運用平行資源提高學生英語學習技能的策略探究

張軍

摘要：每一個語言學習者都知道，聽、說、讀、看、寫是英語學習過程中必不可少的基礎技能，它們相輔相成、相互促進。兒童的概括能力、詞語概念、推理能力在低年級階段處于直觀形象水平，到中高年級開始向形象與本質(zhì)抽象水平發(fā)展。小學英語教師要認識到5G時代的社會需求和小學生的發(fā)展需求，充分利用智慧教育的優(yōu)勢，統(tǒng)籌現(xiàn)有資源和平行資源，助力學生英語語言技能的提升。

關鍵詞：智慧 ?平行資源 ?語言技能

長期在一線擔任教學工作的英語教師不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學英語教材中的語言材料、配套資源等，往往不能完全滿足班級學生的需要或區(qū)域特征需求，不能很好地激發(fā)小學生學習的興趣。這時候就可以發(fā)揮平行資源的作用，從網(wǎng)絡資源平臺檢索材料，從繪本故事書中摘錄片段，從優(yōu)秀習作中選取精彩部分，也可以選擇師生自編的材料，助力學生英語語言技能的提升。

一、什么是平行資源？

簡而言之，平行資源是指和現(xiàn)行教材中主題相同、形式相近，用以拓展學習甚至可以替代教材內(nèi)容的多模態(tài)資源。

隨著5G時代的來臨，智慧教育已經(jīng)行駛在高速公路上，這為語言初級學習者打開了更為廣闊的通道，提供了更為豐富的資源。語言技能中，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。“看”的能力是新增的，原因在于智慧教育背景下的英語學習過程中，學習資源不斷更新迭代，已經(jīng)對我們的傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了不可忽視的影響和作用，而且多模態(tài)資源對聽、說、讀、寫起到了重要的促進和推動作用。

二、運用平行資源提高學生理解性技能

什么是理解性技能？即學生能夠熟練運用聽、讀、看等技能，理解口頭以及書面語篇中包含的觀點、信息、情感和態(tài)度等。

對于“聽”的能力培養(yǎng)，要做到信息融合化。小學階段經(jīng)常強調(diào)聽說領先、讀寫跟上，這是因為人在理解和運用語言文字的時候一般都是先聽后說，先聽后讀，先聽后寫，所以“聽”的良好習慣是其他技能的基礎。教師要培養(yǎng)學生的聽覺意識，聽力素材至關重要。教材配套的課文錄音、兒歌、聽力練習等作為基礎鋪墊，而平行資源可以從多角度出發(fā)，梯度增加多模態(tài)元素，融合多個話題功能，啟發(fā)學生思維，加強對其聽話的理解能力和記憶能力的培養(yǎng)。

四年級英語期末試卷中，有一道短文速記的題型（聽錄音，幫助Wang Bing完成對課外活動的調(diào)查報告，用“速記”的方法記下課外活動的時間。短文讀三遍）通過示例（at 8：30 on Sat用縮寫記錄），可以獲得兩個重要信息，一為記錄時間和星期，二為用數(shù)字形式和縮寫記錄。這是一段描述人物課外活動的聽力材料，包含了人物姓名、活動、具體時間等信息，是一個信息交互融合后的自編內(nèi)容。學生在聽的過程中，需要從語篇中提取關鍵信息，然后將其進行概括呈現(xiàn)。這樣的表格題在期末考試的聽力題中非常多見，因為可以將本冊教材中多個話題融合在一個題型中，同時啟發(fā)學生的多元思維。

“讀”一般分為識別和釋義兩個階段，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。教材中的語篇內(nèi)容往往是設計好的場景和對話，或是經(jīng)典片段，很多時候不需要太多“讀”的過程就可以提取到主要信息。如小學英語五六年級教材中的Story time教學內(nèi)容Goldilocks and the three bears，Cinderella，The king’s new clothes等，都是經(jīng)典故事的片段，語言知識根據(jù)學生現(xiàn)有水平和目標語言既定。在學習這些片段的過程中，可以從平行資源中調(diào)取故事的原型，引導學生進行深入閱讀，激發(fā)其閱讀經(jīng)典的興趣。目前很多的閱讀練習中，會出現(xiàn)多模態(tài)的語篇，如讀圖理解選擇答案、閱讀書籍目錄選擇答案、根據(jù)表格信息判讀句子正誤、閱讀短文給圖片排序等。比起傳統(tǒng)的連續(xù)性文本選擇、判斷、填空題等，這類非連續(xù)性文本的閱讀題需要更為縝密的思維。

