醫學人文精神融入思政課的實施路徑研究

劉千賀

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇蘇州 215009）

《中國醫學教育改革和發展綱要》要求，“醫學研究與服務的對象是人，在醫學教育的過程中必須加強文、理、醫滲透和多學科交叉融合，把醫德和醫術的培養結合起來”。加強培養具有“大愛無疆”職業精神的醫藥衛生類人才，應充分利用思政理論課這一有效載體，恰如其分地將醫學人文精神的培養與思政理論課的教學目標統一起來。這樣不僅可使思政理論課的教學內容更加豐富生動、貼近學生，也豐富了醫藥衛生類大學生醫學職業精神培育的途徑和形式。本文以《思想道德與法治》（2021 版）中第三章“繼承優良傳統弘揚中國精神”為例，分析如何將醫學人文精神融入醫藥衛生類大學生思政理論課的教學實施過程中。

一、整體教學策略

習近平總書記在全國衛生與健康大會上提出“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的衛生與健康工作者的職業精神，這既是衛生人員應遵循的職業精神，也蘊含著堅定的理想信念和偉大的中國精神。在全國思政教師座談會上，習近平總書記強調：“思政課教師要把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性。”在思政課堂上能與學生的職業、行業緊密結合，將大大提升課程的親和力和針對性。在醫學生的思政教育中，應以仁心、匠心作為兩條主線，將醫學人文精神融入教學目標、將互動式教學融入教學過程、將職業體驗融入實踐教學，構建“三位一體”的實踐課程體系，達到“價值引領—情感共鳴—行為塑造”的全過程育人效果，形成具有醫藥衛生特色的教學模式，實現知識與價值引領交相輝映，實現醫學人文精神培養目標與思想政治理論課教學目標的一致。

圖1 教學整體思路示意圖

二、教學設計

根據醫藥衛生類專業特點，結合大學生專業實際，將第三章內容分為“興國強國自強不息”“白衣丹心矢志不渝”“道在日新動力不竭”三個主題。第一個主題是為了解決中國精神是什么的問題，第二個主題是為了解決為什么要弘揚中國精神的問題，第三個主題是為了解決作為醫學生應如何弘揚中國精神的問題。

首先，根據教材要求努力生動地展現中國精神的豐富內涵，展現中國精神的弘揚對當代中國發展進步的深遠意義，激勵青年大學生自覺弘揚中國精神，讓青春的遠航具有強大而充足的動力。向學生講清楚是何、為何、如何三個層面的遞進關系，層層深入，有序剖析。

其次，將醫學人文精神巧妙融入，在案例和實踐課程部分更多體現醫藥衛生特色；依托課程平臺實現與學生課前、課中、課后的實時互動；依托網上虛擬AR 展館、老字號國醫館等線上線下實踐教學基地進行沉浸式教學，提升教學效果。

同時，以問題鏈激發學生思考，通過學生調研和線上測試收集學生疑問，結合教材重難點和教學目標形成系列問題，貫穿于整個授課過程。以問題觸發認知沖突，以問題助力認知探究，以問題推動實踐探索，實現教與學的雙向反饋，理與實的雙向融合。

最后，以社會實踐教學作為本章的總結，將所學理論知識在實踐中內化為自身動力。

圖2 教學內容主題式整合并以問題鏈貫穿示意圖

三、教學實施

（一）將“三融入”的教學理念貫穿教學過程

1.將醫學人文精神融入教學目標

醫藥衛生類專業大學生畢業后服務的對象是人，醫學人文精神是對人的照見。醫學類院校早已摒棄傳統醫學里只重視專業技能，見“病”不見“人”的培養模式，醫學人文精神的培養目標也大多寫入了醫藥衛生類專業的人才培養方案之中。但大部分學校并未將人文精神培養目標與思政課的教學目標相結合，思政課專注于教材本身普適性的教學目標，不能和整體的醫學生人才培養目標相結合。

