淺析如何有效進行低年級小學語文寫話教學

劉麗梅

摘 要：培養小學生的寫作能力是小學語文的重要教學目標。對于小學生而言，寫作能力的提升需要經過長期的積累和有效訓練，低年級學生由于字詞積累較少，語言組織能力欠缺，很難獨立完成一篇具有一定篇幅的習作。因此，低年級學生可以通過寫話訓練打下寫作基礎，以培養學生的寫作表達能力，更好進行字詞的積累和語言組織能力的訓練。文章分析了低年級寫話教學存在的不足，并提出相應教學策略。

關鍵詞：低年級;小學;語文;寫話教學

一、低年級小學語文寫話教學存在的不足

（一）學生寫話學習成效低

低年級學生年齡較小，其語言系統仍處在完善的階段，因此，學生語言組織能力大多欠缺。低年級寫話教學往往是依據“看圖寫話”的模式進行，學生雖然想象能力豐富，但面對一幅圖畫，很難找到圖畫表達的準確含義，并用完整的語言表達出來?；诖?，不少學生對寫話學習缺乏興趣，導致寫話學習成為小學低年級語文的一大難點，寫話學習成效低，學生很難通過寫話學習為未來寫作奠定基礎。小學語文教師面對這一教學重難點，往往也會陷入“以題應題”的機械教學模式，即教學生用套話去完成寫話習題，導致學生雖然能在套路的幫助下完成對應的寫話習題，但其自身的語文素養和語言表達能力都沒有得到足夠的提升。

（二）寫話教學形式單一

不少小學語文教師在面對寫話教學時，更多地注重培養學生的寫話技巧，但忽視了對學生語文情感的培養，導致學生在大量的寫話訓練之后，能形成固定的寫話思維，可以在寫話習題中達到一個較為理想的分數，但其綜合能力并沒有得到真正的培養，如對圖畫或生活的觀察能力，對一個事物的自我見解和情感共鳴能力，以及表達的欲望和語言組織能力等。這些能力的培養才是寫話教學需要真正關注的重點，但單一的教學形式不僅忽視了對學生綜合能力的培養，還會阻礙學生對寫話學習產生興趣。

（三）寫話教學與其他教學環節相分離

小學低年級語文寫話教學的另一誤區，便是教師僅僅根據課本的內容開展寫話教學。目前，小學語文教學中有少量關于寫話教學的內容，但其占比課時少，且與其他語文教學環節聯系較弱。小學語文教師在安排教學時，會單獨安排寫話教學的課時。然而實際上，要想真正培養學生的寫話能力，必須進行長時間的訓練和積累，寫話教學與其他教學環節的分離，不利于學生語文素養的養成，也與語文學科學習規律相背離。

二、推動低年級小學語文寫話教學優化的策略

（一）激發學生表達欲望

要想優化寫話教學，先要確保學生有話可說、有話可寫。寫話的基礎是說話，對于低年級學生而言，由于其字詞積累較少，并不要求其能寫出洋洋灑灑的大作，而是先要確保其能準確完整地用語言描述一個主題。例如，在教學完部編版一年級課文《秋天》《四季》之后，教師設計一個說話主題“最喜歡的季節”，此時學生需要準確把握“最喜歡”“季節”兩個主題詞，并用簡單的話語描述喜歡的季節是哪個季節，以及為什么。然而，如果學生缺少對季節的情感體驗，自然無話可說，無話可寫。因此，寫話教學的前提，必須是激發學生的表達欲望。教師此時可以給學生播放一段四季的視頻，讓學生觀賞春天的迎春花、夏天的大海、秋天的落葉、冬天的白雪，學生先產生對四季的準確認識和情感體驗，為開展寫話教學奠定情感基礎。

（二）豐富寫話教學形式

要想激發學生寫話學習的興趣，教師需要豐富寫話教學形式。首先，教師可以采用動畫教學法。低年級寫話教學常常是根據看圖寫話的形式進行，為了幫助低年級學生理解圖畫，同時增強學生學習興趣，教師可以運用多媒體將靜態的圖畫變成一個簡短的動畫，低年級學生大多喜歡看動畫片，這種模式能迅速抓住學生的眼球，并讓他們產生表達的欲望。其次，教師可以采取小組交流法，讓學生在寫話前，根據寫話主題內容，與同伴進行交流，交流的過程其實就是表達的過程，教師在其中起到引導的作用，幫助學生在交流與表達過程中形成寫話的靈感。最后，教師可以采取“畫”“寫”“說”結合的模式，例如，教師在教學口語交際“請你幫個忙”一課時，可以讓學生先畫簡筆畫，構思一個同學向另一個同學請求幫忙時的漫畫，教師翻轉看圖寫話教學模式，讓學生先畫再說，先說再寫，不僅激發學生學習興趣，也讓學生用畫的模式準確把握寫話主題，開發學生的寫話思維。

（三）將寫話教學融入教學日常

寫話教學應該貫穿到整個語文教學環節，教師在教學完一篇新課文之后，可以讓學生分組討論課文內容，用簡短的話總結課文主旨，這種方式不僅可以讓學生對新知識進行回憶和總結，也讓學生在交流的過程中學會把握主題含義，提升語言組織的能力。同時，教師要讓學生定期完成簡短的日記，對于一年級學生來說，其詞匯積累少，日記的篇幅可以簡短，教師讓學生記日記的目的，是為了讓學生觀察生活，在感悟生活的過程中進行積累，從而提升寫作表達能力。

結語

對于低年級學生來說，開展寫話教學有著其自身的必要性。一方面，低年級學生字詞積累缺乏，難以獨自完成一篇具有篇幅的習作，為了培養學生的寫作表達能力，為未來開展寫作教學奠定基礎，教師有必要對學生進行寫話教學。另一方面，開展寫話教學，能夠將聽、說、讀、寫四個環節聯系在一起，真正培養學生的綜合能力，這與小學語文教育的目標相一致。基于此，小學語文教師需要從低年級學生的實際情況出發，設計科學的教學形式，開展有效的寫話教學。

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