“互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的困境與破解

李東鵬

摘? 要：“互聯網+”時代出現的多元、開放和共享等發展理念推動著我國的教育教學模式不斷向開放自主的方向發展，開放式課堂教學成為必然的趨勢。目前受到技術和工具穩定性、技能和經驗的條件性、教和學的等效性以及教學過程的倫理性等影響，開放式課堂教學面臨著一定困境，文章對這些困境進行了闡述和分析，提出了以技術平臺優化教育環境、提升開放式課堂教學技能和經驗、重構教學模式以推動在線教學資源的開發和共享、關注師生情感交流反思在線教育倫理問題等破解策略，以促進我國教育教學改革的推進。

關鍵詞：“互聯網+”;開放式課堂;教學改革

中圖分類號：G648.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0141-04

近年來人工智能、在線知識共享等技術在教育領域得到了廣泛的應用，“互聯網+”時代的到來要求教育教學領域也要和互聯網平臺、技術有效融合。互聯網強調共享、開放，在“互聯網+”視域下，教育領域也要探索新的教育理念和模式，如可以借助互聯網平臺和技術的優勢來構建開放式課堂，以開放式課堂取代傳統的封閉課堂，以推進教學改革。但是從目前的情況來看，開放式課堂教學改革還面臨著一定的困難。

一、“互聯網+”理念與開放式教學模式內涵的互通之處

“互聯網+”是指互聯網與傳統行業充分融合，在教育教學領域就是互聯網和教育教學的深度融合，將互聯網的理念、技術和平臺應用到教育教學中。互聯網理念包括分享、協作、開放和快速等，“互聯網+教育”要求延續互聯網的精神來開展教學。“互聯網+”強調利用互聯網平臺、信息技術和資源來徹底改變傳統行業的運作方式和結構，以實現多領域和多維度的協同發展模式[1]。

“互聯網+ ”強調分享、平等、協作和開放的精神和理念，這些屬性剛好符合開放式教學的需求[2]。因此可以借助互聯網平臺和理念構建開放式課堂，發揮出互聯網平臺和信息技術的優勢來創新課堂教學模式。引入互聯網平臺和理念后，教師可以通過互聯網平臺來分享教育資源，實現教育資源的共享，還可以發揮互聯網平臺的優勢以促進師生之間的互動，構建師生協作、平等的課堂模式。互聯網具有非常優質、豐富的教育資源，這些資源不僅可以給教師的教學提供支撐，還可以分享給學生，以此豐富和補充課堂教學內容，真正實現開放式的教學目標。“互聯網+”和開放式教學有很多互通之處，因此，在“互聯網+”視域下，教育教學領域可以充分發揮互聯網的優勢來構建開放式課堂。

二、“互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的困境

（一）技術、工具的穩定性不足

開放式課堂教學需要互聯網、人工智能等先進信息技術的支撐，在信息化時代，信息技術已經滲透到了各個領域和方面，將先進的信息技術融合到教育教學領域也是教育改革的必然趨勢。雖然互聯網時代下各種在線教學平臺、信息技術的發展給開放性教學提供了可能，但是在應用的過程中也遇到了一些問題，需要及時改進。比如在線教學平臺的穩定性和承載力都是有限的，一些條件好的高校會自主開發智慧教學平臺，企業也會開發直播教學平臺等，但都面臨著教學過程卡頓和網絡擁堵的情況，使得開放式教學過程不順暢，會打斷教師以及學生的思路，從而影響整體的教學效果。為了解決網絡卡頓的問題，一些高校在教學過程中會使用不同的在線平臺，以此分散網絡壓力，但是在線教學平臺依然面臨著缺乏穩定性的困境。另外，技術工具在數據同步和訪問權限方面的功能還需要進一步完善，師生要使用網絡教學平臺，需要注冊、登錄，如果高校采用多個網絡平臺，就要做好數據同步以及訪問權限的同步，這對技術的可靠性提出了更高的要求。

