“職教20條”背景下中職數控技術應用專業人才培養模式構建研究

周明君

(江蘇省高郵中等專業學校，江蘇 高郵 225600)

1 “職教20條”實施背景

近年來，中國的發展步伐已經邁進新時代，傳統產業結構已迭代升級，隨之而來的是人才市場中專業技工人才的缺乏，中職學校所起的作用愈來愈重。2015年國家在戰略層面上提出了“中國制造2025”規劃，在新的政策引導下，職業學校通過多年的改革，整體教研能力有所提升，每年都為我國制造業提供大量專業人才。但是，橫向比較歐美國家的教育體系和經濟體系，我國的中職學校在教學體系和教學實踐上，仍有一定差距，且國家相關標準有待完善，應通過教學改革助力中職學校辦學和育人水平的提升，進而為人才市場提供更多符合市場需求的畢業生。本文根據“職教20條”研究我國職業教育發展情況，探索和分析中職數控專業人才培養新模式。

2 存在的問題

我國逐步加快職業教育的發展步伐，中職數控技術專業在很多方面取得了較大的進步，但是其人才培養模式仍然存在亟待改善之處。

2.1 人才培養模式定位模糊

隨著社會經濟發展、產業結構變革創新背景下的多元化人才需求，職業學校施行的傳統理論教學人才培養模式已經無法滿足教學要求，教師在人才培養環節，向學生被動地傳授知識，與行業、企業技能型人才需求并不匹配。所以，中職學校應緊隨社會發展步伐，結合行業、企業的人才需求強化培養技能型人才。對于產教融合發展模式，國內大多數中職學校校企合作項目無法實現，導致優秀技能型人才培養流于形式。

2.2 授課方式守舊、教學手段單一

中職學校開展教育工作的前提為教材、評測學生學業水平的關鍵依據就是考核課本知識掌握情況。國內大部分職業學校教師當前仍采用傳統“三段式”的課堂講授方法來教授具有較強實操類特點的課程，即分別開展理論知識、技能訓練及生產實踐教學，三者并未實現貫穿融通。職業學校教師施行被動教學模式的原因主要體現在：1)經費投入不足，國家沒有給予職業學校大力扶持，仍比較缺乏開展實驗實訓的硬件設備；2)教師沒有形成對教學方法的正確認識，認為將知識系統全面地灌輸給學生，學生才能獲取掌握更多知識，而教師沒有開展啟發式教學、以學生為主體等教學模式。傳統教學中教師僅觀察到教育表象，沒有深刻認識創新優化教學模式是教師啟發智慧積極創新的根本表現。

2.3 專業課程設置難以符合崗位要求

數字化技術當前并未深入貫穿到數控專業課程體系中，中職學校僅設置了計算機繪圖、機械CAM等課程，在課程教授過程中沒有全面融合虛擬仿真、設計建模等數字化技術，新形勢下社會對人才綜合能力的需求難以通過現行課程體系良好滿足，人才的專業能力難以與崗位需求相匹配。在開展教學過程中，學習的CAD、CAE等數字化教學內容并未良好地整合與三維數字化設計關聯，不同技術單元間結合效果不佳，沒有形成清晰完善的實踐教學體系。教師在教學中并未涉及如何將計算機軟件相關功能綜合應用到實際項目中的內容與具體實踐，學生不具備優良的實踐應用及數字化設計能力、跨專業技術融合能力，這就要求必須重構課程與教學流程。

2.4 缺少“雙師型”教師

難度高、實踐性強是開設數控專業課程的主要特征，這對任課教師提出了較高的職業能力要求，教師必須具有淵博豐富的專業理論知識、熟練操作設備的技能等。所以，在課程教授前，教師應強化學習與培養，有效提升自身專業能力。現階段大部分中職學校都缺少既歷過一線生產崗位鍛煉又具備專業知識的“雙師型”教師。實際教學工作中，甚至會出現教師先學習后教學的情況。與此同時，職業學校缺乏資金扶持，教師開展專業培訓受制于設備支撐，使教師創新教學能力相對欠缺。

2.5 實習評價機制落后

中職教師帶領學生開展頂崗實習，能夠使學生對行業發展、專業要求形成清晰認識，作出更為正確的擇業、就業選擇。然而，諸多職業學校教師往往根據學生提交的總結與周報來考核評價學生頂崗實習情況。參照學生提交總結與周報內的自我評價、企業指導教師學生評語，校內指教老師給出綜合成績評定。但是學生頂崗實習表現難以根據企業導師評語、學生自我評價而客觀真實考核，無法了解學生參與頂崗實習后提升自身技術技能的水平。

3 構建中職數控技術應用專業人才培養新模式的建議

為了達到提升中職數控專業畢業生技術水平的目的，中職學校可以從引入專業管理人才、高水平師資和工廠一線技術人員，促進三方商定核心課程標準[1]。在學生培養上，中職學校一方面加大文化基礎課程的比例，主要是適度擴充數學、外語、管理基礎的課時比例；另一方面是加強數控專業技能培養，培育學生的邏輯思維能力和專業技術能力。

