以說課促進英語教師專業發展

孫紅艷，李志剛

（1.邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005；2. 邯鄲市教育科學研究所，河北 邯鄲 056002）

一、問題的提出

簡潔、有效的教師說課活動越來越受到重視。說課相比于上課耗時少、容易組織，而成為目前全國各地招聘教師、教學教研、教師技能競賽等常用的方式。第一，教師說課理論性強，通過說課，評價教師的教學理論水平、專業知識水平和學科知識水平；第二，說課活動機動靈活，說課不受時間、地點、條件和人數的限制，可因地制宜開展；第三，說課活動可操作性強，說課運用廣泛，可用于教師間備課時的交流，提高備課質量；第四，說課活動短時高效，每位教師說課時間為20 至30 分鐘，內容豐富，包括教師對教材、學情、教學設計，既要講出教什么，怎么教，又要說清為什么這樣教。基于以上優點，教師說課活動越來越受到歡迎，使得說課活動成為教學活動和教研活動重要組成部分。為此，在“國培計劃”中小學英語教師培訓項目中開設“中小學教師說課、觀課和評課策略”課程，受到參訓教師一致好評。

在項目實施培訓前，授課教師通過調查了解，部分說課活動還存在一些問題。有的教師因為英語口語表達能力差，干脆放棄參加說課比賽的機會，有的教師在說課中不能說明教學方法的選擇所采用的理論依據，有的教師教學設計思路不清，說課總體思路把握不好，有的教師說課內容缺乏邏輯性和條理性，有的教師缺乏對學生的已知進行前測，導致教學目標定位不準，有的教師對教材重難點理解不深入透徹，雖然能說出重難點，但是在如何實施解決教學中的重難點的問題上，說不清楚如何采取教學活動解決落實教學的重難點問題。有的老師簡單地說出怎樣教，缺乏進一步思路為什么要這樣教。有的教師對課標的一二級目標把握不很精準，在說課過程中專業術語使用不準確，說課過程中對設計意圖表述不清楚。有的教師沒有按照已經普遍接受的說課內容框架進行說課，對說課內容不熟悉，導致說課內容主次不清，不能清晰地表達授課意圖。有的教師對說課內容只是依照說課的框架泛泛而談，不能說出本節課的特色，導致說課質量不高。此外，有的教師雖然說課環節雖然都呈現出來，但是說課內容不深入不透徹，沒有關注到更多細節，如如何設計教師課堂語言和學生課堂語言，體現如何給學生搭建支架構建新知的說課內容。有的教師說課技巧欠缺，部分原因是一些區縣教科所沒有把說課比賽列入重點，導致教師們對說課不重視。調查顯示在教師說課中存在以上諸多問題。

說課有利于提高教師課堂教學效率。通過說課，教師可以進一步明確教學指導理論、教學目標、教學方法、教學重點、難點、尋找幫助實現目標的教學活動、理清教學的思路，加強理論與課程標準的學習、勤于反思、把握學情、鉆研教材，通過說課教學活動引領教師們準確把握解讀課程標，并轉化為執行力，提高教學質量，實現合理的教學設計，并將課堂教學和關注學科核心素養融合同時轉化為教師的高效課堂。通過說課，從根本上提高老師備課的質量。通過說課，引導老師逐步探究，發展成具有反思能力的優秀英語教師。

二、核心概念的界定及理論背景

教師說課是教學改革中涌現出來的教學和教學研究活動，是進行教學交流與研究的一種教學研究形式。它源于基層、是具有中國特色的、原創性的教學活動。在國外，沒有看到有哪一個學派或者專家對于說課進行論述，沒有查找到關于說課的國外相關文獻。筆者在知網中查到相關英語學科的關于說課的論文、專著和碩士論文，文獻資料顯示教師說課是1987 年河南省新鄉市紅旗區教研室發起的教研活動。之后該地區舉辦了兩屆說課教研活動比賽。國家說課研究協會于1992 年成立，推動了說課活動在全國的推廣，廣大教師開始關注說課活動。對說課的定義，到目前為止在學界沒有達成一致的意見。河南省新鄉市紅旗區教研室在1996 年定義說課為根據教學大綱，在同事和專家面前，講述對大綱、教學材料、學情、教學方法和教學步驟和時間安排，之后是其他老師的評價。它是中國特有的一種教學活動，至今有近30 年的發展歷史，有力地推動了我國的教育教學改革發展，對提高教師素質提到推動作用。說課越來越受到教育界的專家和同行重視。全國各地舉辦各種類型的說課比賽其中，比較有影響力的是“外研社杯”全國大學英語教學大賽決賽中有說課比賽。

