淺談初中“整本書閱讀”教學中的困境與突圍

王文英

摘要：“整本書閱讀”是新一輪課改的重要內容之一。本文從讀前指導缺乏規劃、讀中推動缺乏策略、讀后成果缺乏反饋與評價三方面，指出了初中“整本書閱讀”教學中存在的不足，并結合示例闡述了“范例支架”“情境支架”“活動支架”等教學支架在“整本書閱讀”指導中的綜合運用與價值實現。

關鍵詞：整本書閱讀 ?教學困境與突圍 ?教學支架

近年來，“整本書閱讀”再掀熱潮。按照李衛東老師的定義，“‘整本書’閱讀首先在閱讀材料上不再是一篇節選文章的含英咀華，而是一本有著獨立精神、獨立思想價值，能夠作為一個連續性整體給讀者別樣的閱讀感受的完美集合。閱讀時間更長，也更具復雜性?！?/p>

一、初中“整本書閱讀”教學中的困境

“熱”讀之下，更應有“冷”思考。從筆者聆聽的數節“整本書閱讀”教學現場課和閱讀的大量課例以及自身教學實踐看，“整本書閱讀”指導正陷入困境，主要表現為以下三個方面。

第一，讀前指導缺乏規劃。初中語文教材中共設置了12部名著，編者意在把教讀、自讀、課外閱讀連為一體。作為課程的應有內容之一，“整本書閱讀”要進行課程化處理，教師在其中應有所作為。然而，部分教師誤將“整本書閱讀”當作學生的課外閱讀。此外，一些教師將“整本書閱讀”當作精讀課文進行逐句分析，活動零碎，效率低下。

第二，讀中推動缺乏策略。較理想的“整本書閱讀”應是區別于常態語文課的深度閱讀與學習。如今，許多學生閱讀選擇基于興趣，多關注故事情節。而面對中考名著分值的大幅增長，教師被迫以中考命題的重點為綱。學生還未體驗閱讀整本書的快樂，就已被中考題的殘酷所包圍，“經典”也變得索然無味。

第三，讀后成果缺乏反饋與評價?！罢緯喿x”教學效果的評價依舊沿用傳統的試卷測試法。教師有“閱讀興趣引導”與“閱讀方法指導”的意識，但缺乏“學生閱讀成果檢測與評價”的科學策略。

二、突破初中“整本書閱讀”教學困境的幾點嘗試

針對以上的教師教學困境，筆者按照“整本書閱讀”教學的一般程序——激、規、導、評，巧妙設置豐富多彩的教學支架，以期推動“整本書閱讀”教學的有效落實。

（一）設計“問題支架”，做好讀前激趣

激起并維持學生讀整本書的濃厚興趣，導讀課即是敲門磚。導讀課要求教師在梳理整本書文脈的基礎上，設計有特色的主問題，圍繞目標與任務，整合整本書的內容，積極倡導主題任務式的學習模式。

問題設計要求新穎別致，促進學生有思考、有深度地開展整本書閱讀。如南京市教研員袁源在《昆蟲記》閱讀教學中，請學生閱讀后，開設一個“昆蟲館”。要求：1.瀏覽目錄，從蟬、大孔雀碟、螢火蟲、圣甲蟲等昆蟲中，選擇一種昆蟲作建館介紹。2.自行組隊，強調合作與分工，記錄小組探討的展室主題、展品種類。展品解說的介紹方式不拘一格。3.展示時間約為10分鐘。在問題探究中，學生高效地完成了閱讀、資料查詢與整理、口頭闡述與書面表達。這樣的“整本書閱讀”既保證了“閱讀量”，又有了“思維提升”。

（二）利用“范例支架”，指導閱讀方法

初中語文教材“三位一體”的教學體系，為“整本書閱讀”提供了多元教學策略與路徑。如《昆蟲記》被安排在八年級上冊，確定的閱讀任務是“科普作品的閱讀”。導讀之前，先教學《中國石拱橋》《蘇州園林》等經典說明文。學生積累了豐富的說明文知識后，獲得了重要的“概念支架”。特別是《蟬》的教學為《昆蟲記》閱讀提供“范例支架”。筆者以“探討《蟬》語言的科學性和趣味性”“跟法布爾學觀察”展開單篇閱讀教學，設置“語言賞析式批注”“蟬的房產信息登記”等特色任務，引導學生自主展開閱讀，并學會用該讀書方法進一步去閱讀《蟬和蟻》《蟬的歌唱》，推動《昆蟲記》整本書的閱讀。

