互動教學在小學英語課堂教學中的運用

李彎彎

摘要：在新課程改革背景下，許多小學英語教師不斷創新教學方式方法，為當前小學英語課堂教學注入了新鮮血液和活力。互動教學模式的應用方式多種多樣，包括生生互動、師生互動、媒體互動、趣味互動等。通過互動教學，教師能有效調動小學生英語學習的積極性，充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，保證教學效果。因此，小學英語教師可以借鑒經驗、積累總結，巧用多元化的互動教學模式來對知識進行輸出，讓學生可以更好地感受學習的樂趣。

關鍵詞：互動教學;小學英語;課堂教學

引言：

在以往的小學英語課堂教學中，一些教師過于重視知識的傳授效率，而較少關注與小學生的課堂互動，進而降低了小學生的學習積極性和溝通主動性。小學生天生活潑好動，且注意力難以長時間集中，教師可以嘗試將互動教學模式運用于小學英語課堂教學中，營造良好的課堂氛圍，調整教學節奏，讓小學生在互動、交流中感知英語的魅力，激發學習興趣，從而提高課堂教學的質量和效率[1]。

一、營造良好課堂氛圍

在傳統的課堂教學中，教師一般是站在講臺上授課，學生則坐在座位上聽課，此種教學模式下的教學秩序雖然安靜、有序，但教學質量并不高。小學生天性活潑好動、喜歡熱鬧，但傳統教學模式下的教學氛圍枯燥無趣，小學生在聽課的過程中容易走神，學習效果自然不佳[2]。因此，小學英語教師在開展教學工作時要采取靈活多樣的課堂互動形式，而師生互動是教學中最常見的互動方式。教師在進行互動時應結合小學生的性格特點，注意互動的形式與內容，以活躍課堂氛圍，滿足小學生的好奇心，并讓他們將注意力集中在課堂學習上，從而實現高效的課堂互動。

例如，在教學In the library這一單元的內容時，教師可提前查找相關資料，制作一些有關圖書館介紹的短視頻，并將此作為開展師生互動的重要素材。課堂教學中，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，為學生詳細介紹本校或其他學校的圖書館，包括圖書館的面積和格局、館藏書籍類型和數量、圖書館的規章制度等，以此激發學生對圖書館的好奇心，讓其認識到原來圖書館具有如此多的功能和價值。然后，教師可開展師生互動式問答活動，將學生帶入圖書館學習情境中。

師：What is this place？

生：This is the library.

師：What can we do in the library？

生：We can read books.

生：We can study by ourselves.

師：What can't be done in the library？

生：Can't talk.

生：No ?ghting.

生：Can't chase.

生：No music.

生：It can't affect other people's learning.

師：Great.You're right.

隨后，教師再為學生展示“圖書館中不文明行為”的相關圖片，讓學生用英語指出圖片中的不文明行為，并說明原因。如此一來，整個課堂學習都是在互動中完成的。與此同時，在互動教學模式下，學生能根據圖片和問題簡單地用英語表達自己的想法，快速理解和掌握祈使句的用法、含義，提升學生的口語水平和聽力能力[3]。有序、科學、合理的師生互動能幫助學生集中課堂注意力，活躍課堂氛圍，讓學生保持愉悅、輕松的學習狀態。在教學過程中，教師要控制教學節奏，讓學生處在最佳的學習狀態，有效提高互動的質量，保證教學效果。

（二）組織口語交際，鍛煉學生的表達能力

互動教學法的應用不僅要求教師設計形式多樣的教學活動，還要求落實學生在課堂學習中的主體地位。因此，教師需要將教育理念從傳統的課堂教學思維中抽離，真正讓學生融入課堂中。如教師可以組織開展口語交際活動，通過設置符合學生能力、滿足學生興趣需求的口語交際話題，引導學生積極參與到互動學習中，進而讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。

例如，在教學“My friend”單元時，針對“朋友”這個主題，教師可以組織開展口語交際活動，引導學生談論自己的朋友，營造輕松、愉悅的學習氛圍。首先，考慮到小學生的英語學習能力，教師設置了一個口語交際話題“My good friend”，讓學生從“我的好朋友是誰、他的樣貌是怎樣的、我和他之間有什么故事”這幾個方面進行討論，與自己的同桌或小組成員分享，再學會聆聽他人的表達。在這個過程中，教師需要關注他們的口語表達狀態，聆聽他們的表達內容，對他們的學習作出相應的指導，切實幫助學生提高能力，促進學生之間的互動交流。

（三）設計實踐活動，調動學生表達熱情

小學生學習英語的目的是更好地實現與他人的互動交流。為了避免學生出現畏難情緒，在新課程改革的背景下，許多小學英語教師把培養學生的創新精神與鍛煉學生的實踐能力這兩個目標相結合，意在提高學生學習的積極性，滿足他們學習的需求。因此，小學英語教師在運用互動教學法時，可以巧妙設計一些具有趣味性的學習實踐活動，以此調動學生的表達熱情，加深他們對英語語言的直觀感受。

例如，在教學“Happy birthday！”單元時，教師了解到小學生普遍對“生日”這個主題有強烈的學習興趣。為了更好地促進課堂互動的開展，教師可以設置學習實踐活動，如情景劇表演，讓學生以小組為單位，以生日為場景展開合作表演。比如，有個小組的學生分別扮演家庭成員中的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，一同為Lucy慶祝生日。他們各自演繹著角色，用語言和行動表現出各個人物的特點，如扮演Lucy的學生是這樣說的：“Thank myfamily，my birthday is very happy！”在這樣一種輕松的學習氛圍中，學生既可以感受到學習英語的樂趣，又能達到鍛煉學習能力的目的。

結束語

綜上所述，互動教學法在小學英語課堂中的應用，給英語教學帶來了新的生機和活力。因此，小學英語教師應靈活把握這一教學方法的應用方式，巧用多樣的互動學習活動激發學生的學習興趣，誘導學生主動思考，讓他們可以積極地投入互動學習的過程中，進而收獲英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]吳娜.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].當代家庭教育，2020（28）：178-179.

[2]劉玉婷.小學英語課堂教學中的互動教學藝術探究[J].好家長，2020（76）：31-32.

[3]盧秀蘭.互動式教學方式在小學英語教學中的構建[J].家長，2020（27）：108-109.