高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究的現(xiàn)狀與思考

申志宏，高少宇，申建英

（邯鄲學(xué)院a.馬克思主義學(xué)院；b. 教育研究與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，河北 邯鄲 056005）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”做好新時(shí)代高校思想政治工作，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道主陣地作用。而高校思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)從什么維度，采取什么樣的策略才能有效提升其實(shí)效性，成為亟待解決的關(guān)鍵問題。因此，有必要深入研究影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素，全面挖掘和探究各因素間的相互作用機(jī)理，明確改革的維度，制定針對性策略，從而切實(shí)提升思政課鑄魂育人實(shí)效。

一、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，關(guān)于構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究的側(cè)重點(diǎn)雖不盡相同，但主要圍繞以下兩個(gè)方面展開。

一是關(guān)注于高校思想政治理論課教師勝任力模型構(gòu)建研究。陳鴻雁、馬樹強(qiáng)將“勝任力”的概念和先進(jìn)的管理學(xué)研究方法應(yīng)用于高校思想政治理論課教師勝任力研究，主張應(yīng)從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、政治素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)、師生和諧6 個(gè)維度來構(gòu)建高校思政課教師的勝任力模型，強(qiáng)調(diào)只有提升高校思政課教師的素質(zhì)和能力，才能真正發(fā)揮思想政治理論課的主陣地作用。[1]84-91而邵西梅認(rèn)為將勝任力的相關(guān)理論及內(nèi)涵引入高校思想政治理論課教師的素質(zhì)研究，突破了傳統(tǒng)意義上以科研和學(xué)歷判斷教師素質(zhì)高低的評(píng)價(jià)體系。高校思想政治理論課教師應(yīng)具備堅(jiān)定的思想政治素質(zhì)、豐富的專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)技能，不斷提升自身的勝任力水平，從而全面提高思想政治理論課的教學(xué)效果。[2]94-98

二是關(guān)注于思政課教學(xué)實(shí)效性探索研究。盛湘鄂主張思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)可以從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和品德教育等方面進(jìn)行，高校思政課實(shí)效性不僅要關(guān)注學(xué)生的課程成績，更要關(guān)注學(xué)生是否真學(xué)會(huì)了、真懂了、真信了。[3]75-78柳禮泉、楊葵、湯素娥指出要尊重教學(xué)對象、因材施教、與時(shí)俱進(jìn)、情理交融，從“勢”之維提升任課教師的強(qiáng)大親和力；從“道”之維精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過“有的放矢”、善接地氣、“生活化”地講授來營造思政課的強(qiáng)大吸引力；從“術(shù)”之維借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)靈活改進(jìn)方式方法，力求教學(xué)新穎創(chuàng)新又有持續(xù)穿透力，從而構(gòu)建高效課堂。[4]86-90有些學(xué)者從混合式教學(xué)模式、創(chuàng)新紅色資源開發(fā)運(yùn)用和實(shí)踐教學(xué)等角度，對如何增強(qiáng)高校思想政治理論課的針對性、感染力和實(shí)效性進(jìn)行了有益探索與研究。

縱觀已有相關(guān)學(xué)術(shù)成果，目前，各位學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系及相關(guān)指標(biāo)研究，但研究或因研究角度、或因篇幅有限尚不系統(tǒng)、不全面，缺乏從學(xué)科體系的高度做深入研究，并且以“扎根理論”為視角構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究有待進(jìn)一步深化。

二、基于“扎根理論”構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1967 年，格拉斯和斯特勞斯提出了質(zhì)性研究中的經(jīng)典的構(gòu)建理論方法“扎根理論”，其宗旨是在資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論，運(yùn)用質(zhì)性研究工具NVivo 軟件從期刊文獻(xiàn)及調(diào)查原始資料入手，自下而上逐步歸納，充分挖掘、識(shí)別可能影響思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟、思政課教師訪談?dòng)涗浺约跋嚓P(guān)研究文獻(xiàn)等進(jìn)行文本分析，研究這些關(guān)鍵因素之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建影響思政課教學(xué)效果的因素模型。

