中職機械基礎課堂教學方法探索

石 靜

(上海信息技術學校，上海 200331)

0 引言

機械基礎課程是中職機械專業的一門專業基礎課，理論性強，而中職學生文化基礎薄弱，學習上缺乏主動性。本文重點探討如何在機械基礎課程中利用課堂內外的教學資源去激發學生的學習熱情,從而對專業學習產生興趣，進而提高教學效果。同時考慮中職學生的就業導向性，根據崗位能力設計教學任務，任務引領式的教學方法不僅提高了學生學習積極性，更兼顧了學生職業能力和職業素養的培養。

1 信息化教學改變傳統學習方式

信息化教育教學具有先進性、動態性、準確性、集成性、趣味性等特點,在很大程度上改進機械基礎課程教育教學的不足[1]。因此, 在機械基礎課程中可利用計算機、互聯網等工具展開教學,圖1為利用校園網絡平臺上為學生演示動態化的零件構造、零件設計、零件組合等功能,讓學生通過自主搭建機構、練習題自測等完成知識點的鞏固和強化，促進學生更好地理解、掌握機械運動原理,激發學生在機械基礎課程學習中的積極性、主動性和創造性。

圖1 信息化教學平臺搭建

2 利用仿真軟件，真實再現機構工作原理

機械基礎的教學內容，涉及非常多的常用機構和傳動，其原理復雜而抽象，采用三維軟件進行建模和運動仿真，可以真實再現運動的過程，參數化的設計可以方便改變機構的參數。如在學習四桿機構時，學生利用Solidworks軟件對四桿機構進行建模并利用motion進行運動分析，靈活改變各桿的長度，靈活更換不同的機架，可以方便快捷地呈現教學思路，提高課堂教學的效率和效果[2]。圖2為應用SolidWorks軟件進行四桿機構的三維建模和運動仿真的過程演示。

圖2 機構的三維建模和運動仿真

3 小組探究式課題學習，模擬崗位角色教學融入職業素養

在機械基礎教學中, 教師應給予學生自主探索的機會, 教師要結合生活或生產實際, 創設與學習任務相關的情景, 以此激發學生的興趣, 引出學習任務并讓學生明確學習目標。如在液壓傳動教學中，根據教學內容相關知識點，設計制作液壓千斤頂模型的任務，使學生參與其中，通過自主探索掌握對應知識點。

在探究式學習過程中, 教師的教學應是以啟發指導為主。在實踐中,任務引領、小組合作的教學方式是一個非常有效的教學方法，如圖3把機械基礎的知識點用任務引領的任務書形式呈現, 要求學生組成小組, 完成任務書相關內容，最后每組上交任務書，每個任務設置對應知識點，完成度能夠客觀和量化地呈現任務完成情況，在分組完成任務的過程中模擬企業崗位設置不同的組員角色，并融入職業素養的培育。

圖3 任務引領式教學

4 設計課題工作任務，完成進階式任務

在任務引領式的課堂教學中，教師不只是單純的布置任務，更是將任務中的知識點以層層遞進的進階方式設計在任務完成的過程中，每一個任務對應一個知識點，任務完成的過程即是知識點的推進，符合中職學生的學習特點，更提高了學習效率和知識點的完成度。圖4是進階式任務教學過程，在液壓傳動認知學習任務中, 可設置以下問題供學生操作、學習、思考和討論:1)通過液壓千斤頂模型組裝，認識液壓傳動的過程；2)通過千斤頂模型承重實驗，掌握帕斯卡原理的應用；3)通過繪制液壓千斤頂系統符號圖，認識液壓系統的基本組成和各組成元件的圖形符號。

圖4 進階式任務教學

5 對接評價標準，兼顧專業能力和職業素養

在任務引領式課堂教學中，成果評價這一環節也是非常重要的。學生既希望經過努力完成的任務得到肯定，同時也希望得到一個客觀真實的評價。在成果展示前,給每個小組發放一張任務評價表，采用自評、組評和師評的方式。評價的項目包括操作的規范性、拆卸及裝配情況是否合理等。評價標準包括對學生每個工作過程完成度的評價和過程中工作態度和習慣的評價，這樣既考察了學生知識點的掌握程度，也注重了學生職業素養培養，為學生未來參加工作打下了堅實的崗位能力和素養基礎。在評價環節，教師要做好組織和引導，讓學生充分展示和交流，通過激烈的討論和爭辯，深入地理解知識，更好地發現和解決問題[3]。

6 結語

機械基礎課程教學過程中，教師應拓寬思路，采用豐富的信息化教學手段，輔以最新的三維軟件建模方法，在教學組織上則采用任務引領式的組織形式，在完成任務的過程中學習機械基礎知識點，并輔以客觀有效的評價手段，通過教學方式形式多樣化、方法靈活化來豐富教學過程,提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與教學活動，不斷提高知識應用能力和動手能力，有效提高機械基礎課堂教學的實效性，進而幫助學生提前適應未來的就業崗位。