關(guān)于初中語文寫作教學(xué)中的寫作要素分析

馮宇燕

摘要：寫作是初中語文教學(xué)中的核心板塊之一，想要提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量，就需要以寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，這是因?yàn)閷懽髟谡Z文試卷中所占據(jù)的分值比例會(huì)比較大，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”等多方面的發(fā)展。基于此，本文主要從寫作詞匯的積累、寫作興趣的激發(fā)以及寫作素材的挖掘三個(gè)方面，對(duì)初中語文寫作教學(xué)中的寫作要素進(jìn)行了分析，旨在促使語文教師在寫作教學(xué)中充分地掌握寫作要素，并立足于寫作要素指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)寫作，以此促進(jìn)初中生語文寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);寫作要素

現(xiàn)階段，我國初中學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中普遍存在寫作興趣不足、寫作能力薄弱、無法較好的美化語言文字、文章內(nèi)容較為空洞、不能流露出真實(shí)情感等問題，在這種情況下，教師需要合理的開展初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生寫作時(shí)期所存在的各類問題，要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作要素，豐富學(xué)生寫作題材，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力變得更強(qiáng)，可以將自身的真實(shí)情感完整的抒發(fā)出來，從根源上提高整體學(xué)生作文寫作能力。

一、寫作詞匯的積累

一些學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)單一性的認(rèn)為寫作較為枯燥，寫作的難度較大，其在創(chuàng)作的過程中所使用的文字表述不夠正確，沒有任何的文采，產(chǎn)生該種寫作問題的主要原因就是學(xué)生的詞匯量較少，在寫作中無法用精彩的語言描繪自己的所思所見，因此導(dǎo)致整篇文章的表述語言平平無奇。所以，在開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要注重學(xué)生詞匯積累，讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)當(dāng)中的寫作要素，促進(jìn)并提高學(xué)生作文表達(dá)能力[1]。積累詞匯的方式以及途徑較為豐富，語文教學(xué)是學(xué)生掌握積累優(yōu)美詞匯的主要方式，因此在授課階段，教師應(yīng)當(dāng)將重心放置到文章新詞以及優(yōu)美詞匯的講解方面，利用學(xué)生實(shí)際生活，讓其進(jìn)行新詞的造句以及造詞等，這樣學(xué)生就能夠更為深度的理解并使用這些新詞語，采取閱讀的方式，積累大量的詞匯，可以讓學(xué)生去閱讀一些文采較好的《讀者》或者《青年文摘》等報(bào)刊雜志。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，將自己感興趣或者覺得優(yōu)美的語句語段摘抄積累下來，這樣學(xué)生就能夠在閱讀及感悟的過程中，豐富自己的詞匯量，這樣有助于學(xué)生寫作表達(dá)能力的發(fā)展。

二、寫作興趣的激發(fā)

寫作需要靠學(xué)生興趣的支撐，如果學(xué)生只是單一的擁有較多的寫作素材，并不能維持學(xué)生在語文習(xí)作學(xué)習(xí)中的持久動(dòng)機(jī)，甚至還會(huì)讓學(xué)生在寫作時(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的厭惡、抵觸情緒，所以，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中考慮到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)心理，采取更為合理的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生的寫作興趣變得更加的強(qiáng)烈[2]。比如在部編版七年級(jí)語文上冊(cè)寫作《學(xué)會(huì)抒情》一課教學(xué)中，學(xué)生們通過對(duì)《黃河頌》、《最后一課》、《土地的誓言》、《木蘭詩》等文章的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于祖國山河的壯闊以及中華兒女堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神已經(jīng)有了一定的了解，那么在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生圍繞“看中國人如何對(duì)抗疫情”為主題完成寫作任務(wù)，新冠疫情自2020年春節(jié)開始就成為了每一個(gè)人口中談?wù)摰脑掝}，教師以此話題為引領(lǐng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步地了解到新冠肺炎期間中國人是如何團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的，讓學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，并以此為動(dòng)力促進(jìn)初中生語文寫作興趣的提升。如，教師在這節(jié)課的教學(xué)中可以利用多媒體，選擇和抗擊疫情相關(guān)的影像資料，播放給學(xué)生，組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生分析“新冠肺炎是具有極強(qiáng)傳染性的疾病，那么當(dāng)疫情在武漢爆發(fā)的時(shí)候，為什么會(huì)有那么多的醫(yī)護(hù)人員、軍人前赴后繼趕往災(zāi)區(qū)？”由其問題去引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生營造出積極探索與表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮出興趣的驅(qū)動(dòng)作用，這樣學(xué)生才能夠自主的參與并進(jìn)行寫作，明確寫作的要素，顯著性的提升整體寫作的質(zhì)量。

