向青草更青處漫溯

湯迪

摘要：議論文寫作是訓練學生思維能力的重要契機。層層深入是一種非常重要的思維方式，在教學中宜重點培養。本文結合教學實踐，闡述議論文縱向推進可以采用的四種方式，探索引導學生深刻、全面地思考問題的方法，從而更好地促進學生思維能力的發展和提升。

關鍵詞：議論文寫作 ?縱向推進 ?讀者意識 ?辯證審視 ?聯系現實

語文議論文教學是發展和提升學生思維能力的一個重要載體。李新老師在《痛點作文教學的摸索與實踐》中提到學生寫作的一大痛點為“不知道怎樣才能讓自己的說理有層次上的推進”，筆者深有同感。高中生議論文寫作常常是“一個觀點三個例子”，篇幅滿了，但“立意平面化，說理沒有層次，思維更沒有推進”。必須讓學生走出這個誤區。議論文不是例子的堆砌，而是要“說理”。“說理”需要的不僅是豐富的素材，還有強大的思維能力。其中，層層推進的思維方式尤為重要。它能縱深延展，將道理說透徹，避免原地裹足;它能全面分析問題，避免武斷片面;它能使文章更有現實指導意義，避免坐而論道。

鑒于此，作文教學中筆者特別注重對層層推進的作文思路的引導與實踐。那么具體應如何推進呢？下面淺析在推進時常常采用的幾種方式。

一、由“為什么”走向“怎么做”

“為什么”是分析問題，而很多道理知易行難，該怎么去踐行呢？

如筆者在教學中遇到這樣一道作文題：

改革開放初，“打工成為萬元戶”“男上工地女進廠”成為不少人的夢想。而如今，“創業自己干”成為越來越多有志青年的首選。

從“養兒防老”到“女兒也是傳家人”，重男輕女的觀念發生了極大轉變。

從“讀書好比不上打工早”到“沒文化才可怕”。

……

思想觀念的變革是一切社會變革的先導，人們的思想和心靈變遷，成為國家巨變、社會進步的一個生動縮影。以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考？請據此寫一篇文章，在2019年國慶70周年大會上和同學們交流。

學生在寫作中能抓住材料中的關鍵句“思想觀念的變革是一切社會變革的先導”來立意，但論證始終停留在“為什么”層面，一部分學生不懂得縱向開拓，苦于“巧婦難為無米之炊”，文章根本寫不足800字。一部分學生縱然能舉出新文化運動、改革開放等實例來論證“為什么”，篇幅夠了，但是在國慶70周年大會上，面對如此多的高中同學，文章的現實指導意義在哪呢？因此文章還應進一步向前推進：如今的我們在思想上要如何變革呢？可以結合當下現實，從“創新”“環保”“守護信仰”“樹立文化自信”等方面談我們今天該“怎么做”。如此，既充實了文章內容又能給受眾以切實的指導。

由分析問題走向解決問題，這是最常用的一種推進的結構，但不是唯一的一種，推進的方式還有很多，宜因文而定。

二、擁有強烈的讀者意識，想讀者之所想

如今的高考作文題為擺脫傳統作文空發議論的弊病，要求考生有強烈的讀者意識，能想讀者之所想，進而讓議論更有針對性。

如在一篇論證“學校應擁有教育懲戒權”的文章中，我們以“懲戒讓教育更完整”來立意，在論證了懲戒的必要性和重要性之后，我們應及時向讀者厘清“懲戒”與“體罰”的不同，消除讀者的顧慮。

我們不可不做這樣的推進：

毋庸置疑，懲戒是必要的。懲戒是教育的一種方式。但懲戒絕不是駭人聽聞的辱罵、掌摑甚至拳腳相加。懲戒與體罰之間有楚河漢界，懲戒不能越界！

懲戒需懷揣著愛的初衷。懲戒如同苦口良藥，入口雖苦，內里卻是滿滿的善意。如果拋棄了愛，懲戒就容易淪為發泄式的體罰，貽害無窮。

懲戒需適度，過猶不及。而這個度如何去把控？國家宜出臺相關細則，如韓國就規定戒尺只可以打學生的小腿，并且對戒尺的長度和厚度也都有限定。唯有有章可循，有法可依，懲戒權才能真正“落地”。

