“問題解決”教學模式與專業課程思政的融合實踐探究

王希晨，舒暢，左名久

（海軍工程大學電子工程學院，湖北武漢 430033）

習近平總書記在出席全軍院校長集訓開班式時指出，“要全面實施人才強軍戰略，全面深化軍事院校改革創新，把培養人才擺在更加突出的位置，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才”。教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”“深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”。專業課程教學是軍校學員面向戰場矢志打贏的重要基礎，是面向部隊崗位能力生成的關鍵環節，是面向未來強心鑄魂的主要渠道。而如何遵循學員認知規律、緊貼軍隊院校專業特色，有效深入地挖掘專業課程所蘊含的豐富的思政元素，將課程思政理念有機融入教學改革全過程，創新開展課程思政教學，承載為戰育人、為戰抓教的使命任務，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才，是目前亟須研究分析與探索實踐的課題。

一、“五個方向”挖掘專業課程思政元素

軍隊院校專業課程具有鮮明的“使命化”“軍事化”“崗位化”“協同化”特點，其所培養的軍事人才應當絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠，應具備強大的戰斗精神、高度的責任意識、扎實的專業基礎、快速的崗位適應能力以及高效的協同作戰能力。以信息類課程為例，課程思政可著力從“家國情懷”“從軍理想”“熱點看法”“專業精神”“崗位意識”等五個方向挖掘元素。如圖1所示，不同的專業課程，因其特色、優勢及培養目標不同，其課程思政方向應結合實際有所側重。

圖1 軍隊院校專業課程思政“五個方向”（示例）

（一）家國情懷

軍隊強調“以部隊為家”，學員在軍校的學習訓練正是“家風”“家教”養成的邏輯起點。家國情懷的內涵在于將個人理想抱負同軍隊強盛與國家富強有機統一，責任與擔當正是三者的邏輯紐帶。該方向的思政元素可著重從老一輩科學家、新一代飽學歸國的同齡人、國家及軍隊裝設備體系發展等角度進行挖掘，如“中國光纖之父”趙梓森，“獻身國防科技事業杰出科學家”林俊德，研發“中國芯”的“世界第一才女”、歸國博士毛蔚，光纜傳輸系統發展史等。

（二）從軍理想

軍隊學員攜筆從戎，入伍前懷揣滿腔熱情和遠大抱負，但緊張嚴肅的軍營生活、難度攀升的專業學習，易使學員出現周期性的心理落差，專業課課程思政就是要“守好一段渠種好責任田”，激發學員的“從軍初心”，堅定學員提升能力素質的意志，筑牢學員戰斗精神堡壘。該方向的思政元素可著重從影視作品、保家衛國老英雄、新時代楷模等角度挖掘，如電影《八佰》“舍身送電話線”片段、“深藏功名老英雄”胡兆富、“衛國戎邊英雄團長”祁發寶等。

（三）熱點看法

當代軍隊學員成長于信息時代，進入軍校后工作生活相對封閉，但社會輿論的公開性、廣泛性和評價性，以及學員的社會性、學習性和成長性，決定了不能封閉軍隊學員，與社會熱點割裂。適當的案例和引導，有助于提升學員的人文、道德、法制、科學和大局意識，進而正向激勵學員樹立正確的價值觀、世界觀和學習觀。該方向可重點遴選社會上發生的熱點話題素材，如北大老師韋東奕、“土豬拱白菜”衡水中學學生張錫峰、河南大學2021年本科畢業典禮程民生教授演講等。

（四）專業精神

軍隊專業課程的實施，不僅在于專業知識技能的掌握，更在于促使學員理解所學專業在軍隊體系的重要價值意義，傳承數代人積淀的優質專業文化理念，建立履行專業業務的道德操守，克服技能瓶頸、追求卓越的品質素養。專業精神的培育能夠為學生實現家國情懷、從軍理想打下夯實的基礎，也是學員適應任職崗位、提升指揮素養的關鍵之一。該方向的思政元素可著重從老兵專業故事、專業科技水平提升、課程團隊工程（演訓）經歷等角度進行挖掘，如抗美援朝英雄“人體電話線”通信兵牛寶才、光傳輸設備國產化歷程、教員自身科研和工程經歷等。

