激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用

鄺少麗

摘要：小學班級管理是一項任重道遠的工作，小學班主任老師肩負著重要的職責，班級管理中的藝術仍然需要班主任老師不斷摸索，不斷實踐，從而應用在班級管理過程中，實現班級管理的最優化。引導學生健康快樂成長。

關鍵詞：小學激勵教育;班主任;現狀應用

一、引言

班主任是各科教師、學生家長以及學生間的紐帶和橋梁，不僅擔負著學生學習情況及時、準確反饋和溝通的重要任務，同時是學生良好道德行為準則形成、正確的學習態度與認知、科學的生活學習習慣培養的“引導者”和“管理者”。激勵教育法在當前的大環境下有效實踐對小學生的身心全面、和諧發展大有裨益。本文以激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用為題，以期為班主任的班級管理工作提供一些參考性建議。

二、加強與學生的日常溝通和交流，給予學生深切的關懷和溫暖

班主任應合理化轉變自身的心理角色和定位，不再是高高在上的“教師”，而是學生的“良師益友”。班主任應充分利用課余時間與學生談心和交流，了解學生現階段學習和生活方面面臨的問題和瓶頸，給予學生深切地關懷和溫暖，同時激勵學生勇于克服困難、積極面對問題;了解學生課堂學習感受和體驗，尤其對于后進生而言，了解學生知識掌握的薄弱環節，并與各科教師取得聯系，共同幫助學生查缺補漏，提高學習水平;了解學生感興趣的話題和素材，在與班主任的交談過程中，鼓勵學生表達個性化想法和觀點，給予學生肯定性評價，促使學生感受到校園生活的美好和班主任的關懷與幫助。激勵教育不僅是一種科學合理的教育管理理念的體現，更是滲透和貫徹于每個教育教學細節和環節的思想觀念。班主任應學做生活的有心人，走進小學生的內心世界，感知學生在學習和成長過程中的個體差異性表現，充分肯定學生的優勢和長處，不斷勉勵和鼓舞學生自我完善、自我改進、自我提升。

三、給予學生充分鼓勵和表揚，注重培養學生良好的自我效能感

心理學、教育學、管理學及社會認知學的相關研究表明，小學生處于認知能力快速發展的年齡段，對新鮮的外界事物非常感興趣，是有著豐富情感和內心體驗的有機個體，但對客觀事物的認知、理解和判斷相對主觀、片面和感性，需要班主任科學地引導和幫助。小學生在情感表達方面有著較明顯的特征，如：不穩定性、內斂性、敏感性、情境化等。鑒于此，班主任更應積極倡導和實踐激勵教育法，培養學生良好的自我效能感，幫助學生培養最佳水平的學習動機。例如，在學生出現一些課堂問題行為時，班主任可以在班會或例會上與學生溝通，對嚴格遵守課堂紀律的同學，給予充分地鼓勵和表揚;對于一些存在課堂紀律問題的學生，也不應過分批評、職責，以免導致學生自尊心受挫，甚至產生排斥、倦怠的消極心理。小學生有著較強的“逆反”心理，恰到好處地激勵學生，使學生樂于接受班主任的意見，自覺主動地配合班主任的班級管理工作，確保學生順利完成課堂學習任務，循序漸進、因勢利導地培養學生良好的學習習慣、行為準則。

四、制定班級共同奮斗目標，積極滲透與實踐目標激勵教育理念

班級共同奮斗目標的制定是良好班風、學風的集中體現，是班級凝聚力、團結協作精神的承載。班主任應與學生共同制定班級奮斗目標，增進學生與學生之間、學生與教師之間的情誼，促使學生在積極向上、愉悅寬松的班集體大環境中高效學習;同時，班主任還應激勵學生培養個人、短期的奮斗目標，將班級共同目標與個人目標有機結合，以目標的實現為自我激勵和進步的方向。班主任在幫助學生制定目標的過程中，應遵循維果斯基的“最近發展區理論”，按照由淺及深、由表及里、由簡到繁的原則進行教學目標的確立，激勵學生分階段地完成目標，最終實現長期目標。在班主任日常管理教育過程中，可以為學生舉辦多樣化的競賽活動及比賽，激發學生自由發揮、自主表達的能動性，從而促使小學生個人綜合能力和素養的有效提升。

五、完善班干部組織機構，通過榜樣表率作用提高激勵教育效果

小學生是班級的主人，小學班主任在管理工作當中應當積極培養小學生的班級主人翁意識，讓小學生參與到班級管理過程當中來，讓小學生自己管理自己。班主任可以選任綜合學習能力較強的學生擔任班干部，為班級學生起到示范和表率的作用，一方面，對擔任班干部的同學而言，有利于他們以身作則，更加嚴格地激勵和要求自己，不斷上進、不斷完善自我;另一方面，其他同學在班干部地幫助和帶領下，以他們為行為準則和榜樣，勉勵自己不斷進步，共同提高。完善的班集體組織機構，對良好班風、學風的形成至關重要，班主任應充分重視和認可班干部激勵機制的重要性和必要性，為學生與學生之間構建自由、寬松的交流學習平臺，促使小學生在各學習小組中能夠充分展現個人風采，增強班級凝聚力，提高課堂教學質量和效率。

六、結語

在新課程改革的大背景下，激勵教育法在小學班主任工作中的發揮著不可替代的作用，圍繞激勵教育教學理念的滲透對班主任的職業認知水平及管理教育能力都提出了更高的要求和標準，需要班主任立足小學生的心理特征和認知規律，充分尊重并考慮學生的客觀感受及體驗，以學生的實際學習情況為出發點，以學生德、智、體、美全面發展為落腳點，制定多元化、多層次的管理教育模式，切實滲透激勵教育理念。

參考文獻：

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