講講故事的經(jīng)過，然后以這個學(xué)生都熟知的故事導(dǎo)入新課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被快速激發(fā)，也就很快地掌握要全面、多角度地觀察物體，否則就會鬧出和盲人摸象一樣的笑話。

在講授“認(rèn)識線段”這節(jié)課的時候，課的開始筆者先出示了同學(xué)們大課間在操場上運(yùn)動的圖片，然后指著圖片中正在跳繩的兩個同學(xué)跟大家說：其實(shí)正在跳繩的小朋友們之間也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，你們知道是什么嗎？簡簡單單的一幅圖片，配上一個開開心心的小故事，就讓學(xué)生們上課的狀態(tài)和情緒更加飽滿。

在做一些相關(guān)知識的練習(xí)時，如果只是單純地練習(xí)，那學(xué)生就會缺乏積極性。如果用故事來設(shè)置情境，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在教學(xué)“混合計算”的時候，計算20+9-7，用故事來導(dǎo)入：小紅帽在去外婆家的路上，穿過森林時看到地面上有20個蘑菇，高高興興地采完以后，發(fā)現(xiàn)旁邊還有9個蘑菇，她帶著這么多的蘑菇到了外婆家里，送給了外婆7個蘑菇。親愛的同學(xué)們，你們愿意幫助小紅帽算一算她現(xiàn)在還剩多少個蘑菇嗎？結(jié)合學(xué)生熟知的小紅帽的故事設(shè)計簡單的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃烈。而且小學(xué)生天性善良單純，覺得計算出結(jié)果是對小紅帽的一種幫助，也更愿意主動動手試一試來解決問題。

二、多用數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)探索能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一般比較缺乏，而且主動探索能力較弱。正因為如此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別是主動探索能力的培養(yǎng)。多用數(shù)學(xué)故事來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力。

在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，筆者首先給學(xué)生講了加勒比海盜的故事：杰克船長歷經(jīng)艱難險阻終于找到了兩個寶盒，這兩個寶盒里面藏著無數(shù)金幣，如果讓你用數(shù)學(xué)的方式去表示其中一個寶盒里面金幣的個數(shù)，你會怎么表示？另一個寶盒比這個寶盒的金幣數(shù)多50個，你又可以怎么表示這兩個寶盒的金幣數(shù)？學(xué)生在自主探索用字母表示數(shù)的過程中，理解并掌握了用字母表示數(shù)的含義：字母可以表示未知數(shù)，也可以表示任意數(shù);含有字母的關(guān)系式可以表示一種運(yùn)算關(guān)系，也能表示一種計算結(jié)果。而且學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)這個寶盒是有一定的容積的，所以里面的金幣的數(shù)量也是有一定的范圍的。在這個新知探索過程中，伴隨著有趣的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生的探索能力得到了極大的發(fā)展。

三、巧用數(shù)學(xué)故事，厘清數(shù)學(xué)概念

筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中多次出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生看似已經(jīng)掌握了教師所講解的內(nèi)容，但是在課后的練習(xí)過程中卻不斷出錯。這是因為學(xué)生“知其然而不知其所以然”。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)了簡便運(yùn)算后，在解決實(shí)際問題的練習(xí)中，經(jīng)常還是會混淆。練習(xí)課上筆者給學(xué)生講了《小狐貍賣胡蘿卜》的故事：小狐貍從田野里挖出了100斤胡蘿卜，它知道小兔子最喜歡吃胡蘿卜，于是就找到小兔子，跟小兔子說：我這胡蘿卜可新鮮了，賣你4元一斤，怎么樣？小兔子靈機(jī)一動，說：我喜歡把胡蘿卜和葉子分開來吃，你把胡蘿卜和胡蘿卜葉子分開賣，胡蘿卜我給你3元一斤，葉子嘛就當(dāng)1元一斤，可以嗎？小狐貍想這樣胡蘿卜和葉子的價格加起來還是4元，于是就大聲地說可以。它們稱了稱胡蘿卜重60斤，葉子重40斤，小狐貍計算的總價是60×3+40×1=220（元）。請問小狐貍計算得對嗎？學(xué)生紛紛陷入沉思中：如果按照4元一斤的胡蘿卜來賣，100斤的胡蘿卜總價應(yīng)該是100×4=400（元）啊，為什么現(xiàn)在小狐貍算的總價是220元呢？小狐貍這回算錯了嗎？錯在哪里？學(xué)生你一言我一語，最后終于弄明白了一件事：小狐貍這回錯在數(shù)學(xué)概念沒弄清，4元的單價既包括胡蘿卜也包括胡蘿卜葉子，所以即使小兔子要分開來買胡蘿卜和葉子，胡蘿卜和葉子的單價也必須是4元一斤。所以分開計算的總價也是：60×4+40×4=400（元）。通過這樣的一個數(shù)學(xué)小故事，既讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識概念，又讓學(xué)生鞏固了四則混合計算的知識點(diǎn)。

總之，合理地利用數(shù)學(xué)故事，對小學(xué)生來說，就好比給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們能夠勇敢地攀登學(xué)習(xí)高塔;又好比給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開了一扇有趣的大門，讓他們主動去探索未知;更像是給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)裝上了翅膀，讓他們輕松徜徉在知識的廣闊天空。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師合理地穿插并應(yīng)用有趣的數(shù)學(xué)故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路走得更輕松、更順暢、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]周斌.“趣”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生動且深刻＼[J＼].安徽教育科研，2018（10）：6061.

＼[2＼]錢團(tuán)結(jié).優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新意識＼[J＼].安徽教育科研，2019（10）：7172.

＼[3＼]劉曉玫.一則故事引發(fā)的另一則故事＼[J＼].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2019（12）：4849.

責(zé)任編輯：趙瀟晗