事實上，醫學人文所包含的價值觀念、職業道德、關懷仁愛、至精至誠等都與思政課的教學目標有很強的關聯性，思政課應與醫學人文相互滲透、互為輔助，形成具有醫學專業特色的教學模式。在授課過程中，應與醫學生的專業、職業、行業結合起來。案例的選取要有專業特色，如結合新冠肺炎疫情防治中中醫藥發揮的積極作用，引導學生既要傳承中醫藥傳統精髓，又要融入不斷創新的時代精神；將馬克思主義的認識論、科學發展觀與醫學的科學精神相融合；將中國夢的藍圖內化入腦，讓學生感受作為醫學生應如何以青春之我創建青春之國家；讓學生既掌握扎實的專業知識，又具有中國文化底蘊和國際視野，樹立遠大理想，具有較高的道德水平，愛崗敬業、愛國勤勉，成為具有創新理念、創新思維的德技“雙面繡”的醫藥衛生人才。

2.將雙向互動式教學融入日常課堂

傳統的演繹法教學方法看似對海量知識面面俱到，但學生難以理解，無法產生共鳴，對教師所授知識的吸收效果較差，具體的外在表現就是思政課“抬頭率”“點頭率”較差。以學生為主體的教學理念和互動式的教學方法可以最大限度地保證思政課的授課效果。

為了提升課堂效果，在理論知識的講授中，教師可以問題鏈串聯教學內容。與熱點問題、生活細節結合，以學生個人或小組為單位，實現師生雙向互動。提高學生對課堂的參與度，提升學生學習的積極性、主動性，讓學生思考起來，真正地去分析、理解知識點，并加以運用。對于每個章節，教師可歸納出教材知識點、學生關注點和教學結合點。從教材知識點出發，結合學生關注點，與醫藥衛生行業實際、大學生生活學習實際相結合導引教學。在諸多問題中抓住主要問題、重點問題和難點問題，避免面面俱到的鋪陳和羅列，以理論邏輯喚醒學生思考，深入參與教學過程，澄清學生心中困惑。

以“做新時代忠誠的愛國者”這一重點教學內容為例，課前提出：愛國一定要愛黨，愛社會主義嗎？以問題觸發學生認知沖突。課中，教師可追問“為什么愛國主義的本質就是堅持愛黨和愛社會主義的高度統一，我們的‘國’是什么樣的國，我們的‘黨’是怎樣的黨，社會主義為中國帶來了什么”等系列問題。層層深入，以問題助力學生認知探究。課后，教師布置思考題：作為醫學生應該怎樣忠誠愛國？以問題引發學生在實踐中進行持續探索，達到認知平衡。

3.將職業體驗融入實踐教學

加強實踐教學是高校貫徹落實黨的教育方針，提升教學效果的要求，同時也是培養具有創新精神和實踐能力高素質大學生的迫切需求，教學內容的最終落腳點在實踐。因此，必須帶學生走出課堂，到廣闊的社會中尋找理想，尋找中國精神和中國力量。在完善課堂實踐、校內實踐的同時，應以地域文化、傳統文化、醫藥文化、城市發展等為載體，依托合作共建的思政理論課實踐教學基地進行更加深入、沉浸的校外實踐教學，讓學生在真實的職業環境中體驗所學理論。如可帶領藥學專業大學生到百年歷史的老字號國醫館進行校外實踐，讓學生在國醫館中思考百年老字號發展的立命之本，體會“得其大者可以兼其小”的社會理想和個人理想的關系，體會民族精神和時代精神交融所帶來的時代變革，樹立傳承中醫藥文化的責任感，發現和傳承創新精神，爭做新時代弄潮兒。

（二）構建“三位一體”的實踐課程體系

建立黨委統一領導，黨政群齊抓共管，各職能部門各司其職的“三位一體”實踐課程體系，形成全校共同發力支持大學生思想政治理論課實踐課程的強大合力，凸顯醫藥衛生行業特色，在實踐教學的內容和形式上探索與創新。

1.課堂實踐

課堂實踐以思政課教師為主體，契合理論教學主題，與醫藥衛生行業緊密結合，以“聽、說、讀、寫、畫、看、演”展開主題式實踐教學：聽——專家講座、先進人物事跡報告會或翻轉課堂等；說——辯論賽、課堂討論、演講賽等；讀——自主研讀推薦讀物或經典作品；寫——調研報告、新聞評論、心得、總結；畫——各類主題手抄報；看——公益宣傳片、動畫影視作品等；演——主題情景劇、小品等形式的課堂表演等。在以學生為主題的課堂教學中，使學生主動獲取、思考、表達，并在此過程中感知思想觸動。