（二）技能、經驗的條件限制

教學過程要體現教師和學生的雙主體，傳統教學模式中，學生只能通過教師來獲得知識，對教師的依賴性非常強，并且教師一般通過單向傳輸來開展教學，師生之間缺乏有效的互動。開放式課堂強調平等、協作，要求師生之間的合作，進一步強化師生之間的互動和交流。基于互聯網平臺的在線開放課堂使得教師和學生在空間甚至時間上出現了分離，師生之間的互動變得更加復雜。在網絡環境下，學生可以自己通過互聯網來獲取自己想要的資源，學生的學習路徑變得更加多元，面臨的課堂環境也變得更加復雜。借助互聯網平臺開展教學，教師需要掌握更多技能和技術，但是部分教師對在線教學的技能不夠熟練，在進行在線教學時面臨著各種困境。雖然高校非常注重教師互聯網教學技能的培訓，但依然有部分教師的網絡操作、平臺管理的技術水平不高，影響在線教學的開展。學生方面，部分學生由于習慣了以往面對面的教學模式，對在線開放式教學表現出不適應。受區域條件的影響，部分學生以往接觸到的在線學習設備、信息技術較少，因此無法快速適應在線教學平臺。受到技能和經驗的條件限制影響，在線開放教學也受到影響。

（三）教和學的等效性難以實現

開放式課堂教學改革要確保良好的效果，就要實現教和學的實質等效。但是從目前的情況來看，在實現教和學等效性方面還存在一定的問題。教師掌握的教學技能、教學知識儲備都是在傳統的教學過程中經過反復實踐和不斷積累得到的，因此教師掌握的技能、知識在傳統的課堂模式中更適用[3]。很多教師較少有機會接觸開放式課堂，在實際開展在線開放式教學時需要不斷磨合和改進，因此教師使用的一些教學手段和教學資源難以融合，出現互斥，這對于教師來說是巨大的挑戰。傳統課堂上，教師可以通過多種方式來監測學生的學習狀況，比如直接觀察、提問以及隨堂檢測，能夠有效監控學生的學習狀況和效果。在線開放式教學中，教師和學生之間不是面對面的，教師只能通過系統對學生的學習行為分析結果來了解學生的學習狀況。開放式教學強調師生之間要進行有效的互動，雖然教師可以通過在線平臺來和學生進行簡單互動，但是教師并沒有從整體的角度做好師生互動的設計和安排，教和學之間的等效性難以保障。

（四）教學過程存在倫理性風險

在線開放式教學雖然是一種更為先進的教學模式，但是教學過程的各個環節出現的倫理性問題也引起了人們的高度關注。首先是師生之間隔著的屏幕，沖淡了師生之間的情感。有效的教學過程不僅僅注重師生之間的知識傳遞，還重視師生之間的情感交流，強調師生要進行情感和思想的交流。傳統的教學模式中，存在師生充分交流的場所，但是，這在線開放式教學中顯然難以實現。另外是網絡的保護性和安全性問題，在線教學平臺要依托互聯網為師生提供服務，這個過程中需要獲取師生的各種信息數據，涉及師生信息保護的問題。但是目前網絡安全問題還沒有完全解決，師生的信息存在被非法利用和泄露的風險。