說課就是以教學理論、課程標準和教材為依據，針對某節課、某個專題或某個單元的具體教學內容，由說課教師在規定的時間內向其他教師口頭闡述相關教學內容的教學思想及其理論依據，即說課教師在一定場合中說出準備怎樣教某一堂課或某一知識點，以及為什么這樣設計[1]92。

說課包括課前說課和課后說課。課前說課應該包括教學目標的設定，設定目標的依據是什么，包括學情、學生的已知、欲知，如何知，對學生已知道的知識如何進行前測的方式和方法，教學對象學習特點、教學內容教學重難點，預設問題及解決問題的對策、教學方法、教師作用、教學步驟，教學過程中師生活動，包括教師和學生、學生和學生的互動，課后作業、教具的使用、課堂時間分配、教學反饋、包括如何評價學生的學習情況、如何反饋、教師語言和學生語言設計和板書設計等。課后說課側重點應該包括教學目標完成情況、教學反思。

三、問題解決的路徑

根據以上分析，筆者認為在教學活動中采用理論與實踐相結合永遠是教師們學習和反思的內容，以學生為學習主體的視角對教學進行設計，才能達到教學的有效性。因此，為提升教師們說課的有效性，教師有必要加強理論學習、實踐反思、學情把握和教材的深入分析。具體可以采取以下幾個方式來解決問題。

（一）加強教育教學理論和《課程標準》等資源的學習

教師應該增強學科專業知識和教學知識學習。第一，教師應該具備系統并不斷更新的學科專業知識，提高語言運用能力。教師要有扎實的英語語言基本功，掌握系統的語音學、語法、詞匯、語篇和語用等知識，在聽說讀寫看等綜合語言運用能力上提高對自身的要求，用英語進行課堂教學組織和實施課堂教學。第二，教師要系統學習學科教學知識，不斷積累豐富教學經驗，提高教學效果。第三，教學實踐與反思螺旋式進行，促進專業可持續發展。

當今社會是終身學習的社會，作為傳授知識的英語教師更應該不斷的學習，學習學科教學理論、書刊、報紙、網絡視頻等教學理論和教學資源。語言教學有著不同于其他學科的知識邏輯特征，它與語言學、教育學、心理學等關系密切。英語教師可以結合教學實踐，深入學習外語教育學、英語課程與教學論、英語教學法教程等資源；從中可以汲取有價值的教學法和前沿教育理念，前人經驗的總結并提升到理論高度的知識讓我們教育教學思想的廣度和深度得到擴充。比如語言與語言教與學背景知識能提供語法、詞匯、語音、功能學習的基本術語和概念，聽說讀寫技能專業術語概念和表達。課程計劃制定及教學資源利用知識能提供如何制定教學計劃，比如制定教學目標、如何評價學生，如何選擇教學資源等等；課堂教學組織與學習過程管理能提供教師如何設計教學語言，如何把學生犯的錯誤進行歸類進行糾錯，如何進行教學反饋，教學中教師如何進行分組教學活動，教師在課題教學中的作用等等。總之，教師只有不斷的學習相關教學專業知識，才能游刃有余的教學，有的放矢的說課，以提升教學的有效性。