“看”則是指理解電影、電視、海報、歌曲、漫畫等多模態(tài)語篇中的表格、圖片、動畫、視頻等傳遞的信息、情感態(tài)度等。目前小學英語教材所提供的語篇較為局限，篇幅較短，內(nèi)容往往是為了契合本單元的知識目標而進行編寫的，與實際生活契合度不高。教師可以根據(jù)主題從網(wǎng)絡檢索平行資源，如五下教材中的Unit 4 Seeing the doctor是生活中常見的生病看醫(yī)生的主題，蘇海是常見的發(fā)熱癥狀，邁克是兒童常見的牙疼癥狀。在一次公開教學評比的研討活動中，教師選取了這一單元作為比賽內(nèi)容，從網(wǎng)絡上搜集了很多新冠肺炎的視頻材料，經(jīng)過后期剪輯成為學習過程中的點睛之筆。雖然病癥涉及許多專有名詞，但是通過視頻中的畫面、人物的表演等，學生可以很快理解新冠肺炎的相關內(nèi)容。

三、運用平行資源提高學生表達性技能

表達性技能就是使學生能夠通過說、寫等活動，理解語篇傳遞的信息、觀點等，并能根據(jù)不同的目的和對象，利用所學的語言與文化知識等創(chuàng)造口頭或書面的新語篇。對于小學生來說，創(chuàng)造性的輸出是個難點。

很多語言學習者在低年級能流利表達、積極輸出，到了高年級卻開始逐步向“啞巴英語”發(fā)展，隨著年齡增長變得懼怕輸出。這是因為他們?nèi)狈茖W的說話訓練，教材中的語篇基本都是既定的場景，缺乏真實的生活情境，等到學生走向社會，不難發(fā)現(xiàn)無從開口。在工作節(jié)奏日益加快、生活內(nèi)容社交化、科技發(fā)展高速化的時代，小學英語教師更要善于挖掘資源，創(chuàng)設更加實際的生活場景，提供更加地道的語言資料。如六上教材中的Unit 8 Chinese New Year通過郵件的形式，講述了中國新年的文化，包括買新衣、做湯圓、吃年夜飯、買花、給紅包、看舞獅、看煙花等活動。這個主題本身就是小學生容易開口的內(nèi)容，但是也要結合實際情況，如現(xiàn)在舞獅不常見，煙花明令禁止。教師可以搜集更多與新年有關的活動，引導學生有話可說。

說話訓練也有助于青少年書面表達能力及思維反應能力的提高，“寫”較之于“說”，對于中國的學生來說更加容易輸出。“寫”的指導可以從審題、立意、選材、謀篇布局、修改文章等方面著手，小學生的英語書面表達能力從仿寫開始，以教材的語篇為抓手，從不同層次逐步擴展寫作的范圍，使得學生輸出的語篇更具個性和內(nèi)涵。如六下教材中的Unit 8 Our dreams通過“夢想”主題，引導學生樹立正確的價值觀，喚醒小學生的生涯教育意識。教材中，邁克為了幫助兒童關注牙齒想成為牙醫(yī)，王兵為了登上月球想成為宇航員，劉濤想成為一名在世界杯踢球的足球運動員，蘇海想成為舞者因為舞蹈能讓人健康美麗，南希想成為兒童文學作家，楊玲想成為一名用音樂帶來快樂的鋼琴家。這些夢想或來源于個人的愛好，或來自為他人服務的理念。在一次聽課過程中，執(zhí)教老師自編了兩段平行資源，一段是教師成長之路的視頻材料，采取了自彈自說的方式，教師帥氣的照片配上輕松的音樂，易于學生理解，更拉近了師生間的距離;另一段是自編材料，人物的夢想是成為一名牙醫(yī)，短文中穿插了名人名言，并體現(xiàn)了人物選擇牙醫(yī)作為自己夢想的理由，從解決自己的牙齒問題到幫助更多牙齒有問題的人，最后到其他國家去擔任醫(yī)療志愿者，層次不斷疊加提升。這兩段平行的閱讀資源，為最后的書面表達提供了較為合適的示范。

從發(fā)展心理學角度來看，童年期的思維發(fā)展，是逐步從具體的形象思維過渡到抽象邏輯思維。因此，小學英語教師要時刻遵循這一原則，既要充分挖掘教材資源，還要搜集平行資源，更要進行各類資源的統(tǒng)籌和優(yōu)化，最大程度地激發(fā)小學生的語言學習興趣，提高他們的語言技能。

責任編輯：黃大燦