高職院校“專業思政”建設的頂層設計探析

李海霞

（湖南工程職業技術學院，湖南長沙 410151）

在2018年9月10日全國教育大會上，習近平總書記明確指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”這一重要指示為各類型教育落實立德樹人根本任務，構建德智體美勞全面培養的高水平人才培養體系提供了根本遵循。為此，高職院校要充分發揮高等職業學校教育實施主體的作用，落實立德樹人根本任務，在專業層面進行“一主線多載體全過程”“專業思政”建設頂層設計。

一、一主線：以專業核心價值體系為主線

“專業思政”從其育人功能來看，更注重專業核心價值體系的引領。為此，在進行“專業思政”建設頂層設計時，應始終抓住專業核心價值體系這一主線進行教育教學全過程融合設計。“專業核心價值體系的構建和全面貫徹，是以立德樹人為中心，形成德智體美勞全面培養的高水平專業人才培養體系的前提條件。”因此，專業核心價值體系的構建，是“專業思政”建設頂層設計的至關重要的一環。專業核心價值體系的構建，以專業為依托，深度挖掘思政教育與專業教育中蘊含的核心價值；在此基礎上進行融合設計，形成各專業獨特的核心價值體系。具體專業核心價值體系構建框架思路見表1。

表1 專業核心價值體系構建框架思路

上述專業核心價值體系構建框架思路具有普適性，具體到單個專業，還需結合專業實際，從專業、行業、國家、國際、文化、歷史等視角進行具體化構建和設計。

二、多載體：構建“專業思政”多載體融入機制

要在專業層面落實立德樹人根本任務，除了構建專業核心價值體系外，還需找準“專業思政”的融入載體。“專業思政”融入的載體主要包括：建設團隊、專業人才培養方案、課程思政體系、育人基地、教材、實踐活動等。構建“專業思政”多載體融入機制，關鍵在于整合上述載體，將專業核心價值體系潤物細無聲地貫穿在專業教育教學全過程。

（一）“德技雙馨”的“專業思政”團隊建設

“專業思政”團隊是“專業思政”建設的主力軍。“專業思政”建設注重在專業建設和人才培養的同時，強調專業核心價值體系的引領。要取得“專業思政”建設的成效，離不開“德技雙馨”的高素質“專業思政”建設團隊。“德技雙馨”的“專業思政”建設團隊基本要求見表2。

表2 “德技雙馨”的“專業思政”建設團隊基本要求

建設“德技雙馨”的“專業思政”團隊，首先要重構“專業思政”建設團隊，即在原有專業建設團隊的基礎上進行重構，增加思政課教師、通識課教師、輔導員及學生（畢業生）代表，讓“專業思政”建設團隊更有“思政味”，讓專業教師明確自身使命與職責。其次是開展高水平的“專業思政”建設方面的培訓與交流，加強團隊成員“專業思政”建設理論及實踐的研究，增強其參與“專業思政”建設的能力和水平。最后是建立“專業思政”建設共同體協作機制，增進協調協作，強化團隊成員推進思政教育與專業教育一體化建設，實現團隊成員功能互補、優勢疊加。

（二）“價值引領”的專業人才培養方案設計

“專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據”。高職院校要在專業層面全面落實“立德樹人”，推進“專業思政”建設，首要任務就是在原有人才培養方案的基礎上進一步優化專業人才培養方案設計。“專業思政”建設更加注重專業人才培養方案的“價值引領”。因此，高職院校在優化專業人才培養方案時，必須將專業核心價值體系融入專業人才培養目標與培養規格、課程設置及要求之中。

例如，湖南工程職業技術學院建筑工程技術專業依托其專業精神，結合社會主義核心價值觀和對湖南省建筑施工行業領軍企業的調研，明確了遵紀守法、質量第一、安全第一、節約資源、保護環境、綠色施工、智慧建造、愛崗敬業、嚴謹務實、團結協作等行業對施工現場專業人員的價值引導，研究構建了建筑工程技術專業核心價值體系。根據專業核心價值體系、施工現場專業人員素養要求，提煉出本專業人才培養目標和培養規格，并將專業核心價值體系具象化的思政元素內化在專業課程設置及要求之中。

“價值引領”的專業人才培養方案設計旨在通過規范其制訂程序，將專業核心價值體系有機融入專業人才培養方案編制的全過程，落實到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。此外，“價值引領”的專業人才培養方案設計還需進行思政元素“橫到邊縱到底全覆蓋”融入課程體系的設計，實現專業核心價值體系無縫對接課程。

（三）“全面協同”的專業課程思政體系設計

“全面協同”的專業課程思政體系設計包括課程思政元素融入專業課程體系設計和課程思政元素融入專業教學體系設計兩個部分。

課程思政元素融入專業課程體系，是指將專業核心價值體系這一思政元素細化為若干個課程思政元素，根據公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、獨立開設的實踐課、專業拓展課等課程模塊，將若干個思政元素劃分為五個思政元素塊，再根據課程模塊中單門課程的實際將思政元素塊中的單個或多個思政元素融入具體的每門課程之中。課程思政元素融入專業課程體系設計，旨在解決課程思政元素如何融入課程以及同一專業不同課程蘊含思政元素同質有機融入問題。例如在具體的教學實踐中，可能會出現同一思政元素融入幾門課程，甚至是所有課程教學之中，容易導致學生在感官上的無趣以及心理上的抵觸或者反感。課程思政元素融入專業課程體系設計，不僅可以解決上述問題，還可以確保思政元素“橫到邊縱到底全覆蓋”融入課程體系，且無違和感。由于同一專業課程蘊含的思政元素同質且具有普適性，在進行課程思政元素融入專業課程體系設計時，也要兼顧思政元素的匹配、側重及思政元素主次融入等問題。

