淺談初中英語教學中的以讀促寫

摘 要：初中是一個承上啟下的階段，對小學知識進行總結，為高中學習奠定基礎。鑒于英語知識較為特殊，而且教學任務較重，所以教師在初中英語教學中產生了錯誤的認知，認為自己只要對相關知識進行教授便完成了教學任務。而這種方式不僅不利于學生形成英語寫作能力，還不利于學生英語寫作水平的提高，所以很多學生一聽到英語寫作就覺得頭疼，不知道從何下手。其實初中英語閱讀教學與寫作教學有著密切聯系，而英語教材以各種文本為主，所以在教學活動中，教師需要借助閱讀教學促進寫作教學。本文從重要性、策略兩個方面入手，闡述了初中英語教學中以讀促寫的運用。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;以讀促寫;重要性;策略

作者簡介：孫晉玲，山東省棗莊市第三十九中學。

以往的初中課堂教學將閱讀教學與寫作教學分為兩大板塊，兩者毫無關聯，所以不管是進行閱讀學習，還是進行寫作學習，學生都會覺得壓力太大，學習效果與預想存在較大差異。在閱讀教學中，學生需要學習大量語法知識，需要背誦全新單詞，需要背誦全新的句型，這種背誦法帶給學生較大的學習負擔，占用了學生大量時間，所以學生出現了談英語閱讀色變的情況。在寫作教學中，學生需要掌握教師教授的寫作模塊，需要掌握各種單詞、語法，需將單詞、語法串聯在一起形成篇章。而以讀促寫是根據閱讀與寫作的聯系所提出的一種教學方式，可以減輕學生的學習壓力，真正做到學以致用。所以在初中英語教學中，教師不妨將以讀促寫當作提高教學質量的一種手段，不妨借助閱讀教學提高學生的寫作能力。

一、初中英語教學中運用以讀促寫的重要性

在大部分初中英語教師看來，初中英語教材是簡單的，因為涉及的知識并不難，很少會讓學生接觸有關社會的、政治的文章。但是教師忽略了一點，學生還處于發展之中，雖然有小學的基礎知識墊底，但光靠小學知識想要完成初中階段的英語學習具有一定難度。而且，學生在寫作教學活動中普遍存在這樣的問題：寫作毫無邏輯、謀篇布局不合理、作文假大空等。而出現這種情況的根本原因為學生掌握的理論知識有限。想要解決這一問題，教師就需要從閱讀教學入手，不斷增加學生的閱讀量，豐富學生的知識面，為學生寫作能力的提高奠定良好基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”， 這些名言體現出讀書的重要意義及讀書與寫作的聯系。所以在教學活動中，教師不能光讓學生寫，還要給學生輸入知識，使學生在下筆的時候不會出現無話可說、無話可寫的現象。但是教師需要明確，輸入知識并不是讓學生照搬句型，而是在原文的基礎上進行創新、修改，創作出屬于自己的東西。就當前的初中英語寫作教學而言，學生在寫作中會照搬教材中的一些內容，并未進行深入思考，并未進行再加工。所以，教師需要對教學活動進行創新，使學生感知到閱讀與寫作的聯系，并逐漸形成寫作能力、創新能力。此外，通過調查發現，多數學生對寫作教學存在排斥心理。而出現這種情況的原因為教師直接讓學生進行寫作。英語并不是我們的母語，而且在學生寫中文作文時也需要一定過程，所以這種方式會使學生覺得英語寫作很難。所以在教學活動中，教師需要構建讀與寫的橋梁。比如，教師可以先讓學生進行文章閱讀，找出自己覺得寫得好的句子，并根據句子進行仿寫。因為仿寫并未要求學生進行創新，所以可在一定程度上降低學生的寫作難度。而通過仿寫，學生可感受到寫作的樂趣，可樹立寫作的自信。由此可見，以讀促寫在初中英語教學中發揮著重要作用，不僅可以降低學生的學習難度，還可使學生對英語寫作產生興趣。而興趣是學生主動積極參與教學活動的動力源泉，是學生得以成長與發展的前提。所以以讀促寫可推動學生的成長與發展，可為學生成長為國家的棟梁之材提供保障。

二、初中英語教學中運用以讀促寫的策略

（一）讀后說文章中心思想

針對學生寫作跑題這一問題，教師可采用讀后寫文章中心思想這一方法解決。具體而言，每一篇文章都有中心思想，而教材中所選取的文本皆為文本中的“佼佼者”，不管是用詞還是造句，都值得我們學習。所以在教學活動中，教師可引導學生進行英語文本的閱讀，并在閱讀后寫出文章的中心思想。長此以往，學生會格外關注文本邏輯順序、主題，并在寫作時理清自己的寫作思路，確保自己的作文不會跑題。

例如，在教學 “This is my sister”時，教材中呈現了介紹自己家庭的優秀文本。近年來，初中英語試卷中的寫作主題多為家庭，為避免學生在寫作中出現跑題現象，教師可在教學活動中引導學生對教材文本進行閱讀，并通過有效引導幫助學生把握文章的中心思想，在潛移默化中學會寫作不跑題的方法。在英語課堂教學中，教師可以先利用多媒體技術引入教材中介紹自己姐姐的文本，考慮到初中學生以形象思維為主，所以教師可在旁邊配一張圖片，使學生結合文本及圖片進行學習。鑒于圖片具有形象直觀的特點，且教材中的文本是文本中的“佼佼者”，具有思路清晰、結構鮮明、中心思想明確等特點，所以學生在閱讀完這篇文章后，會快速了解這篇文章在說什么。此時，教師可以提出這樣的問題：“Do you know what this article is about？ What is its central idea？”這個問題對于學生而言并不是太難，因此看到這一問題后，學生會迅速舉手，迫不及待地進行回答。學生回答道“This article focuses on my sister， tells the appearance and personality of my sister， and expresses my love for her. The central idea is： I love my sister”在這一活動中，學生已把握了文本的重要信息，所以教師可引入寫作活動，使學生圍繞多媒體技術呈現的文本進行仿寫。為了激發學生的寫作熱情，教師可以這么說：“It's a great article， isn't it？ But this article is not very difficult， so can you try to copy it？ My father is my father.See who writes the best and get a reward.”在獎勵的刺激下，學生會嘗試運用所學知識進行寫作。而且，從學生的寫作結果來看，很少有人跑題。因此，在課堂教學中，教師可以先將文本引入，讓學生進行深入閱讀。待學生對文本有一定了解后，教師可引導學生說出文本的中心思想，并提供寫作途徑，引導學生進行仿寫。