3.1 精準確定辦學定位

近些年，職業學校提倡“辦學定位明確”，因此，定位“模糊”的中職學校參照“職教20條”進行分析和定位。

1)確認辦學的“職業性”。職業性是職業學校的辦學類型定位，中職學校在校園文化打造、教學模式改善、課程安排、人才培養等要符合職業學校的特征。

2)找準辦學的“方位性”。“職教20條”中提出中職學校的辦學方向，要指向當前社會經濟格局和人才市場的實際需求，即以未來科技水平和人才缺口為導向。

3)明確辦學的“主體性”。這里的“主體性”是指中職教學和產業結合程度，需要中職學校在課程安排、教學模式改善和高水平人才打造等問題上，堅持與相關企業深入合作，便于中職學生在校期間能到一線生產車間進行實操。

4)嚴格辦學的“標準性”。中職學校要嚴格遵循我國職教教學標準開展教學。還未建立相關標準的學校，應加快建設步伐。

3.2 加緊建設“雙師型”教師隊伍

長期以來，職業學校一直沿襲普通教育的做法，每年從大學應屆畢業生中招聘專業教師。這些剛畢業的中職教師雖然掌握了比較系統的專業理論，但由于缺少企業工作經歷、專業實踐能力和教學能力。橫向比較，歐美國家對教師工作年限有嚴格限制，一般是最低5年，我國則是畢業前參加3個月的企業實踐，而“職教20條”強調工作年限為3年[2]。不僅如此，中職課程標準還對中職學校的教師提出以下要求：1)需考取相應的教師資格證；2)需達到全日制學校本科以上學歷；3)專業教師應具有相關專業的職業資格證。

“職教20條”背景下，中職數控技術應用專業人才新模式要求，中職學校應對教師培養進行系統規劃，招聘新教師時，應注重其企業工作年限是否在3年以上，對于現有教師應提升培訓水平和頻次。具體操作如下：首先，加強教師的理論水平和實操水平，打造“雙師型”教學模式。其次，合理改進職稱評價體系，從關注期刊、論文的發表情況，轉為理論教學、實操教學和文章發表情況并重的評價體系。最后，將教師實訓計劃和教師輪訓制度落地執行，從而完善“雙師型”模式下的教師梯隊。

3.3 與企業深入合作協同育人

為快速發展數控技術應用水平，進而提高中職畢業生專業水平，中職學校可以考慮加強與企業的合作，從而實行個性化的培育模式，提升人才培育的有效性。中職學校可與當地大型企業進行深度合作，在打造、完善教學體系和課程設置時，聘請一線技術人員進行專業指導，使課程更具實用性；可以引入“課程鏈”概念，鏈接數控、政府和創業基地等資源；還可以打造“雙創課程”，貫通創新、通識、專業和創業等模塊，在通識課堂上，增加學生的知識儲備；在專業課堂上，提高學生的專業水平，培育學生的創新意識，最終實現學校、研發、產業和應用相互作用、共同前進。

3.4 以能力為本位建立工作任務導向課程體系

中職學校在培育數控專業學生過程中，需要以崗位要求來進行規劃，并注重學生的實操能力，以滿足工作崗位職責需求[3]。在打造課程體系時，應以實操應用技術為核心建立框架，目的是培育出能夠滿足崗位需求的中職數控畢業生，課程設置要做到重點課程與實操相結合，崗位需求與相應能力培育相結合。真正做到以培育職校生解決問題的實戰思維為導向，在真實工廠條件下，如何去運用所學知識、技術解決綜合性問題。

在此基礎上，中職學校設置教學體系時要注重緊跟信息化潮流，注重課本之外的資源利用，例如，借鑒互聯網上的專業資源，將學校的錄播課分享至互聯網，共享教育資源，及時更新教學方式，以實現課堂教學效果和效率的提升。中職學校還可以打造具有學校特色的數控專業網絡基礎課程，實現翻轉課堂和綜合教育手段的更新。

中職學校在設置數控專業課程體系時，應以綜合實操能力的提升為導向，將企業、學校深度合作作為落腳點，將企業一線技術問題融入課堂。還可將企業車間實際工作內容作為課堂實操任務，在教授過程中，嚴格遵循國家職業標準，在模擬車間情境課堂中，嚴格要求學生進行實操。還可與企業協商教學，使數控專業的學生從一年級開始，就可以去企業車間進行觀摩、學習，等到三年級時，可以定期去企業進行實操實習，從而提升動手經驗和能力，提升中職學校對職校生的培育水平。

3.5 完善頂崗實習質量評價體系

王艷紅等[4]曾提出有效提高職校生的實操水平，合適、完整的科學評價體系是很重要的。傳統的評價體系更傾向企業方和教師對學生的評價和學生的反饋，欠缺對學生技術掌握程度可視化評判。因此基于“職教20條”的要求，建議把學生的技術掌握程度和就業情況列入評價體系。同時，中職學校應對評價內容進行不定期、不定量抽查，并重視抽查結果，將其列入各學科小組的學期考核中。中職學校需對實操教學的具體內容、師資匹配和安全情況進行梳理，確保頂崗實習的順利完成，進一步改善評價體系，確保頂崗實習評價的科學性。

4 結語

當前我國職業教育改革進入了“深水區”。改革是發展的強大動力。改革只有起點，沒有終點。中職學校需明確辦學目標、特點，加緊建設“雙師型”教師隊伍，與企業深入合作協同育人，側重于培養學生的探究、動手能力，創新現有教學方法，從而不斷改進中職數控技術應用專業人才培養模式。