高中音樂鑒賞課體驗式教學探究

摘要：隨著音樂課程改革的實施，傳統的音樂課堂教學中以教師為主體開始轉向了以學生為主體，提倡學生在做中學，更加注重學生的體驗參與，促進了體驗式教學的發展。體驗式教學能夠引導學生積極主動的參與、體驗音樂，從而提高學生的音樂綜合素養。本文主要通過分析體驗式教學的內涵和意義，探究體驗式教學在高中音樂鑒賞課中的教學策略。

關鍵詞：高中音樂;體驗式教學;教學策略

自2017年頒布的《普通高中音樂課程標準》中提出音樂學科核心素養以來，在音樂教學中更加注重學生在該學科課程學習后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，在傳統音樂課堂教學中以教師、教科書和課堂為主的“三中心”教學情境逐漸被打破，取而代之的是學生成為課堂教學的主體，教科書成為配角，教師成為了設計者和服務者，這樣的課堂轉型帶來了教學方式的變革。體驗式教學則是在這樣的背景下開始不斷的發展和運用。體驗式教學作為一種教學方式，強調以學生為主體，教師為主導的課堂教學，注重學生在音樂學習過程中親身體驗音樂的魅力，從而促進學生對真善美的認知，完善學生的人格。

一、體驗式教學的內涵

（一）體驗式教學的發展

國外體驗式教學理念可以追溯到夸美紐斯的游戲教學思想，以及盧梭和杜威的經驗主義思想。體驗式教學的提出則源于二戰時期，由于英國海員缺乏生存體驗而導致大量人員傷亡，所以英國牛津大學的科翰（Kurt Hahn）建立了戶外訓練機構，訓練海員的海上生存能力，后來體驗式教學逐漸擴展到各個領域，成為了一種主要的教學方法。可見在國外的體驗式教學更加強調的是創造當時實際的情境，在體驗中發展自身的能力。我國體驗式教學的理念可以追溯到我國古代“知行合一”的思想，提倡人們通過自己的親身經歷、親身體驗獲得學習。當代體驗式教學的提出主要源于以人為本的教育課程改革的需要，強調的是以學生為主體，根據學生的認知和發展規律，使學生通過親身參與和親身體驗，發展學生的綜合能力，建構學生的知識體系。

（二）體驗式教學的含義

體驗式教學作為一種教學方式，主張在課堂教學中要以學生為主體，注重學生的參與和體驗，注重學生個體的發展。體驗式教學強調學生在音樂學習的過程中，教師要根據學生的認知特點和發展規律，結合學生的實際經歷創設情境，發揮學生的主觀能動性，使學生在親身參與和親身體驗的過程中理解和感悟音樂，提高學生的音樂的感知力，自主建構音樂知識的能力，注重學生的全面發展。

（三）體驗式教學的特征

體驗式教學主要是通過學生親身體驗、親身參與獲得知識，體現了它尊重學生個體、尊重生命，以人為主的教學觀。體驗式教學的特征有五個，第一個是尊重生命的獨特性。每個學生都是獨一無二的，要尊重學生之間的差異性，關注到每一個學生的需求，通過體驗，使每個學生都能獲得自己的獨特感受。第二個是理解生命的生成性。它著眼于學生在學生的過程中的形成終身發展的能力，注重過程的體驗，而不是結果，使學生在親身體驗的過程中建構自己的知識體系。第三個是善待生命的自主性。在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，給學生提供自主學習的時間，使學生能夠自由探索，提高學生自主學習的能力。第四個是觀照生命的整體性，通過學生感覺器官的傳入，知覺的信息加工生成，從而使學生的體驗獲得升華，體會生命的意義。第五個是關注師生關系。體驗式教學中的師生關系不同于傳統教學中的師生關系，它指向的是師生之間交往、對話，體現了師生之間相互尊重。

二、體驗式教學的意義

（一）提高學生的審美感知

2017版的《高中音樂課程標準》提出了三大音樂學科核心素養，分別是審美感知、藝術表現和文化理解，旨在通過學習培養學生必備品格和關鍵能力。審美感知作為三大核心素養的之一，需要學生通過學習，體會音樂的獨特美感，提升學生的藝術素養和人文修養，從而增強學生對真善美的認知能力。音樂鑒賞課作為審美感知的主要實施途徑之一，能夠陶冶人的道德情操，和諧人的身心，健全人的人格。體驗式教學對于提高學生的審美感知具有很大的幫助，審美感知需要學生通過體驗的方式，體會音樂的獨特魅力。審美感知是審美感覺和審美知覺的結合，審美感覺包含了聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等人的感覺器官，學生可以首先通過視聽覺體會音樂，然后創設學生生活經歷情境用知覺信息加工的作用分析音樂。最后，通過學生的實際經驗和行動體驗相結合，對審美感覺和審美知覺進行綜合分析，更加深入的理解音樂，從而提高學生的審美感知。