在以往的第三章課內實踐中，有的教師開展的是“帶馬克思看中國變化”為主題的分組討論匯報。學生根據教師的要求，從不同的角度對中國現有的成就進行展示，有的組要帶馬克思看看網紅直播，感受電子商務；有的組要帶馬克思坐中國高鐵，感受中國速度；有的組結合醫學生專業實際，要給馬克思展示抗疫的成績，感受健康碼帶來的便捷和安全。

2.校內實踐

校內實踐緊緊圍繞社會主義核心價值觀和職業精神培養，每年開展醫學人文教育系列活動，例如感謝無言恩師緬懷捐獻遺體儀式、“開春第一鋤”、紫花地丁社團活動等具有專業特色的校園實踐活動，有效提升醫學生的人文素養，為醫學生成為有情懷、有擔當的醫務工作者夯實基礎。校園實踐要注重與學校其他職能部門的溝通配合，將思政元素、思政主題融入學生的各類活動中，同時將符合思政課程實踐主題的活動納入思政課程實踐體系，進行考評。

在以往的第三章校內實踐教學中，本研究開展了“愛國電影展播”的社團活動，思政理論課教師選取愛國主義題材電影，在校園周末影院中予以展播，尤其是《中國醫生》《你若安好》等以醫護人員為主要角色的電影，讓學生在觀影過程中更好地感受了中國精神和愛國主義情感，樹立崇高的職業理想。

3.社會實踐

社會實踐教學以地域文化、傳統文化、醫藥文化、城市發展等為載體，建立思政理論課教學實踐基地，積極開展與醫藥衛生行業相關的志愿者活動及實踐活動。進行義工服務性社會實踐、勤工助學社會實踐、社會調查和參觀考察性社會實踐。

在以往的第三章校外實踐教學中，本研究是到具有百年歷史的老字號國醫館進行“仁心匠心愛國圓夢”主題的參觀考察性社會實踐。讓醫學生感悟中醫藥文化的博大精深，體會歷代醫者的仁心、匠心，體會在新時代老字號國醫館的守正創新，體會以愛國主義為核心的民族精神與以改革創新為核心的時代精神如何激勵著時代醫者，并最終將其內化為將自身職業夢想與中華民族偉大復興的中國夢相結合的內在動力。

（三）多元評價體系

建立與教學理念創新和實踐體系構建相匹配的多元評價體系，從實踐成績、過程考核、期中期末測試三個方面加強對學生的考核，注重從過程階段關注學生的學習狀況、實踐活動參與情況、實踐作業完成情況，注重學生把理論知識轉為實踐動力的程度；將PU（口袋大學）積分、志愿者時數等數據納入評價體系。

四、教學亮點與反思

將醫學人文精神融入思政理論課的教學實踐，以問題鏈引導認知，激活學生思想，實現教師主導性與學生主體性的統一；將醫學人文精神融入思政課程，提升課程的親和力、感染力，使思政課程更具針對性和實效性；以主題式教學和“三位一體”實踐，因材施教，實現教材統一性和教學多樣性的統一。

通過實踐，將醫學人文精神融入思政理論課教學的實踐取得了顯著的效果，思想政治理論課對大學生的一生影響巨大。僅就短期數據來看，橫向對比同年級不同班級之間學生的知識掌握程度和能力提升方面的區別，縱向對比學生在課前課后思想及行為方面發生的一些變化，都有明顯成效。

但評價體系仍待進一步優化，實踐教學仍待進一步探索。進一步優化評價體系，使評價體系更加客觀科學地反映學生的學習效果，發掘實踐資源，為學生搭建更廣闊的實踐平臺，創造更多與衛生專業、行業相關的實踐教學機會。讓學生不僅對思政理論課入腦、入心，更能將其內化為自己為健康中國奮斗終身的職業理想，內化為為人民健康服務的不竭動力。