（二）把握學情和進行學習方法的培養

了解學情就是了解學生現有的認知水平、情感態度、興趣愛好、學生的個體差異學生已知的內容、學生未知的內容和如何幫助學生知道未知的內容等，從而根據學情來選擇教學目標、教學內容和教學方法等。教學目標的確立、教法和學法的選擇、教學活動的設計都離不開“學情”的把握。因此，在實際教學中教師需要通過和學生交流、提問、檢測、評估、總結等方式了解學生實際學習情況等。例如：教師與學生交流后了解到學生厭煩一直讀或背課文，那么教師就可以采用猜課文、聽課文、角色扮演課文、說課文多種方式來嘗試。所以，教師只有根據學生的知識水平、興趣愛好采用相應的教學和活動，教學才更有實效。教師要實現有效教學原則，教師在組織和設計教學活動中要認真考慮盡可能全面、充分地了解學生學習需求。沒有依據學情分析而選擇的教學活動，實際上說課等于是空中樓閣、 紙上談兵。學習方法決定教學方法，教學方法指導學習方法，所以說課內容還要包括教師是否注意學生學習方法的培養，并與教學方法相適應。

（三）鉆研教材

1.教學目標與課程標準分析

如何依據教學材料和學生情況確立教學目標，是否依據課程標準的分級目標確立教學目標，可考察說課教師對課程標準理解是否準確、到位，制定的學習目標是否符合課標和學生實際，具有可操作性，教學目標是否一一落實。

2.教材及教學內容分析

教師在說課中還應該關注如何運用教材，是否對教材進行補充、刪減、替代和整合，教學材料與前后內容的邏輯關系，地位和作用，教學材料在本單元中的作用，與先前知識的聯系，說課是否體現課程標準要求和學生實際學習情況，是否體現教學內容的地位與功能。

鉆研教材不僅研究教學文本，還要補充與所教內容緊密相關的各種教學材料、資源等。根據《英語課程標準》的要求，教師要結合實際教學需要，創造性地使用教材，用教材來教。因此， 教師需要從整體上鉆研教材； 從語言知識、句型、語法，再到聽、說、讀、寫等技能的培養，把握重難點。結合學情，哪些內容需要補充、刪減、替換、整合等等。只有把握了教材，才能確立相應的教學目標和重難點，選擇相應的教學活動。只有鉆研了教材，才能對“說教材”有清晰的思路和依據，才能在“說教材”中說出教材內容和總體特點、授課單元與教材的關系以及與前后單元的練習，同樣也只有鉆研教材才能科學合理地確立教學目標、重難點以及教學過程的設計。

（四）注重教學活動實施效果

1.注重教學重、難點的解決

教師能否在說課中做到“點面”結合至關重要。“面”指教師利用本節課的主題把教學點串聯起來，“點”指對重點、難點的講解、重難點的確定是否符合課標和學生實際，是否依據以往的教學事實或經驗指出某項內容對學生來說比較抽象，難以理解和掌握，從而確立教學難點，解決重難點的過程與方法是否有效。

2.選擇恰當的教學方法、實施有效的教學過程

說課教師要了解學生，恰當地選擇與使用教學方法，在本節課中合理定位教師的角色，能夠真正啟發和調動學生，突出教學方法的優化措施等。

總體設計思路清晰，準備安排的教學環節和教學步驟要得當，這樣設計課程的原因，能夠創設情境，引入新課，突出重點，解決難點，化繁為簡，化難為易，注重說課各項內容的邏輯性和條理性，各項活動的有效組織。

3.使用恰當的教學評價、創設和諧的教學環境

教師對學生的評價不僅是學期末給學生的終結性評價，還須有過程性評價。不僅包括一次試卷考試，還要有多種形式的學習過程評價。

在物理環境方面教師能恰當選擇資源與媒體的使用，如教材、視頻材料、音頻材料和其他資料的使用與補充，信息技術的運用，板書設計及書寫等要緊密結合教學實際，符合學生認知特點。在心理環境方面主要是良好師生關系的創設，如何創造學生樂學、教師樂教的和諧環境。

（五）進行常態化教學反思

教學反思是教師能夠及時回顧自己的課堂教學行為過程，分析自己的優缺點并在日常教學活動中逐漸地自我調整、不斷形成新的教學策略的能力。調查顯示部分教師缺乏寫教學筆記、教后反思、反思性的調查報告等的意識。教師應該能夠客觀地分析教學優點和不足，學生學習優點和不足，反思是否鼓勵學生的更多參與，是否完成教學目標，將學生喜聞樂見的活動和評價方式引入課堂，以及今后的教學改進措施。