課程思政元素融入專業教學體系，是指將課程思政元素融入課程標準的修訂、授課計劃的制訂、教材的選用、教案的編制、課件的制作、課堂的教授、實踐活動的開展、課后作業的批改等各個教學環節。課程思政元素融入專業教學體系設計，旨在解決課程思政元素融入專業教學環節脫節問題。例如，在具體的教學實踐中，但凡上述教學環節有一環出現脫節，課程思政教學就有可能陷入專業教育和思政教育“兩張皮”的尷尬境地。課程思政元素融入專業教學體系設計，不僅可以解決上述問題，還可以實現專業教學全程協同思政育人。

（四）“多維空間”的“專業思政”育人基地建設

“專業思政”建設離不開與之配套的“專業思政”育人基地建設。這里的“專業思政”育人基地建設，一是指在原有專業教育的校內外實踐基地的基礎上，進行“多維空間”“專業思政”育人基地的改建。例如，改建土建類“專業思政”土工實驗室，在原來土工實驗室的實體空間，可以進行“專業思政”環境設計，在實驗室墻壁上可以張貼有關“土”的人文畫報（含電子屏），引導學生熱愛國土，培育學生的“泥土精神”。同時可以采用虛擬仿真的形式，向學生呈現土工實驗的全過程，在實驗操作過程中引導學生樹立“精益求精”的科學精神、工匠精神和培養一絲不茍的職業素養等。二是依托專業校內外實體空間育人基地和信息化網絡技術，新建專業虛擬空間育人基地，構建“多維空間”“專業思政”育人閉環圈，實現校內校外、“線上線下”“專業思政”育人基地共建共享，互聯互通。

此外，教材、專業實踐活動等也是“專業思政”建設的融入載體。教材在編寫和選用時，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將社會主義核心價值觀有機融入其中，同時要注重培育學生的家國情懷和職業精神。專業實踐活動在開展時，要注重學生創新精神、勞動精神的培養，引導學生扎根中國大地，了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

三、全過程：建立全過程“專業思政”育人評價機制

（一）準入評價：健全“專業思政”建設質量生成文件評價制度

基于學校內部質量保證體系診斷與改進的理念，“專業思政”建設質量生成文件包括專業建設規劃、專業建設年度計劃、專業人才培養方案、課程標準、授課計劃、教案等。高職院校為確保思政教育與專業教育一體化發展，需健全“專業思政”建設質量生成文件評價制度，即在原有專業建設質量生成文件評價制度的基礎上，將專業核心價值體系是否融入專業建設質量生成文件作為評價質量生成文件是否合格的重要指標之一，甚至是否決性指標。例如，專業核心價值體系未融入專業人才培養方案中，則該專業人才培養方案將被評價為“不合格”，不能適用于專業人才培養。

（二）過程評價：構建“專業思政”建設質量生成過程多元評價體系

“專業思政”建設質量生成過程多元評價，主要體現在評價標準、評價內容、評價主體、評價方法及評價形式的多元化上。評價標準主要包括黨和國家發布的宏觀標準、學校依據實際制定的中觀標準及專業依據其特色制訂的微觀標準。評價內容主要包括專業發展脈絡、課程建設歷程、課堂教學實況、學生素質培養等。評價主體主要包括政府、行業、企業、學校、家長、教師、學生等。評價方法既有數量分析法，也有非數量分析法。評價形式包括診斷性評估、形成性評估和終結性評估。例如，課堂教學實況評價中的抬頭率，就是學校依據實際制定的中觀標準，采用數量分析法進行的形成性評估；學生素質培養評價中的職業素養，就是專業依據其特色制訂的微觀標準，采用非數量分析法進行的終結性評估。構建“專業思政”建設質量生成過程多元評價體系，旨在提高評價結果的信度和效度，便于全過程掌握“專業思政”建設成效，及時修正高職院校“專業思政”建設頂層設計。

（三）結果評價：完善“專業思政”建設質量生成結果效度評價指標

“專業思政”建設質量生成結果效度評價，包括專業發展質量、課程建設質量、課堂教學質量、人才培養質量生成結果的效度評價。專業發展質量生成結果效度評價指標，側重于專業對接行業產業的黏度、專業服務國家戰略和區域經濟發展的深度和專業的社會貢獻度。課程建設質量生成結果效度評價指標，側重于課程思政教學改革的深度、服務社會的廣度和校內外學習者的滿意度。課堂教學質量生成結果效度評價指標，側重于學生抬頭率、師生互動率以及學生滿意度。人才培養質量生成結果的效度評價指標，側重于學生（畢業生）的政治素養、道德修養、職業素養和人文素養等。完善“專業思政”建設質量生成結果效度評價指標，有利于科學評價“專業思政”育人成效，助推“專業思政”縱深發展。

“專業思政”是我國新時代高等職業教育改革發展的新趨勢，是促進高等職業教育高質量發展的重要舉措。總體來說，“專業思政”建設尚處于初步探索階段，如何有效推進思政教育和專業教育一體化建設，如何避免“專業思政”標簽化、功利化，更好地促進“三全育人”“五育并舉”的高水平人才培養模式形成，是全體高職教育工作者的共同責任。