少數(shù)民族語文教學路徑探究

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摘要：少數(shù)民族學生與漢族學生的不同之處在于漢語并非他們的母語，少數(shù)民族學生從小生活在非漢語的語言環(huán)境當中，教師在開展語文教學時需要根據(jù)少數(shù)民族學生的實際需求來進行調整，提高教學的質量和效率。少數(shù)民族小學語文教師必須正視學生的實際情況，立足于實際情況調整教學內(nèi)容難度和教學方法，尋找學生使用漢語的困難點，切實提高少數(shù)民族小學語文教學的質量和效率。

關鍵詞：少數(shù)民族;小學語文;教學策略

少數(shù)民族大多有自己的語言，漢語對于少數(shù)民族學生來講屬于第二語言，又影響著學生們今后進入高中、大學繼續(xù)學習的資格，因此少數(shù)民族小學的語文教學質量很重要，需要引起學校和教師的重視。在實際調查中可知，少數(shù)民族小學語文的教學效果不如預期，教學標準與學生實際情況有一定的差距，想要提高教學成效需要教師改變教學策略。本文重點討論少數(shù)民族小學的語文教學優(yōu)化策略，為提高少數(shù)民族學生語文水平提供一些思路。

一、對教材進行校本開發(fā)

少數(shù)民族學生從小生活在非漢語的語言環(huán)境中，身邊的父母、親人基本不使用漢語或者對漢語使用不準確，必然會影響少數(shù)民族學生的漢語學習。而且，少數(shù)民族語言在語法、語用上并不能與漢語一一對應，導致學生在漢語學習過程中很容易出現(xiàn)混淆的情況，就如同漢語學生學習英語時出現(xiàn)中式英語一般。教材在安排教材內(nèi)容中遵循的是全國范圍內(nèi)小學生的“應有語言水平”，但少數(shù)民族學生的基礎語言水平與漢族學生存在天然的差距，不以漢族學生的“應有語言水平”來開展少數(shù)民族學生語文教學。因此，少數(shù)民族小學應組織語文組教師對教材進行優(yōu)化，根據(jù)少數(shù)民族學生的實際情況來開發(fā)符合少數(shù)民族學生“實際語言水平”的教材，滿足學生的實際需求。比如重視少數(shù)民族學生的識字教學，加入漢字漢語與少數(shù)民族文字、語言的聯(lián)系，幫助學生直觀認識漢字字形，提高學生的學習興趣。以《日月水火》一課為例，教師需為漢字演變準備更多的時長，通過圖文并茂的方式來向學生演示“日”“月”“水”“火”的演變過程，必要時可加入繁體和簡體漢字的演變環(huán)節(jié)，畢竟在體現(xiàn)象形字、會意字含義方面，繁體漢字更加直觀。這樣圖文并茂的方式能夠有效調動學生的學習興趣，讓漢語的學習變得生動有趣，為少數(shù)民族學生奠定更堅實的學習基礎。

二、將童謠、兒歌與少數(shù)民族旋律結合

小學語文學科是有著多重意義的。除了能夠學習到基礎的字詞等語文知識，還能通過對文本的閱讀、理解和創(chuàng)作培養(yǎng)學生的品格，通過口語交際練習提升學生的良好社交能力，從而全方面提高學生的能力素養(yǎng)。特別是在少數(shù)民族地區(qū)，小學語文學科的教學工作更為重要，可以幫助學生在未來的人生中應對時代發(fā)展帶來的各種變化，更好地融入社會，為改善家鄉(xiāng)面貌作出更大的貢獻。少數(shù)民族的學生大多能歌善舞，對音樂也有著比較高的興趣，教師可考慮將教材中的童謠、兒歌與少數(shù)民族的民歌旋律相結合，以少數(shù)民族學生更熟悉、更喜歡的方式來開展教學活動，提高語文教學的質量和效率。教師在組織學生仿寫童謠和兒歌練習時，也可以從民歌的方面入手，鼓勵學生用歌唱的方式來表達自己的心聲，為學生后續(xù)的寫話和習作奠定基礎。少數(shù)民族小學校內(nèi)，教師應重視為學生構建漢語學習環(huán)境，逐步從少數(shù)民族母語教授數(shù)學、科學、音樂、美術、體育等學科向漢語教授轉變，逐步引導學生習慣于聽到并使用漢語交流。同時，少數(shù)民族小學校內(nèi)可以組織學生向廣播站投稿，將民間流傳的神話傳說、英雄故事以漢語為語言進行朗讀或講述，讓學生有更多的途徑來感受漢語。少數(shù)民族校內(nèi)除了組織學生慶祝少數(shù)民族節(jié)日外，還應當組織學生慶祝清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等全國性節(jié)日，了解這些節(jié)日背后的漢族故事、漢族歷史人物等知識，以節(jié)慶文化為橋梁提高少數(shù)民族學生學習漢語的積極性。

三、應用情景教學法開展教學

應試教育的影響使得教師們更注重學生的卷面成績，多對學生采用灌輸式教學模式，輕視學生的漢語學習環(huán)境塑造，也不重視對語言學習活動的設計和組織。在這樣的學習環(huán)境下，學生對漢語的學習興趣始終徘徊在低位，課上課下自主學習漢語的動力不足，學習質量和效率難以保障。灌輸式教學模式已經(jīng)被證明不適合現(xiàn)代小學生的學習，尤其不適合用于激發(fā)學生的學習興趣。情景教學法是一種比較有利于激發(fā)學生興趣的方法，能夠提升語文學習的趣味性，讓學生普遍感覺到語文學習的樂趣。以《曹沖稱象》為例，教師可為學生播放這個故事的同名動畫片，讓學生在動畫片的視覺聽覺沖擊下喜歡上漢語文化、漢族故事，吸引學生的注意力。在動畫片播放后，教師可先組織學生對動畫片內(nèi)的故事進行復述，詢問學生是否看懂了曹沖稱象的過程和原理。然后，教師再引導學生從動畫片回歸課文，看一看課本中的故事是如何講的，有哪些聽懂了、看懂了卻不認識寫不出的漢字。在這樣的情況下，少數(shù)民族學生學習的興趣比較濃厚，對生字詞的學習、對情節(jié)的理解也更有效率，從而促成少數(shù)民族學生在漢語方面的成長。

綜上所述，在少數(shù)民族小學內(nèi)，學校和教師應重視為學生營造漢語學習環(huán)境，為學生開展多樣化、趣味化的漢語教學模式，激發(fā)少數(shù)民族學生對漢語的學習興趣，為后續(xù)更好地學習和使用漢語奠定基礎。

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