首先，采用自由編碼的方式對文本進(jìn)行編碼，確定節(jié)點(diǎn)的同時(shí)分析文本中的詞頻特點(diǎn)。其次，仔細(xì)閱讀所有文本材料，對影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素進(jìn)行標(biāo)注，使用三級(jí)編碼的方式，確定子節(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并對節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸類，確定核心屬性，形成父節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步分析父節(jié)點(diǎn)與子節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系[5]145-149，通過可視化的方式呈現(xiàn)文本文件中各影響因素的特點(diǎn)。最后，初步擬定思想政治理論課教學(xué)概念模型。經(jīng)過前期調(diào)研資料初步梳理，發(fā)現(xiàn)影響思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)鍵因素包含學(xué)生的學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)模式、師生關(guān)系及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等五個(gè)方面。

此外，作為高校思想政治理論課的教學(xué)對象，大學(xué)生是具備評(píng)價(jià)能力的核心主體，對大學(xué)生進(jìn)行高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的滿意度測評(píng)，可客觀真實(shí)地反映思政課教學(xué)存在的問題和不足，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性，提升實(shí)效性。因此，為進(jìn)一步確認(rèn)模型的準(zhǔn)確性，本文借鑒“顧客滿意度概念”，注重身為思政課教學(xué)主體的學(xué)生的感受、體驗(yàn)與收獲。將“大學(xué)生滿意度”引入模型，作為目標(biāo)變量。至此，高校思想政治理論課教學(xué)理論模型如下圖所示（如圖1）。模型中，學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境是原因變量，學(xué)生滿意度是目標(biāo)變量。

圖1.高校思想政治理論課教學(xué)理論模型

根據(jù)概念模型構(gòu)建結(jié)果，本研究擬定如下假設(shè)：①高校思想政治理論課教學(xué)理論模型中教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)感知和教學(xué)模式對學(xué)生思政課滿意度有直接正向影響；②師生關(guān)系通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)感知對學(xué)生思政課滿度產(chǎn)生間接正向影響；③教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)感知間接正向影響學(xué)生滿意度；④教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)感知間接正向影響學(xué)生滿意度；⑤學(xué)習(xí)方式通過學(xué)習(xí)感知間接正向影響學(xué)生滿意度；⑥教學(xué)模式、學(xué)習(xí)感知及學(xué)習(xí)方式在理論模型中發(fā)揮中介變量作用。課題組將依據(jù)理論模型各維度構(gòu)成，設(shè)定量表，在相關(guān)高校搜集數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)量表的信度與效度，利用結(jié)構(gòu)方程模型量化分析各路徑系數(shù)，檢驗(yàn)、修正模型后，確定主因素和各因素間回歸系數(shù)，驗(yàn)證各研究假設(shè)正確與否。

本研究將通過結(jié)構(gòu)方程模型對學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)感知、教學(xué)模式、師生關(guān)系等五個(gè)變量進(jìn)行一介驗(yàn)證性因素分析，修訂體系，確定體系擬合度主要指標(biāo)達(dá)到要求。隨后對各觀察變量和淺變量間的因子載荷進(jìn)行歸一化處理，將歸一化后的因素載荷確定為評(píng)價(jià)模型指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如：教學(xué)效果=學(xué)習(xí)方式*A+學(xué)習(xí)感知*B+教學(xué)模式*C+師生關(guān)系*D+教學(xué)環(huán)境*E。

具體指標(biāo)參考下表（見表1）：

表1.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過以上量化分析，結(jié)合影響思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素間的變量關(guān)系，以期對提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提出合理化建議。

總而言之，基于“扎根理論”視角來構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)研和人物訪談等研究方法搜集原始資料，充分發(fā)揮質(zhì)的研究和量的研究兩種研究方法的各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。其教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注思政教育活動(dòng)中教師和學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀及其對教育行為的影響，更加注重真實(shí)和客觀層面的數(shù)據(jù)分析，以期通過多樣化的研究方法達(dá)到科學(xué)理性的研究效果。所構(gòu)建的高校思想政治理論課教學(xué)理論模型，也可直接指導(dǎo)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)踐，提升改革成效。但如何對浩如煙海的原始資料進(jìn)行質(zhì)的分析，并提煉概念模型，同時(shí)在研究過程中，要對結(jié)構(gòu)方程模型不斷修訂與校驗(yàn)既是研究的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