（五）崗位意識

軍隊院校實行融合培養模式，對學員崗位適應能力提出了更高的要求。心中有信仰，腳下有力量。學員對未來任職崗位的期望度、認知度，一定程度上決定了其在校的學習狀態，影響其崗位能力的儲備度，關系到任職的適應度。學員履職盡責、團結協作、能戰善戰是軍隊戰斗力形成的基礎，是新時代軍人必備的素質，也是黨和人民賦予強軍事業成功的保障。該方向思政素材可著重從軍人愛崗敬業故事、通信兵技能展示、學員演習演訓經歷等角度進行挖掘，如“永不消失的電波”秘密電臺發報員李白、“百團大戰期間八天八夜沒合眼”電臺臺長秦華禮、海軍通信兵宣傳片、學員模擬實戰崗位實訓等。

二、“問題解決”教學模式與專業課程思政的融合實踐

（一）“問題解決”教學模式

創辦大學的實質是給年輕人提供智能、理性和思考的練習環境，并讓其得到受益終生的思維訓練?！皢栴}解決”教學模式是依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力。

（二）融合設計與實踐探索

軍隊院校培養的是德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才，其“軍”字屬性決定了專業課程必須加強軍魂教育、弘揚光榮傳統，其軍事專業特色，決定了思政元素定位要準、針對性要強，要緊緊圍繞部隊專業和崗位特色，為培養有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代革命軍人提供堅強保證。

“問題解決”這種基于問題的教學模式正符合軍隊院校融合式培養的目標要求。廣泛參與軍事工程建設、裝備研制維保以及演習演練任務是軍隊院校專業課教員的獨特優勢，是課堂教學改革和課程思政的優質素材，也是“問題解決”教學模式能被深化應用的堅實基礎。

教員應結合課程特點，對該課程“五個方向”課程思政的側重性進行分析。在“問題解決”教學模式被應用于課程教學時，教員應根據本節課教學內容靈活添加“五個方向”思政元素。思政方向、元素的選取和添加不在于“多”和“全”，而在于針對性、連貫性和一致性。可利用恰當的軍事應用情景設置與崗位代入促進兩者的有機融合，通過合理的問題提出，點燃學員愛國強軍的志向，激勵學員探究知識、思考實踐、綜合運用，有效培育學員的創新意識和擔當精神，增強學員面向崗位的問題解決能力和學習應用能力。在教學設計上，可分為“課前+課中+課后”三大教學模塊，具體如圖2所示。

圖2 專業課程思政與“問題解決”教學模式融合教學過程設計

一是課前實現學習興趣與學習動力的充分調動?？上驅W員推送短視頻、MOOC 等優質線上資源，短視頻源于生活、構思新穎、內容簡潔、通俗易懂，易引起學員興趣，激發學員學習動力。MOOC 內容豐富、講解全面、思維系統，能夠在一定程度上幫助學員解決理論難題，實現兩者有機互補。教員通過線上互動的方式，檢查學員預習情況，引導學員堅持線上學習。

二是課中實現知識傳授與課程思政的精準融合。可按照“創設情境提出問題+理解問題+解決問題+發現新問題”的“問題解決”教學思路，通過一定方式，如熱點話題的討論、老一輩戰爭故事的講述等，引入軍事工程案例，進而以某軍事任務（工程或裝備）參與者（設計或建設者）的身份現身說法，提出課堂上要討論的問題，與學員一起探討、理解問題，進而將理論知識代入課堂之初提出的軍事問題中，并解決該問題。最后再通過新問題，激勵學員通過線上資源學習，對知識點進行適當的延伸思考，引出下節課的學習內容，達到復習和預習的雙重目的。