（二）讀后寫感悟感想

學生是有獨立思想的個體，在閱讀的過程中會形成自己的感悟感想，而通過寫感悟感想，學生的寫作能力可以得到有效提高，可以加深對知識的理解。所以在以讀促寫教學活動中，教師可以將其當作切入點，為學生寫作能力的提高奠定良好基礎。

例如，在教學“Will people have robots？”時，教師便可帶領學生先對教材中的文本進行閱讀。由于這一文本涉及的內容并不是太深奧，所以學生可憑借自己的能力看懂文本內容。而學生在看懂文本內容后，會形成自己的感想感悟，教師不妨抓住這一點來，提高學生的寫作能力。教師可以說出這樣的話語：“I believe that you have understood the content of this text after reading， and formed their own ideas. Now let's write a letter to express our feelings about what life will be like for people with robots.”由于學生在閱讀過程中獲得了感悟感想，且急切需要一個宣泄情感的途徑，而教師布置的寫作任務正好給學生提供了這樣一個途徑，所以學生會主動積極地參與到寫作過程中。在實踐中發現，學生在獲得情感體驗后進行寫作，并不會出現無話可說、無話可寫的情況，且句子具有邏輯性、條理性，作文質量得到了提高。教師需注意，初中階段的學生正處于身心發展的重要階段，有了自己的獨立思想，特別渴望他人認可自己。所以只有及時給予學生評價、鼓勵，才可使學生對英語寫作真正產生熱情，才可使學生主動積極地進行寫作，才可為學生的寫作能力提高奠定良好基礎。在評價學生時，教師要遵循鼓勵為主的原則，倘若學生在寫作中出現了語法錯誤，教師需婉轉地提出建議而不是直接指出錯誤。這樣，學生才會更容易接受教師所提出的建議。因此，在課堂教學中，教師可以先帶領學生對文本進行閱讀，待學生獲得一定感悟感想后為學生提供寫作機會，讓學生表達自己的感悟感想行寫作。

（三）讀后仿寫文中好句

仿寫是連接讀與寫的橋梁，是提高學生寫作能力的重要途徑，所以在初中英語教學中，教師需將仿寫重視起來，解決學生讀寫能力較差的問題。

以往的寫作課堂教學中，教師不是給學生直接提供寫作主題，就是讓學生背誦固定句型，直接套用。而英語寫作并不是句型的拼湊，而是有條理性的內容，具有創新性，而背誦固定句型進行套用，會使學生在寫作時產生過多顧慮，無法寫出優秀作文。所以教師需要轉變教學觀念，幫助學生形成較強的寫作能力，為學生的成長與發展奠定良好基礎。在實踐中發現，仿寫文中好句可以降低學生的創新難度，可以提高學生的寫作能力。所以，在以讀促寫教學中，教師可呈現課文中的文本，帶領學生閱讀，并讓學生進行好句仿寫。例如，在教學 “My favorite subject is science”時，教師可借助多媒體技術呈現教材文本，讓學生進行閱讀。在閱讀過程中，學生會將重點放在句子翻譯上，并在潛移默化中感受到英語之美。在學生閱讀完后，教師可提出如下問題：“Do you think this text is well written？ What's good about it？ Which sentences are worth learning？”這三個問題的特點在于由粗到細、從整體到細節，通過回答這些問題，學生可對文本內容進行簡單了解，可以真正發現文章中的優美例句。如：“Then at 9：00 I have science.It's difficult，but interesting.”“Our teacher is very strict and I'm usually very tired after class.”“Then I have Chinese history club.It's really interesting.”隨后，教師可帶領學生對這些句子的特點進行分析，使學生了解哪些內容可以更換哪些內容不能更換，為學生仿寫奠定基礎。例如“Then at 9：00 I have science.It's difficult，but interesting.”中，可以更換的內容有9：00、science、difficult、interesting，不可更換的內容有“Then at... I have... It's... ， but... ”。之后，教師讓學生進行仿寫，學生便可輕松地完成。因此，在以讀促寫教學活動中，教師直接呈現教材文本，并帶領學生挖掘、分析文本中的好句，可有效提高學生的寫作能力，可使學生逐漸對英語寫作產生熱愛之情。

（四）讀后進行創新寫作

寫作是創新性活動，上述所有環節都是在為學生創新奠定基礎。所以，在學生掌握上述方法、形成一定寫作能力后，教師可給予學生引導，使學生進行創新寫作。

閱讀教學與寫作教學的密切聯系可以推動學生讀寫能力的提高，可以為學生成長為全面人才奠定基礎。在素質教育背景下，我們應當以培育全面發展的人才為目標，采用新型教學手段創新教學活動，使學生對英語學習產生興趣，形成學習英語的能力。以讀促寫是一種全新的教學方法，在教學活動中，教師需要將閱讀教學與寫作教學的聯系重視起來，發揮出以讀促寫的作用，提升課堂教學的效率及質量，提升學生的讀寫能力。

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