三、幾點(diǎn)反思

一是要結(jié)合思政課特殊性。與高校其他以講授、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)的課程相比，高校思想政治理論課不僅要授業(yè)解惑，傳授知識(shí)，更重要的是傳道，要落實(shí)到學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成方面，要向大學(xué)生傳遞理想與價(jià)值，進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)，讓大學(xué)生從黨史、國史、國情中汲取正能量，堅(jiān)定四個(gè)自信，從而成為中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，基于此，思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)要充分結(jié)合思想政治理論課課程特性，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅是評(píng)價(jià)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，更要評(píng)判馬克思主義世界觀、方法論、理想信念、道德法治觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀是否入腦入心、大學(xué)生是否感知、認(rèn)同、并自覺踐行，只有知行合一，高校思想政治理論課才能直抵大學(xué)生心靈，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二是以學(xué)生為主體構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為主體，把學(xué)生的感知和體驗(yàn)放在突出位置。目前，多數(shù)高校思政課的評(píng)價(jià)體系要不關(guān)注課程的教學(xué)資源、教學(xué)方法、師資配比等是否妥當(dāng)，關(guān)注的是“教”和硬件設(shè)施，要不關(guān)注的是對學(xué)生的評(píng)價(jià)體系而不是學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生的評(píng)價(jià)體系往往停留在卷面成績、學(xué)到了什么基礎(chǔ)知識(shí)而不是真正領(lǐng)悟、收獲了什么。這兩種評(píng)價(jià)傾向都忽略了思想政治教育真正的主體——大學(xué)生，對大學(xué)生價(jià)值理念方面的研究比較少，尤其在培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和法律意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)缺失，往往會(huì)造成教師的空洞說教、思政課堂的蒼白無力，學(xué)生無法感知課程魅力，產(chǎn)生時(shí)代共鳴，使思政課無法發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

基于此，高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系要從硬件建設(shè)向軟件建設(shè)轉(zhuǎn)移，要從教師“教了什么”向?qū)W生“學(xué)了什么”轉(zhuǎn)移，只有以教育對象和最終受益者——大學(xué)生為主體構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系才有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和時(shí)代意義。

三是科學(xué)合理進(jìn)行調(diào)研。構(gòu)建以大學(xué)生為主題的高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，研究者往往采用向大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷來進(jìn)行調(diào)研，這種方法比較高效，便于統(tǒng)計(jì)處理與分析，但也存在弊端，首先，發(fā)放節(jié)點(diǎn)比較關(guān)鍵。有些研究人員急于獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，在思政課講授剛剛過半，就通過任課教師向大學(xué)生發(fā)放問卷，大學(xué)生這時(shí)候基礎(chǔ)知識(shí)還不牢靠，也無法運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，填寫問卷往往心不在焉、敷衍了事。其次觀測點(diǎn)要簡而精。觀測點(diǎn)要高度濃縮，語言簡潔而精煉，選項(xiàng)要少而精，如果觀測點(diǎn)過于冗長繁瑣，大學(xué)生往往失去耐心，使調(diào)查研究流于形式。

當(dāng)然，調(diào)查問卷也有一定的弊端，有些選項(xiàng)并不能全面、客觀反映大學(xué)生在信念、情感、法治上的獲得感。建議結(jié)合一對一師生座談、同行交流和專家督導(dǎo)聽課等方式，來聽取大學(xué)生的真實(shí)想法，特別是深入課堂聽課是了解思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量全貌的最直接也是最有效方式。

四是要有反饋和總結(jié)。構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的最終落腳點(diǎn)是高效提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，所以思政課教學(xué)評(píng)價(jià)考評(píng)結(jié)果要有反饋，有反饋才能不斷改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量。對高校思政課教師的反饋，各高校主要通過相關(guān)督導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教進(jìn)行。但是，對于大學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)效果等，還沒有科學(xué)合理的反饋機(jī)制，這涉及到誰來反饋，反饋什么，如何督促、改進(jìn)等問題。