淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

俞厚年

摘要：口語(yǔ)交際是雙方互相傳遞信息、交流思想感情的活動(dòng)。其是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、說(shuō)話能力的重要方式。它不僅側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)了交際的內(nèi)容、互動(dòng)、技巧等。但是目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教師并不太關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了口語(yǔ)交際的重要性和實(shí)用性。它不僅是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生們應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，作為語(yǔ)文教師更要在日常教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際教學(xué)方式提高能力小學(xué)語(yǔ)文

一、當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力所存在的問(wèn)題

教師的教學(xué)理念和能力對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有直接影響。雖然素質(zhì)教育理念提出了許多年，但是受各種因素的影響和制約，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)時(shí)只重視傳授教材知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生在日常生活中是否積極參與社會(huì)實(shí)踐，是否具備這方面的能力。語(yǔ)言表達(dá)方式可以分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)方式兩種，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)主要是課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)，范圍較窄。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中主要以讀寫(xiě)為主，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練也局限于課堂教學(xué)中，而且方式也比較單一，以習(xí)題訓(xùn)練為主。不論是時(shí)間還是專項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)其實(shí)都非常有限，并不能保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，教師也不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。除此之外，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力除了受學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響以外，還與社會(huì)、家庭以及學(xué)生的自身情況有關(guān)。許多小學(xué)生完成學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后就忙于看電視和玩游戲，甚至有些小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不愿意與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流。長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致他們不善言辭，口語(yǔ)交際能力差。而現(xiàn)在的大多數(shù)家長(zhǎng)，希望孩子贏在所謂的“起跑線”上，給學(xué)生報(bào)了各種各樣的培訓(xùn)班，學(xué)生的課余時(shí)間大部分都用在了學(xué)習(xí)或特長(zhǎng)的培養(yǎng)上，無(wú)疑更是減少了其口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)不能看到效果，因此許多語(yǔ)文教師不愿意在這方面付出時(shí)間與精力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法

（一）營(yíng)造交際情境，開(kāi)展口語(yǔ)交際

小學(xué)生愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，敢于表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造出多種易于表達(dá)的情境，讓他們產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。舉個(gè)實(shí)際例子，在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生說(shuō)因?yàn)榧敝鴣?lái)上課忘了帶彩色粉筆，現(xiàn)在沒(méi)辦法給大家畫(huà)荷葉、荷花的顏色，這可怎么辦才好。這時(shí)學(xué)生就會(huì)紛紛給教師想辦法。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)可以去隔壁班級(jí)借。教師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“該怎樣禮貌地向他人借東西”的口語(yǔ)表達(dá)情境。教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“如果讓你去，你該如何有禮貌地將東西借回來(lái)？”利用這樣的方式將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生先進(jìn)行口語(yǔ)交流互動(dòng)，然后再選位代表說(shuō)出要表達(dá)的大致內(nèi)容，最后教師和同學(xué)們一起總結(jié)借東西時(shí)的態(tài)度、借所需東西的名稱、數(shù)量和歸還時(shí)間等。以這樣的實(shí)際情境來(lái)訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到意想不到的效果，不僅可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，還提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）立足生活場(chǎng)景，開(kāi)展交際訓(xùn)練

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都少不了具體的實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。如在進(jìn)行一年級(jí)口語(yǔ)交際“打電話”的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓他們給家中的親朋好友打電話，與親人和朋友們聊聊天，分享彼此的趣事，了解打電話時(shí)需要注意的地方。在上課時(shí)再讓學(xué)生與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并在教師的指導(dǎo)下思考自己在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，與同學(xué)互相分享，以此交流來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化交際能力

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生們豐富的想象空間，從而進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。如在進(jìn)行《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，問(wèn)他們是否看過(guò)這篇文章，這篇文章的主要內(nèi)容是什么。當(dāng)有的學(xué)生表示看過(guò)時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)?jiān)撁麑W(xué)生將文章的內(nèi)容講述出來(lái)，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在講解這篇文章時(shí)，可以就文章的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，如針對(duì)文章開(kāi)篇“西雙版納曾有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵”這句話，教師可以提出問(wèn)題，西雙版納在哪里？有誰(shuí)去過(guò)西雙版納？威風(fēng)凜凜是什么意思，誰(shuí)能用它造句？等等。再如教材中要求學(xué)生理解“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈”這句話的真正意義。教師可以讓學(xué)生以四人一組或六人一組的形式進(jìn)行溝通交流，再?gòu)男〗M中選出代表總結(jié)發(fā)言。在學(xué)生表達(dá)想法后，教師可以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如果自己是大象的主人，在大象臨死前要回象冢時(shí)你會(huì)怎樣做？隨后教師根據(jù)學(xué)生的不同意見(jiàn)將其分成兩組進(jìn)行辯論，為學(xué)生提供辯論平臺(tái)，通過(guò)辯論激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而強(qiáng)化他們的口語(yǔ)交際能力。

（四）巧用比賽形式，提升交際興趣

小學(xué)生好勝，求知欲望強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的語(yǔ)境，利用辯論、復(fù)述、分享等各種不同的比賽形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。如在教學(xué)中教師可以在教材或生活中找一些與學(xué)生生活比較接近的插圖，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考如何講述畫(huà)面的內(nèi)容，或者延伸表達(dá)的范圍。如這是什么地方？這個(gè)地方有什么？這里有哪些好玩的？其描繪的是哪個(gè)季節(jié)的風(fēng)景？你見(jiàn)過(guò)類似的景觀嗎？利用有趣的比賽形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們?cè)诒磉_(dá)中提高能力。

（五）趣味角色扮演，提高交際能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，教師忽略了與學(xué)生的交流，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的要求學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情甚至產(chǎn)生厭煩情緒。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變枯燥的課堂氣氛，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語(yǔ)文課堂氛圍，增強(qiáng)師生的互動(dòng)。那么，角色扮演就是一個(gè)非常合適的方式。首先角色扮演是小學(xué)生非常喜歡的一種游戲方式，教師在教學(xué)中可以嘗試用這樣方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如教學(xué)寓言《自相矛盾》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事進(jìn)行角色扮演，模擬角色的語(yǔ)氣，想象并表演出他們的神態(tài)和動(dòng)作。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)故事有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也在對(duì)話中提高了自身的口語(yǔ)交際能力。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一。作為語(yǔ)文教師的我們，希望學(xué)生能夠樹(shù)立正確的三觀，能在交際中學(xué)會(huì)文明地與他人溝通和交往，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