智慧教室的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析

王妍莉 毛曉龍 李茂蘭

摘 要 智慧教室是應(yīng)用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，能夠更好地為師生之間的數(shù)據(jù)共享、信息管理和互動(dòng)交流提供便利。結(jié)合科學(xué)知識(shí)圖譜和系統(tǒng)分析方法，基于CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用可視化分析軟件CiteSpace呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外智慧教室的發(fā)展現(xiàn)狀。2000年以來(lái)，相關(guān)研究從無(wú)到有，呈迅速上升趨勢(shì)，說(shuō)明智慧教室仍是目前的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外關(guān)于智慧教育的研究可分為基本理論、教學(xué)應(yīng)用和媒體技術(shù)三類。后續(xù)應(yīng)從學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的完善、個(gè)性化的教學(xué)研究、從智慧教室到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變等四方面逐步深入。

關(guān)鍵詞 智慧教室 智慧教育 個(gè)性化教學(xué) 學(xué)習(xí)空間

作者簡(jiǎn)介：王妍莉，教育學(xué)博士，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授;毛曉龍，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生;李茂蘭，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生。

基金項(xiàng)目：2020年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于SPOC的課堂教學(xué)改革研究”;2021年度甘肅省青年博士基金項(xiàng)目“‘三區(qū)三州學(xué)前教育數(shù)字化資源公共服務(wù)均等化機(jī)制研究”（2021QB-068）;2021年度西北民族大學(xué)中央高校基本科研項(xiàng)目“多維學(xué)習(xí)空間下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入分析評(píng)價(jià)與干預(yù)策略研究”（31920210093）

①陸根書、楊兆芳：《學(xué)習(xí)環(huán)境研究及其發(fā)展趨勢(shì)述評(píng)》，《高等工程教育研究》，2008年第2期，第55-61頁(yè)。

②黃榮懷：《教育信息化助力當(dāng)前教育變革：機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，《中國(guó)電化教育》，2011年第1期，第36-40頁(yè)。

教室一直是教書育人的主要場(chǎng)所，也是學(xué)校教育的核心陣地。教室環(huán)境的建設(shè)長(zhǎng)期受到研究者的廣泛關(guān)注。①隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入現(xiàn)代社會(huì)的各行各業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)教室的建設(shè)和改革產(chǎn)生了巨大的影響。②2018年頒布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出，要積極推廣混合式教學(xué)，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。可以看出，對(duì)教室環(huán)境的建設(shè)、優(yōu)化得到了基本認(rèn)同，學(xué)界開(kāi)始深入探索智能技術(shù)強(qiáng)化背景下教與學(xué)的行為變化。然而，智慧教室何以被稱為智慧教室？具有怎樣的特征與優(yōu)勢(shì)？對(duì)教育教學(xué)將產(chǎn)生怎樣的影響？基于這些問(wèn)題，本研究利用CiteSpace軟件系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外與智慧教室相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以期深度理解國(guó)內(nèi)外智慧教室的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)話題和發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究方法與工具

本研究主要采用科學(xué)知識(shí)圖譜和系統(tǒng)分析方法，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析、文獻(xiàn)的共被引分析、科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)分析等方法進(jìn)行知識(shí)圖譜呈現(xiàn)，使用CiteSpace軟件對(duì)文本信息進(jìn)行可視化分析，從而展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外智慧教室研究發(fā)展的知識(shí)脈絡(luò)、現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，深入分析核心文獻(xiàn)，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外智慧教室的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

（二）樣本來(lái)源

本研究的樣本源于CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，以2000年以來(lái)（2000年1月—2021年12月）刊發(fā)的論文為主要對(duì)象。在CNKI中使用高級(jí)檢索功能，以“智慧教室”“智能課堂”“未來(lái)教室”和“未來(lái)課堂”進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，文獻(xiàn)來(lái)源選擇教育相關(guān)的CSSCI來(lái)源期刊，精確查找并刪除獲獎(jiǎng)?wù)故尽V告、會(huì)議通知等無(wú)效記錄，獲得267條樣本。在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)核心數(shù)據(jù)合集中以“smart classroom”“intelligent classroom”“classroom of the future”“classroom of tomorrow”為主題，限定教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行檢索，篩選得到385條樣本。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）智慧教室研究的發(fā)展階段

針對(duì)2000年以來(lái)刊發(fā)的文章進(jìn)行年度量化統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。整體而言，與智慧教室相關(guān)的研究從無(wú)到有，呈迅速上升趨勢(shì)，這表明智慧教室仍屬于目前關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的深入研究。值得一提的是，2020年國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的數(shù)量呈斷崖式下降，推測(cè)可能與全球新冠肺炎疫情防控導(dǎo)致學(xué)校停課有關(guān)，也可能受數(shù)據(jù)庫(kù)同步更新速度的影響。