由此可見，正因為部分教師缺少教育案例、教育故事或教學心得等相應的事實材料或數據，不能夠為教師說課提供有效的經驗性的依據。因此，有效提升教師專業發展，需要教師不斷地進行教學反思，從經驗型的觀察與分析再到重新概括和教學實踐驗證，然后從根本上不斷增強自身的教學能力，為解決教學問題提供多種經驗性的方法。那么教師的說課中各個環節也就有了合理的依據。

四、問題解決的效果

通過對參加“國培計劃”中小學英語教師培訓項目的教師進行的后續調查發現，開設“中小學英語教師說課、觀課和評課策略”課程，對提高中小學教師教學水平，促進中小學教師專業發展起到如下作用。

教師學習教學理論知識意識加強。在期“國培計劃”培訓項目舉行的學員沙龍上，一位來自張家口的學員A 表示，本次研修本不打算來，但是來后一點都不后悔，之前在生活中缺乏學習動力，沒有具體的目標，通過本次培訓，學員A 要在一兩年做考研的學習準備，爭取一兩年后考上研究生，繼續學科理論知識的學習。為以后理論指導實踐，奠定知識基礎。大部分學員都表達了在以后的教學中一定加強教學理論學習，提高備課質量，通過理論學習促進專業發展，提高教學水平。

教學設計能做到有理有據。通過培訓，“國培計劃”學員意識到如何選定教學目標，教學過程是與教學目標緊密相關，教學活動過程一定要支撐教學目標的實現，在教學中一定要用教學法理論指導教學實踐，加強從語篇層面的分析闡釋教學背景分析和教材分析，知道做什么，能解釋為什么如此實施教學步驟和活動以及這樣做的理由和根據。

通過說課進行教學反思。“國培計劃”學員一致認為通過說課教研活動，增強了對有效教學的思考，通過對教學法理論和教學流派的教學理念和觀點學習，提升了用教學理論指導教學實踐的意識，盡可能避免教學的盲目性，同行的建議和指導都能從一定程度上對說課教師的教學起到畫龍點睛之力，同行在相互學習中提升自身教學能力，為教學改革注入生機和力量。

對于國辦教師培訓院校來說，應該在培訓項目中增加對教師說課進行專項培訓的課程。對于舉辦說課比賽的相關機構或教育主管部門應該制定詳細的說課標準，對教師說課起到引領作用。

如何使說課成為檢測教師教學能力、常用的教研方式，只有讓說課有真正的實效，才能發揮說課應有的作用。所以，說課就不能停留在理想的口頭語言或紙上談兵的狀態，要讓說課的每一個環節有理有據，讓說課有條有理、不是憑空想象而需要有證據，也就是說出這樣教的理論依據。根據以上原因和對策的分析，就需要教師加強理論學習、把握學情、鉆研教材、經常性的反思教學實踐等方面的有效探索。進而能夠清晰、準確地說出某種教學設計與活動的原因，讓說課更加合理、有效，為提升教學有效性和教學質量奠定基礎。

五、反思與展望

從“國培計劃”項目課程教學實踐來看，說課教學對參培教師的專業發展起到很大程度的推動作用，教師意識到繼續深入學習英語專業知識和教學知識的必要性和緊迫性，教師教學能力及說課能力的提高需要建立在英語學科專業知識和教學知識的知識儲備的基礎上，通過對教學理論的學習，指導英語教學實踐，并在實踐中反思教學行為，形成螺旋式上升的專業素養提升。當然，在“國培計劃”項目培訓中，教師雖然學習了說課專業知識，因為自身的知識背景限制，不能馬上把說課理論運用到說課實踐中，需要有一個自覺地轉化的過程，需要進一步學習教學理論，只有經過理性的思考，才能把說課教學活動開展起來，真正為教學實踐服務。