初中英語課堂提問的策略與實踐研究

肖鑫

摘要：隨著現在時代的發展以及社會的進步，英語學科受到了人們越來越多的重視，尤其是分數上或者是課堂占比上都得到了廣泛的提高。對于學生學習英語的過程來說，小學英語只是在學習一些最簡單的基礎知識，只是入門了解了英語學科，而初中英語變到了一個十分重要的學習階段。因此在這一時期，教師應當重視初中英語的課堂效率，為學生今后學習英語打下一個良好的地基。而在英語課堂當中，對學生開展課堂提問是一種十分常見的，這是一種教師和學生互相溝通交流的一種課堂現象。因此初中英語教師應當重視這一教學方式，采用良好的手段去加強與學生之間的溝通，激發學生對于英語學習的興趣以及好奇心。本篇文章將探究中英語課堂提問的策略與實踐研究。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;有效策略

在傳統的英語課堂當中，很多的教師在教學過程中都很少的與學生進行互動，這樣的結果只會是：學生貌似掌握了英語課堂的書本知識， 但是自身的英語能力卻沒有得到提高，為了改變這樣的英語現狀，避免這種問題越來越嚴重，英語教師應當通過多種方法去完善自身的教學，為學生營造適合他們的學習環境，讓學生從內心去愛上學習英語，從而提高課堂的質量。對此，完善課堂提問策略是一種十分重要的方法，提問連接了教師與學生，可以讓大家真正地進行交流，并且了解彼此的想法。因此，教師應當創新提問方式，注意提問技巧。本篇文章就是針對初中英語提問策略與實踐研究提出了一些可行性建議，具體如下：

一、圍繞課堂重點提問

在提問的過程中，要貫徹全面性原則，全面不僅僅是指面向全體的學生，更重要的是，提出的問題應當內容全面，覆蓋了本節課的重點以及難點，如果是一些簡單的問題，雖然適合學生學習，學生會很容易的進行掌握，但是即使提問，也不能鞏固真正的重難點知識，因此教師在課堂中提問的問題應當經過自己巧妙的設計，在備課時就要做好準備，讓問題變得有效、有趣，這樣不僅可以激發學生興趣，鞏固學生知識的同時，更加可以讓學生在思想腦海中明確的梳理出對本節課的知識框架，這樣也有助于教師提高課堂的教學質量。

例如，英語教師在講九年級《How can we become good learners？》這一章節時，在課堂問題的設計中，要實際聯系學生的學習情況以及對英語單詞的掌握程度，合理的向學生提出問題，并且讓學生自己提出自己的觀念，同時在學生發表完自己的觀點以后，教師也可以幫助學生提出一些建議，教師可以先說出一些中文的對策，讓學生通過自己已經掌握的知識點進行翻譯，嘗試著用英文進行表達，在學生自己的理解之下，不僅可以鞏固英語口語能力，更可以讓學生發自內心的理解怎樣才可以成為一名優秀的學習者的策略，當這種思想凝聚于內心之后，便有利于在今后的學習過程中采取更好的學習策略，用更好的方式進行學習。

二、注意問題設計

雖然課堂提問可以加強教師與學生之間的交流，但是這并不代表課堂提問的次數越多越好，對于教師來說，要在課堂中將自己的教學與提問環節設計良好。在教學的過程中，穿插一些提問的次數，同時要掌握好二者之間的頻率，并且在對學生拋出問題后，要給予學生一段思考問題的時間，在此過程中，要讓學生安靜的去思考答案，老師不應當及時的催促學生，或立刻叫人起來回答問題。雖然問題要與教材的重難點相符合，但是教師也應當對學生進行全面的了解，提出的問題應當符合學生現在的認知發展規律，這樣才可以讓學生用一種愉快輕松的心情，去回答教師的問題。

例如，英語教師在講七年級下冊《What did you do last weekend？》這一章節時，可以問一問學生在上周末做了哪些事？對于學生來說，可能需要一些時間想一下才能想起來自己上周所做的事，并且更需要一些時間去組織一下，用英語的表述來回答教師提出的問題，因此，教師應當耐心的等待學生的思考，然后在教學課堂時間允許的情況下再多選取幾名學生一起來分享他們的上周末的所做的事情以及自身的經歷，看一看誰合理利用了周末的時間，使得自己的周末變得更有意義，如果此過程中有很多學生想要分享，便可以讓學生進行小組討論，讓每個學生都可以說一說自己的經歷，加強學生之間的交流，以及提高大家的英語口語能力。

三、了解學生實際情況

對于英語學科，每一名學生都有著自己所擅長與不擅長的知識點，因此教師應當認真的去了解每一名學生，針對大家現在所遇到的困難之處，幫助大家梳理知識點，克服困難。對于絕大多數學生來說，在學習英語的過程中，可能會受到我們的母語的影響，所以大家對于一些語法方面可能會存在很多的易混點以及不會正確使用。對此，教師應當重視這個問題，在初中階段這一關鍵時期，對學生的易錯點進行及時的糾正，老師可以在課堂上，多多用英語與同學進行交流對話，從而增強學生的英語口語交際能力。

例如，英語教師在講八年級上冊《Where did you go on vacation？》這一單元時，可以在課前準備一些各地著名風景的圖片或者視頻，讓學生進行觀賞，提升學生對本節課的注意力，教師再進行講課，在講解完基本知識以后，在課堂間隙時間，向學生進行提問，問一問大家在假期的時候去過哪些地方旅游，讓學生用英語來回答問題，如果在回答過程中有一些難度較大的詞匯，在學生的掌握范圍之外，那么教師應當給予耐心的提醒，幫助學生完整用英文回答出問題，同時，教師可以根據學生的答案借助多媒體，在電腦上搜索學生去過的地方的美麗景色展示給大家，讓大家在提問與交流的過程中，不僅練習了英語能力，還增加了大家對地理景色的認識，陶冶了大家的情操，今后可以更有興趣的在英語課堂上進行學習。

四、結語

綜上所述，教師應當認真的去對待課堂提問，這樣的師生交流的方式，不僅可以鍛煉學生對英語的掌握能力，更加可以在實際教學中提高教師的課堂質量。因此教師應當通過多種方式，促使課堂提問的問題變得有趣，從而吸引學生的興趣以及對英語課堂的注意力，最終可以提高學生的英語能力，還可以拉近教師與學生之間心與心的距離，為學生在英語學習的道路中奠定了良好的基礎，有助于每一名初中生今后更好的發展。

參考文獻：

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[3]周玉強.（2020）.初中英語課堂提問的策略與實踐研究.中學課程輔導（教學研究），014（002），27.