在體驗式教學過程中，可以根據學生的認知特點，先設計一個情境，使學生從整體上感知音樂音響的特征和文化背景，然后通過體驗音樂中的各種音樂要素，如節奏、音色、和聲、曲調等表現要素，對音樂作品的形式和風格進行分析，體會作品中所包含的情感、情緒、意志等內容，提升學生的審美感知。體驗式教學是提高學生審美感知的主要手段，通過體驗的方式，使學生能夠進一步了解音樂、感知音樂、理解音樂，從而提升學生的藝術素養。

（二）增強學生的藝術表現

音樂是一門表達人類情感的藝術，具有強大的表現力和感染力。學生如果通過自己的親身參與去表現音樂，更能體會音樂的內在情感。學生通過藝術表現，不僅能激發學生的學習音樂的興趣，深化學生的情感體驗、而且還能激發學生的想象力和創造力，增進學生的溝通交流能力。體驗式教學是增強學生藝術表現的主要手段，高中生在這一階段的生理發展逐漸成熟，而心理的發展卻落后于生理，還并不是很成熟，因此可以通過參與音樂實踐活動的體驗方式，體會音樂中包含的藝術美感和道德情操，引導學生形成正確的道德觀、價值觀和世界觀。通過音樂實踐活動的體驗，還可以激發學生的學習音樂的積極性，使學生能夠主動參與音樂活動，進而提高學生的藝術表現。

在體驗式教學的過程中，通過音樂實踐活動的體驗方式，使學生成為了課堂的主人，體現了以人為本的教育理念。通過表演和編創等實踐活動，激發學生的學習興趣，使學生逐漸掌握歌唱、演奏、創編等基本方法和基本技能，并且通過音樂實踐活動的方式熟練掌握音樂作品的表現形式。通過多樣化的音樂實踐體驗，使學生能更加深入的理解音樂作品風格特征，使學生在具體的音樂實踐中感受音樂、體會音樂、表現音樂，從而增強學生的藝術表現。

（三）促進學生的文化理解

音樂藝術和社會生活聯系密切，不同的時代、不同的地域、不同的民族有著不一樣的音樂文化特色。體驗式教學不僅可以提高學生的審美感知，增強學生的藝術表現，還可以深化學生的文化理解。學生通過學習音樂，可以體驗到不同時代、不同地域和不同民族的音樂文化特點，從而能夠學會尊重、用平等的文化價值觀看待不同時代、不同地域和不同民族的音樂文化，理解音樂藝術的多樣性。音樂文化是一個國家民族文化的反映，通過體驗不同國家的音樂，了解其他國家的文化，增進對我國音樂文化的認識。通過音樂文化的體驗和交流，認識中國民族音樂文化的博大精深，堅定文化自信，增強民族文化自信心。

通過學生的親身經歷和親身體驗，結合自己的感覺和知覺心理，體會音樂的獨特美感，提高學生的審美感知。通過參與音樂實踐活動的體驗，使學生深入理解音樂的風格特色，增強學生的藝術表現。通過體驗不同的音樂文化，用平等的價值觀對待每一種音樂文化，尊重文化差異，促進學生的文化理解。通過體驗式教學，使學生的各個音樂學科核心素養都有所提高，促進了學生個體能力的發展，進而提高學生的綜合素質，促進了學生全面發展，奠定了學生的終身發展的基礎。

三、體驗式教學的運用策略

（一）創設情境，激發學生興趣

在體驗式教學中可以采用創設情境的方法，將學生帶入特定的音樂氛圍中，激發學生學習音樂的興趣，從而提高學生的音樂鑒賞力。在創設情境中，我們可以采用語言描繪、實物演示、角色表演等多種教學手段進行創設情境，為學生營造一個生動形象的情境，激發學生的學習興趣。在高中音樂鑒賞課中，教師通過創設情境的方式，可以使學生更好的體驗音樂的風格特征、感受音樂的獨特魅力，有利于學生的音樂學習。