三、“互聯網+”視域下開放式課堂教學改革困境的破解

（一）以技術平臺優化教育環境

要想有效推進開放式課堂教學改革，就應創建良好的在線開放式教學的環境，發揮出信息技術平臺的優勢，對教學環境進行改善和優化。“互聯網+”視域下開展在線開放式課堂教學，依賴于互聯網平臺的發展，因此在實際的教學過程中，學校要充分利用新的網絡載體營造良好的線上教學環境，將線下的一些優質教育資源轉化為線上資源，通過互聯網共享，提升教學資源的利用效率，讓不同區域的學生都可以接觸到優質的教育資源。在教學過程中要充分利用網絡平臺的監控功能對學生的學習成效和教師的教學效果進行監督和管理，提高線上虛擬教學的有效性。在線開放式教學平臺的技術方也要不斷突破技術壁壘，做好對在線教育平臺容納量和承載力的檢測工作，根據現實的教學規模和教學需求來擴大容量。不同受眾的設備硬件不同，存在著較大的差異性，技術方應該考慮到受眾在硬件設備上的差異性優化和改進自身平臺，提升平臺的包容性。在線教學平臺還應該不斷優化和改進平臺的操作功能，根據現實的教學需求增加或者改變操作功能，讓網絡教學的數據可以在不同的設備和平臺進行同步和儲存。技術方還應該不斷研發建設出功能更加豐富的在線教學平臺，以滿足高校的在線開放式教學需求。

（二）提升開放式課堂教學技能和經驗

教師的教學技能和經驗是影響在線開放式教學開展的重要因素，因此要促進開放式教學改革，應提升教師的開放式教學技能和經驗。教師應用互聯網平臺和技術構建在線開放式課堂，一定要及時轉變教育理念，樹立“互聯網+”思維。教師應加強互聯網意識，植入互聯網思維來促進課堂教學改革。教師要深刻理解互聯網的創新、協作、包容和開放等精神，在線開放式教學中要多給學生提供自主學習和相互協同學習的平臺。教師應了解互聯網的趨勢，掌握利用互聯網來獲取豐富教育資源的手段和方法，并從海量的教育資源中搜索獲取教學所需要的資源，同時做好教學資源的篩選和整合。傳統的教學模式很難真正實現共享、開放，只能在固定的場所和時間來傳遞知識。開放式課堂要突出開放性，教師要能夠運用互聯網在線教學平臺真正為學生打造開放性課堂。教師要尊重學生的主體性，不斷提升開放式課堂教學的技能水平。教師需要及時轉變理念和思維，將傳統的教學、授課經驗和技能進行空間轉換，將教學和互聯網有效結合。教師不僅要提升自己在線開放式教學的技能，還要幫助學生盡快適應在線開放式教學的模式。教師應先幫助學生從心理上接受在線開放式教學，給學生講解開放式教學的優勢、必要性，讓學生知道在線開放式教育是時代發展的必然產物，從而從心理上接受這種教學模式。教師還要引導學生掌握在線學習的技能，熟悉相關的設備、技術和平臺的操作，提升學生的信息素養。

（三）重構教學模式，推動在線教學資源的開發和共享

開放式教學模式和傳統的封閉式教學模式存在很大的不同，教師要結合在線教學和開放式教學的特點來重構教學模式，開發和共享在線教學資源[4]。教育工作者要構建開放交互式的網絡學習空間，充分利用先進的技術手段來促進不同學科之間的互相影響和滲透，有效開發和應用網絡教育資源。開放式教學模式應凸顯學生的主體性，將課堂交給學生。提供開放、共享的課堂資源是開放式教學的基礎，學生只有自主獲得學習資源才能感受到開放式教學帶來的平等、自主，進行開放、自主的學習。教師提供的教育資源不應該局限于課本上的內容，而是要通過互聯網獲取更加豐富和優質的資源，將一些跨學科的內容也應用到開放式課堂中。對于知識呈現的方式，除了傳統的文字資源外，教師還應搜集視頻、音頻和圖片等形式的資源，讓學生能夠接觸更多形式的學習資源。在“互聯網+”的模式下，教師要將多元化的資源進行整合，借助技術平臺來進行處理，將各種資源有效整合在一起，最終呈現給學生，通過互聯網平臺實現資源的共享。開放式教學要求教學內容是開放的，因此教師可以充分利用“互聯網+”在線資源實現不同學科知識之間的關聯和共享。開放式教學強調任何學科之間的邊界是開放的，很多不同學科之間的知識具有很強的關聯性，每一個學科都需要其他學科的知識來提供支持。在開放式教學模式中，學生的開放式學習內容不應該局限于某一個學科中，而是要融合不同門類學科的知識，讓學習內容和學習范圍變得更加豐富。