三、寫作素材的挖掘

寫作與現(xiàn)實(shí)生活存在極為密切的關(guān)系，這是因?yàn)閷懽魉夭拇蠖嗳Q于學(xué)生的生活觀察與經(jīng)驗(yàn)積累，所以只有學(xué)生能夠真正的去體驗(yàn)并走入生活，才能夠積累下更為豐富的寫作素材，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)就能夠順利的下筆，不會(huì)出現(xiàn)盲目、無從下筆等問題，同時(shí)還可以將其思想以及感情融入到寫作當(dāng)中[3]。因此，在開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，觀察生活周圍的各類事物，找到適合自己的寫作素材，依據(jù)授課的內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，正確的引導(dǎo)學(xué)生感知生活。比如在《雨的四季》一課教學(xué)之后，教師開展了《熱愛生活，熱愛寫作》的教學(xué)活動(dòng)，那么首先教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中積累寫作素材，通過講解該文章，讓學(xué)生能夠透徹的理解文章當(dāng)中較為優(yōu)美的詞匯，感受語言優(yōu)美的作用。如在《雨的四季》一課教學(xué)中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，譬如：“同學(xué)們，你是否讀出了劉湛秋所描寫的雨的美，你是從文章中的哪些句子或詞匯中感受到的呢？”也可以通過相關(guān)聯(lián)的視頻、音頻資料播放的方式，刺激學(xué)生的感官感受，對(duì)學(xué)生的視覺及聽覺形成沖擊，讓學(xué)生意識(shí)到作者筆下所寫的內(nèi)容就是對(duì)生活的描繪，那么作為初中生也應(yīng)該從生活中積累素材，學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活。除此之外，教師還可以組織學(xué)生去參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將寫作教學(xué)帶出課堂，打破有限的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境禁錮，給學(xué)生創(chuàng)造出更多體驗(yàn)與感知生活的機(jī)會(huì)，例如可以在植樹節(jié)組織開展植樹活動(dòng)，在夏季的時(shí)候一起在雨中奔跑，走進(jìn)自然去觀察小動(dòng)物們的生活習(xí)慣，讓學(xué)生可以從這些生活實(shí)踐活動(dòng)的參與當(dāng)中，累積更為豐富的感性材料以及具體事例，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察、感知生活的良好習(xí)慣，豐富自身的寫作題材，能夠用寫作的方式表達(dá)真情實(shí)感，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

結(jié)語：總之，在開展初中寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)置寫作教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，要讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)生活，積累寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生寫作的興趣及欲望，找出更適合其自身發(fā)展的寫作方式以及技巧，開創(chuàng)出多元化的創(chuàng)作渠道，使得學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力變得更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉薇.淺析初中語文寫作教學(xué)中的寫作要素[J].課外語文，2016（05）：103.

[2]徐德兵，欽小英.芻議初中語文寫作教學(xué)中寫作要素分析[J].作文成功之路（上），2016（10）：97.

[3]徐菊花.初中語文寫作教學(xué)中寫作要素探討[J].作文成功之路（中），2018（09）：8.