在語言的描繪中，要從學生的認知規律出發，語言描繪要在學生的認知范圍之內，這樣則有利于學生投入情境中去。同時教師在語言描繪時，可以和學生的實際生活相聯系，這樣更能激發學生的鑒賞興趣。實物演示的方法在創設情境中十分的常見，通過實物更加能使學生投入到情境中去。在實物演示時，要注意實物和本節課所學知識的相關性，通過實物的展示，激發學生的聯想和想象。例如在欣賞非洲音樂這一課時，教師可以通過非洲鼓的演示，使學生融入音樂的情境氛圍中，體會音樂。角色表演也是創設情境中使用較多的一種手段，學生通過扮演音樂中的人物角色，能夠更好的投入到音樂的情境中。例如在鑒賞影視音樂《大宅門》時，可以選取影視劇情中的一段臺詞，讓學生扮演角色人物進行表演，將《大宅門》這首歌曲作為背景音樂烘托氣氛，把這樣的做法既可以使學生融情融景，也能使學生更好的理解音樂。

（二）多元體驗，享受學習過程

體驗式教學法中，最重要的就是體驗，通過學生的親身體驗，親身經歷，使學生在學習的過程中不斷加深對知識點的記憶和理解。在高中音樂鑒賞課的學習中，學生可以通過多種體驗方式，親身參與、體驗、感悟、理解音樂，對音樂進行鑒賞。學生通過親身體驗，欣賞優美的旋律、感受音樂所表達情感，展開聯想和想象，深化情感體驗，陶冶情操。在體驗式教學法中，學生可以通過視聽體驗、節奏體驗、律動體驗的方式體驗音樂，享受音樂的學習過程。

視聽體驗主要是通過視覺和聽覺的相互結合，使學生在欣賞音樂時，更加全面的感知音樂。例如在欣賞外國影視電影音樂《艾米莉的華爾茲》時，可以利用多媒體播放帶有劇情的音樂，學生的視覺和聽覺器官在畫面和音樂的刺激下，使學生更加享受音樂的學習過程，加深音樂的體驗。節奏體驗則是通過打擊節奏進行體驗音樂的手段，例如在欣賞《鼓樂鏗鏘》這一節時，學生可以根據音樂中出現的節奏型，進行小組合作編創和展演，通過節奏體驗，加深學生音樂作品的認識和了解。律動體驗則是通過身體律動的方式體驗音樂，加深學生對音樂的情感、情緒變化的認識。例如在欣賞新疆民歌《一杯美酒》時，教師首先可以教學生一些簡單的新疆歌舞動作，然后在聆聽的過程中使學生感受音樂的曲調以及音樂的律動，最后在學生完全熟悉歌曲的旋律時，使學生邊哼唱，邊律動，感受新疆民歌的韻律。

（三）交流總結，升華情感體驗

在體驗式教學的過程中，通過學生之間交流合作的方式不僅能開闊學生的視野，而且有助于提高學生發散性思維和與人溝通交流的表達能力。通過學生的參與和溝通交流，提高了自身表達能力和思維能力，加強了對音樂內在情感的深層次體驗。在體驗式教學的過程中，交流總結不僅能升華學生的情感體驗，而且還有利于學生建構自己的知識體系。學生通過彼此之間的交流，通過自主學習的方式，結合學生之前所學的知識，將其轉化為學生新的知識體系，從而達到融會貫通的效果。通過學生知識體系的不斷完善，有利于提高學生的音樂鑒賞能力，豐富學生的情感體驗，從而達到以美育人的目的。

在高中音樂的體驗式教學中，一方面有利于學生建構音樂知識體系、發展自身能力，另一方面也有利于學生的身心的全面發展。學生從感知音樂的各種表現要素到交流、總結音樂中所表達的情感，其實就是從“感性認知”上升到“理性認知”的過程，在這一過程中不僅使得學生的認知變得更加全面，而且也有利于學生身心的全面發展。通過交流和總結，學生能更加全面的體會音樂所表達的含義，能更加深刻體會音樂中所包含的情感韻味。

四、結語

體驗式教學一方面可以發揮學生的主動性，使學生積極的參與到課堂的實踐中來，并成為課堂的主體，另一方面促進了學生的全面發展，培養了學生音樂學習的關鍵能力。在高中音樂鑒賞課中，體驗式教學首先通過創設情境，營造濃厚的音樂學習氛圍，激發學生的學習興趣，其次通過視聽體驗、節奏體驗、律動體驗的方式，使學生進一步感知音樂，最后通過交流和總結的方式，使學生的認知從感性上升到理性，提高了學生的音樂鑒賞能力。在體驗式教學過程中，學生不僅能夠在輕松愉悅的氣氛中體會音樂的獨特魅力，而且通過體驗式教學的各種方法還有利于學生的全面發展，從而達到了以美育人的教學目的。

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作者簡介：寧文靜（ 1996.1）女 漢;籍貫：河南省三門峽市;陜西師范大學在讀全日制研究生;研究方向：音樂教育研究。