問題解決教學模式的整個課堂教學過程，既符合專業課程的教學特點和規律，又符合學員的認知規律，能夠有效建立從觸點到激發到深化的思政主線，充分體現知識、能力和素質培養的有機融合。教員在知識傳授、能力培養的過程中，拓寬、拓深知識邊界，融入自身科研和工程的經歷體會，實現了價值觀的有效傳遞和有力培塑。以前沿陣地（實裝實訓）的場景，點亮學員的價值觀，觸發學員的報國從軍熱情；以戰場建設者（演訓參與者、裝備研發者）的身份現身說法，激發學員的專業精神；以工程建設（演習演訓、裝備研發）的艱辛歷程，深化學員的崗位意識。

以《光纖通信系統》課程光放大器教學為例，可通過“人體電話線”通信兵牛寶才案例短視頻，展現老一輩革命家為“保通”做出的巨大犧牲，引出當前某軍事通信高清視頻畫面，從“保通”、遠端壯麗景色、裝備高速發展等立體角度，激發學員的保家衛國熱情。該視頻信號是通過教員所在團隊參與設計、建設的某軍用光纜通信線路傳輸的，教員作為建設者、設計者現身說法，讓遙遠的工程更貼近現實，激發學員的專業自豪感和探索興趣。結合前期所學知識，光信號傳輸是有衰耗的，由學員參與討論、計算線路的衰耗值，進而提出“光信號是如何跨越大?！钡膯栴}。然后由學員參與搭建實物光傳輸系統，利用OptiSystem 光通信系統設計軟件仿真等手段，講解、討論光放大的原理及特性，將原理及特性與該工程有機結合，從而回答課程之初提出的問題。此時，進一步將工程建設的經歷和裝備發展的歷程，與學員進行深度分享，有效深化學員的愛崗敬業意識。進而提出新的問題“是否能夠通過在線放大器級聯的方式，解決所有的長距離傳輸問題”，鼓勵學員通過線上線下資源進行復習和延伸思考。

三是課后實現思辨能力和認知水平的精進升華。課后及時與學員進行研討交流，促使學員廣泛搜集各類資料，借助課程實驗環境，鼓勵學員親身體驗課中展示的思政案例，如搭建“人體電話線”體驗環境等，身體上的一“麻”，更會帶來學員精神世界的一“顫”，進而展開小組討論，解決學員遇到的理論問題和思維困擾，促使學員實現能力素養和認知水平的自我提升。

（三）教學評估

為實現“立德樹人、為戰育人”的核心目標，軍隊院校專業課程教學應做好全過程監測評估。一是要評估學員對課程知識和專業能力的掌握程度，這部分可通過課程作業、中期考核、課程考試等方式實現；二是要評估學員從軍報國理想是否得到加強，對熱點問題的思辨能力是否得到提升，專業精神是否得到升華，崗位意識是否得到錘煉。這部分可通過問卷調查、課堂感悟小結、課程結課總結、互動交流等形式開展，應結合課程總體目標和當次課的側重點，進行權重量化和數據處理，實現評價數據的有效分析，進而指導教學實施過程的針對性調整，結課后教學方法的迭代改進和課程思政案例庫的充實更新。

三、結語

為貫徹新時代軍事教育方針，落實軍隊院校教育條例（試行）和融合式培養要求，依據專業人才培養方案，基于學員認知規律，本研究歸納總結了軍隊院校專業課程思政的“五個方向”，提出了思政元素挖掘的意見建議，結合前期教學改革探索，緊貼專業特色，以“線上+線下”混合式教學為基礎，提出了將“問題解決”教學模式與課程思政“五個方向”元素相融合的課程改革實施策略，并進行了實踐探索，該融合策略將學員專業能力培養同靈魂、血性、品德培養有機結合，能夠為學員后續崗位任職提供堅強保證。