（節選自筆者下水作文《懲戒讓教育更完整》）

行文中及時意識到讀者可能走入的誤區或可能產生的顧慮，加以提醒，這非常必要，正所謂“行于其所當行”。當心里裝著讀者時，這層推進便是“不得不為之”了。

三、辯證地審視，全面地關照

辯證思維是一種非常重要的思維品質，在分析問題時我們常常需要用辯證的視角來全面觀照，而不是武斷片面，顧此失彼。

如2020年北京市高考適應性測試議論文寫作題目為：

“養不教，父之過。教不嚴，師之惰。”（《三字經》）這句話引發你怎樣的思考？寫一篇議論文，闡述你的觀點和看法。

要求：自主立意，自擬題目;觀點明確，論據充實，論證具有邏輯性;語言得體。

針對這一作文題目，很多學生的寫作思路是這樣的：“家教”很重要，“師教”也很重要，要重視“家教”和“師教”，將二者結合。這樣行文固然不錯，但如若學生能辯證地審視問題，在充分肯定“家教”和“師教”重要性的基礎上，運用哲學中“內因和外因的辯證關系”來審視問題，就會發現之前的觀點是不全面的，進而將文章向前推進：成人成才除了家長和老師的教育更需要自身的主觀努力。“家教”和“師教”誠然重要，但自身的努力才是關鍵。“受教者內生動力，發揮主觀能動性，才是真正改善教育效果的根本。對于心中有夢、不懈奮斗的人而言，各種限制其自身成長的外界因素都是不值一提的。”（摘自優秀例文）如此看問題才不會失之片面。

四、聯系現實，讓文章與現實同呼吸

語文新課標倡導學生“對社會熱點問題進行探究”，文章合為時而著，在闡明道理后聯系當下現實，對當下的典型現象、普遍問題發表議論，當為一種重要的行文推進方式。如在以“悅納批評”立意為文時，我們在論述了“為什么要‘悅納批評’——批評能讓人彌補缺失”以及“怎樣‘悅納批評’——改正錯誤，彌補短處需要我們走出‘舒適區’”后，可以結合當下青少年的“玻璃心”現象發表議論。如：

當下的我們被捧在手心里長大。我們習慣了寵溺的眼神、嘖嘖的稱贊，早已養成一顆“玻璃心”，一觸即碎。常聽說有同學因為家長的一句批評便摔門而去，因為老師的一句批評從此敵視老師。“勝人者有力，自勝者強”，能夠冷靜地面對批評，且行且省的人便是能夠戰勝自己的強者。讓我們摒棄“玻璃心”，做直面批評的強者，讓批評之聲助力我們的青春之旅，為我們一路護行，成為我們搏擊長空的雙翅，中流擊水的雙槳。（節選自學生優秀例文）

這種推進思路廣泛適用，如當我們以“向死而生”為論題論證生命的價值時，可在篇末聯系當下的“喪文化”“佛系”等熱點現象發表看法。當我們以“勞歌不輟”為論題來論證勞動的重要性時，可在篇末聯系當下的“啃老族”“巨嬰”等熱點現象發表看法。這一層推進，由“道理”走向“現實”，讓文章與現實同呼吸，不再是空中樓閣，而能落到實處。道理也不再冰冷，而擁有了鮮活的生命力。

“一個論點三個例子”的平面化運思布局是高中生議論文寫作的沉疴痼疾，弊端深重，貽害無窮。這就是朱光潛所言的“套板反應”，起于惰性、慣性，更會讓學生在眼下的學習和以后的人生道路上失去真實的關切，失去思考的動力，失去思維的深度，失去創造的活力。鄧彤老師說：“學生寫作缺乏有質量的思考，很多時候不是學生拒絕思考，而是教師很少教給學生思考的方法。思考是一種能力，而能力的形成是離不開適切的指導與訓練的。”

“愛之深則為之計深遠”，縱向推進的思維引導不僅能打破學生行文上的“套子”，更能突破學生思維上的瓶頸，喚醒學生創造的活力，可謂是“深遠之計”。

參考文獻：

[1]李新.痛點作文教學的摸索與實踐[J].語文教學通訊，2018（34）.

[2]俞發亮.作文課我們有辦法[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

責任編輯：黃大燦