此外，“整本書閱讀”教學的“范例支架”設置，還應包括宏觀讀書方法的指導。例如，向學生介紹蘇東坡的“八面受敵法”、錢鐘書的“筆記法”等。教師可先將這些名家讀書方法的資料掛在班級交流平臺上，供學生提前閱讀與選擇。

（三）創設“情境支架”“程序支架”，推動深度閱讀

學生往往因為時代隔膜與生活閱歷等，難以與文本產生共鳴，語文教學的困境由此而生，而還原作者寫作情境是突破困境的利器。

例如，在精讀《藤野先生》的過程中，筆者發現學生很難將“添改筆記”“糾正解剖圖”這樣的“小事”與“偉大”畫上等號。此時，教師應引導學生了解“甲午戰爭”的時代背景，并聯系《朝花夕拾》中《瑣記》《父親的病》等其他作品，乃至泛讀魯迅的其他文集，了解作者愛國文人形象，從而理解東京見聞使魯迅深刻感受到“清國留學生”的墮落，匿名信事件使魯迅感到日本青年對中國人的歧視，看電影事件更是直接刺痛了他，促使他棄醫從文。這些文字背后是魯迅作為一個積貧積弱的舊中國子民在異域他邦的精神困境。雖然藤野先生只是做到了一個教師應該做到的認真嚴謹、關愛學生、一視同仁等，但正是這種公平正義的理想人格，對當時正處于精神暗域的魯迅而言，不啻為無底的黑洞中漏進的一束光亮，彌足珍貴。通過“知人論世”，還原創作情境，即為“整本書閱讀”的拓展與學生個性化的文本理解提供了最堅實的抓手。

名著中精彩的人物細節描寫，本身就為學生提供了學習寫作的幫助，即程序支架。例如《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”激烈場面的描寫，為學生提供了寫作錦囊：分解動作，全身聯動，推敲動詞。《朝花夕拾》中阿長搖曳多姿的手指會說話，告訴學生要讓動作著上人物的色彩，寫出個性。教師帶領學生賞讀這些精彩片段，并讓學生嘗試去摹寫，這樣的“整本書閱讀”才真正實現了讀寫聯動。

（四）設計“活動支架”，評價閱讀成果

“整本書閱讀”教學不僅要有過程指導與監控，還應有規范的結果驗收?！俺醪酱_立閱讀指導課是否有效的評價標準，即是否建立五種對話：一是學生和文本的對話，二是學生與學生的對話，三是教師與文本的對話，四是教師與學生的對話，五是教師與教師的對話?！边@就引導教師立足于實踐，設計豐富的“活動支架”，對學生的閱讀成果進行驗收與評價。

讀書是否有效，首先要確定學生是否“真讀”。為保證海量閱讀，筆者在教學實踐中曾開展“優秀讀書筆記展覽”“名著知識競賽”等活動。

其次，通過閱讀成果分享課考查學生“說”的能力?？蓢@近期閱讀內容開展經典誦讀、作品故事會、人物評述、主題辯論等活動，有效提高學生文本理解能力與口頭表達能力。教師應鼓勵學生對經典名著進行欣賞、質疑、改編等，提倡批判性閱讀，鼓勵學生帶著質疑的眼光再讀文本。總之，“教師應有一種自覺，即從學生的一望而知指出他的一望無知，甚至再望也還是無知。”

綜上所述，“整本書閱讀”應該是在教師指導下的學生“連滾帶爬”式的讀，以上“支架式”教學策略的運用也正是筆者“整本書閱讀”教學“連滾帶爬”式的摸索。我們認為，只有長期堅持海量閱讀，并不斷對學生讀整本書進行科學方法的指導，如此，學生的語文核心素養才會真正得到提升。

參考文獻：

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[4]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

責任編輯：黃大燦