強化閱讀指導，優化閱讀教學

譚明泉

摘要：積極地強化閱讀指導，進一步在閱讀指導中破解閱讀學習瓶頸、提升學生閱讀效益以及助力核心素養培養目標的高質量落實，是新課改和新形勢背景下每一名小學語文教師的基本共識。本文將就小學語文有效強化閱讀指導的對策和方法開展討論，以借助討論更好的服務學生的閱讀學習。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;指導;策略

小學語文教師要在具體的閱讀指導實施和閱讀制造實踐過程中明確閱讀目標，指引閱讀方法;教授有效方法，把握閱讀規律;注重閱讀交流，碰撞智慧火花等，從而更好的發揮閱讀指導的作用和價值，進一步破解學生閱讀瓶頸，全面地提升學生閱讀效益，服務每個學生閱讀綜合素養的全面化培養。

一、明確閱讀目標，指引閱讀方向

閱讀教學目標是學生在課堂開展有效閱讀學習的基本方向指引，也是提升學生閱讀學習精準性和有效性的重要依托。因此，課堂的閱讀教學目標是否明確、是否科學、是否合理，會對學生的閱讀實施效果產生直接的和重要的影響。而從目前的閱讀教學實施現狀來看，還存在目標設計不科學、不合理等問題，進而不能滿足學生在閱讀學習中的基本需要，制約著閱讀教學效益的提升。還需要小學語文教師充分認識到合理定位閱讀教學目標的重要意義和價值所在，同時積極地結合具體的教學內容和該階段學生的基本認知特點，更為合理化與科學化的定位閱讀教學目標，以為學生在課堂開展高質量的閱讀學習指引明確的方向。例如，在教授《暮江吟》模塊內容時，小學語文教師要更為科學化設計目標。所設計的教學目標應當和《暮江吟》模塊內容具有較強的相關性，包括主題、內容以及所延伸的學習資源，并能夠凸顯文章的重難點、核心點與關鍵點，還要具有較強的啟發性、針對性、指引性，同時也要具有一定的開放性。如該節課的閱讀目標可以設計為：了解詩人的生平成就;理解古詩的內容;分析股市中描寫的情景;把握詩人融入到詩歌中的情感等等，讓學生結合這些高質量的閱讀任務開展精準化和有效化閱讀學習。

二、教授有效方法，把握閱讀規律

閱讀是一項技巧性很強的活動，如在閱讀中需要進行閱讀思路的分析、研究作者的寫作方法、討論作者融合的思想情感，只有進一步強化閱讀技巧與方法的教授，才能促使學生更為精準化把握閱讀規律。小學語文教師全面把握閱讀方法教授對于學生閱讀學習的重要意義所在，并積極地結合具體的教學內容和學生的認知特點，積極地教授給學生恰當的閱讀方法和閱讀技巧，從而指引學生更好地把握閱讀規律，更為高質量和有效化的強化閱讀學習。例如，在教授《夜間飛行的秘密》模塊內容時，教師可以引入學生運用“三步閱讀法”開展閱讀。第一步：要掃除閱讀障礙。引導學生通過閱讀來初步感知文章內容，并積極地破解閱讀障礙。如對閱讀過程中遇到的生字詞進行注音、對不懂的詞語進行查閱，并進行注釋，同時對作者生平成就和背景知識進行了解，為后續的閱讀學習打好基礎。第二步：要理清閱讀思路。在該過程中要求學生再次對文章進行閱讀，并在閱讀中對《夜間飛行的秘密》文章進行分層，了解該文章每個層次講述的內容，并明確那部分是作者寫作的重點。第三步：細致化閱讀。在該過程中要更加注重對文章的細節進行分析和研究，如研究作者的寫作方法運用、作者的思想情感流露;作者的寫作思路等，真正在三步閱讀中更好把握文章內容。

三、注重閱讀交流，碰撞智慧火花

從當前的閱讀教學組織和實施的基本情況來看，閱讀教學中還存在被動灌輸、滿堂說教等突出問題，使得學生在課堂的閱讀交流相對較少，自然無法激發學生的閱讀思維，還需要小學語文教師積極地結合閱讀教學中存在的瓶頸，并積極地轉變閱讀教學思維、閱讀教學思路，全面地在課堂教學中注重閱讀交流，以讓學生在閱讀交流中碰撞智慧的火花，從而促進學生更為高質量的開展閱讀學習。例如，在教授《呼風喚雨的世紀》模塊內容時，教師可以將學生隨機性劃分為不同的小組，并讓學生在小組的框架內積極地討論閱讀內容、討論自己對《呼風喚雨的世紀》文章的理解，分享自己在閱讀中的感受，同時積極地提出自己在閱讀中遇到的問題，讓小組成員對這些問題進行具體化討論，如學生A對文章的段落結構把握不準，則可以將該問題提出來，和小組成員一起對該問題進行思考和解決，教師則要積極地強化對學生的引導，并解疑答惑，逐步指引學生閱讀思路，還要積極地給予學生鼓勵，繼而在強化閱讀交流與互動過程中激發學生閱讀思維、碰撞智慧火花，實現有效教學。

綜上所述，從目前的小學語文閱讀教學的基本現狀來看，還存在閱讀指導不及時、不到位、不科學、不合理等突出問題，制約著學生閱讀學習效果的提升，也不利于每個學生核心素養的有效化和高質量培養。需要小學語文教師積極地重視起閱讀教學中的指導環節，并積極地結合每個學生的特點，給予學生更加精準化、有效化和全面化的閱讀指導，從而在高質量的閱讀指導中進一步促使學生把握閱讀規律，不斷提升學生閱讀效益，服務每個學生的全面發展和提高。

參考文獻：

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