開放式課堂的開放性體現在很多方面，教師還要充分利用先進的網絡技術打造鮮活的課堂，讓在線開放式課堂真正活起來，以提升學生的學習興趣，為師生之間的互動和生生之間的互動奠定基礎。開放式課堂要能夠實現學生之間的對話、協商和交流，“互聯網+”具有交互功能，教師要充分利用互聯網平臺給學生提供交互式協同學習平臺，讓學生有更廣闊的學習空間。教師創設的交互式協同平臺除了能夠展示教師設計的課堂任務，還可以讓學生在平臺上完成學習任務，進行自主學習和探究。教師創建的交互式協同平臺還應給學生提供多感官和多維度的教學資源，以更好地實現學生之間的自由交流，有效激發學生的參與興趣。

教師要給學生提供在線共享學習成果的平臺，讓學生可以在網絡平臺上展示自己完成的學習任務、學習成果，師生可以共同對學生的學習成果進行點評，以此讓課堂更加開放，提升學生開放式學習的參與度。教師還可以利用科學化的網絡評估系統對學生的學習狀況進行監測，發揮出網絡教學模式可留痕和可追溯的特殊優勢。在線教學平臺系統可以將學生的學習動態和教師的教學動態記錄下來，通過在線評價體系來對師生的活動進行評價，可以為教師和學校提供可靠的學習監測評估報告，讓學校和教師能精準把握學生的學習狀況，為后續教學計劃的制訂提供參考。

（四）關注師生情感交流，反思在線教育倫理問題

在線教學已成為新常態，在線開放式教學要反思倫理問題，關注師生之間的情感交流。教師要充分利用互聯網技術打造充滿情感互動、人文關懷的教育場所[5]。比如可以利用虛擬現實技術等技術來營造超乎真實的學習場所，讓學生沉浸在學習場域之中。在虛擬現實的場域中可以借助先進的信息技術來模擬教學過程中師生真實的互動感，實現師生之間的實時對話。在對話交流過程中，教師能夠及時了解學生的情感需求和學習需求。在線開放式教學還要保護師生信息安全，提升在線教學平臺技術的安全性。隨著信息技術的不斷發展，在線開放式教學已經能夠為師生提供個性化的服務，這也說明系統對教師和學生個人的基本信息、教學習慣、學習習慣掌握得更加精準，掌握了更多師生信息，國家方面應制定在線教育的法律法規，從法律上保障師生的信息安全。

四、結語

“互聯網+”和開放式教學之間有很多互通之處，因此在互聯網時代背景下，教育教學要通過“互聯網+教育”構建開放式課堂。教育工作者要依托“互聯網+”服務進一步拓展學生學習空間的開放和延伸，提供開放化、豐富性的教育資源，為學生打造開放式的學習空間。

參考文獻：

[1] 侍雯萍. 開放式課堂的多元構建[J]. 小學教學參考，2020（10）：54-55.

[2] 賈勇，李冬姝. 面向創新型人才培養的開放式課堂教學模式研究[J]. 沈陽大學學報（社會科學版），2019，21（01）：103-106.

[3] 張鳳梅，郭玉靜. 開放式課堂教學模式探析[J]. 佳木斯教育學院學報，2014（06）：182+189.

[4] 郭哲，張晶. “互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的困境與破局[J]. 現代教育技術，2021，31（08）：85-91.

[5] 熊燁闐. 以開放教育為例談“互聯網+”背景下如何讓在線課堂更“溫暖”[J]. 現代職業教育，2021（09）：126-127.

（薦稿人：俞樹煜，西北師范大學教授）

（責任編輯：汪旦旦）