基于發(fā)文數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行綜合分析，可以將智慧教室的研究大致分為三個(gè)階段：萌芽階段、興起階段和發(fā)展階段。

1.萌芽階段

依據(jù)發(fā)文數(shù)量，可以將2008年以前界定為智慧教室研究的萌芽階段。這一階段關(guān)于智慧教室的研究整體較少，發(fā)文量增長(zhǎng)較為平緩，智慧教室相關(guān)概念比較模糊。尤其在國(guó)內(nèi)，智慧教室的文章數(shù)量趨近于零，相關(guān)研究主要是對(duì)智慧教室方案的構(gòu)想和對(duì)國(guó)外研究成果的介紹，例如趙勇等推介了“蘋果未來(lái)教室計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為教師使用技術(shù)有五個(gè)發(fā)展階段。趙勇、華偉：《教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2003年第5期，第33-35頁(yè)。國(guó)外對(duì)智慧教室的研究側(cè)重于闡述如何將設(shè)備設(shè)施、技術(shù)手段等融入多媒體教室。如Davar等提出智慧教室的靈感源自對(duì)智能空間的研究，智能空間是融合了嵌入式計(jì)算機(jī)、信息設(shè)備和多模態(tài)傳感器的工作環(huán)境。Davar P， Nishantha G G D，“Smart classrooms for distance education and their adoption to multiple classroom architecture”， Journal of Networks， vol.3， no.5（2008），pp.56-64.

2.興起階段

2009—2014年是智慧教室研究的興起階段。2008年11月，IBM公司提出“智慧地球”（Smarter Planet）的概念，界定了智慧教育的框架。這一典型事件引發(fā)了智慧教室的研究熱潮。陳琳、孫夢(mèng)夢(mèng)、劉雪飛：《智慧教育淵源論》，《電化教育研究》，2017年第2期，第13-18頁(yè)。2010年，我國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，綱要明確了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，提出要超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，為智慧教室的探索注入了動(dòng)力。隨著技術(shù)的日益成熟，技術(shù)與教育的結(jié)合越來(lái)越全面和深入，智慧教室的研究成果急劇增加。國(guó)外的研究開(kāi)始關(guān)注智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)活動(dòng)，如教師行為、學(xué)生投入度、媒體技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響等，例如，Jim Slotta 教授介紹了人與高科技互動(dòng)的“智能課堂”的構(gòu)想;趙建華、朱廣艷：《技術(shù)支持的教與學(xué)——多倫多大學(xué)安大略教育研究所Jim Slotta教授訪談》，《中國(guó)電化教育》，2009年第6期，第7-12頁(yè)。Sevindik認(rèn)為使用傳感等技術(shù)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)成效很大。Sevindik T，“Futures learning environments in health education： The effects of smart classrooms on the academic achievements of the students at health college”，Telematics & Informatics，vol.27，no.3（2010），pp.314-322.我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始探索符合國(guó)情的研究，如智慧教室的概念特征、理論與技術(shù)支持、環(huán)境建設(shè)等。祝智庭、賀斌：《智慧教育：教育信息化的新境界》，《電化教育研究》，2012年第12期，第5-13頁(yè)。F576F4FA-76D1-4E4D-852A-D3F352E2AF84

3.發(fā)展階段

2015年至今，國(guó)內(nèi)與智慧教室有關(guān)的文章數(shù)量呈指數(shù)型增加趨勢(shì)，可以將這個(gè)時(shí)期界定為智慧教室研究的全面發(fā)展階段。2015年是一個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，世界經(jīng)濟(jì)論壇創(chuàng)始人兼執(zhí)行主席克勞斯·施瓦布（Klaus Schwab）提出“第四次工業(yè)革命”的概念。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，智慧教室的推進(jìn)步伐不斷加快。2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。智慧教室在人才的規(guī)模化與個(gè)性化培養(yǎng)方面擁有巨大優(yōu)勢(shì)，各類學(xué)術(shù)研究全面展開(kāi)，學(xué)者們從學(xué)習(xí)投入、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)空間等各個(gè)方面展開(kāi)深入探索。Mendini M，Peter P C，“Research note： The role of smart versus traditional classrooms on students engagement”， Marketing Education Review， vol.29， no.1（2019），pp.17-23.毛齊明、蔣立兵、侯敬奇：《高校教師應(yīng)用智慧教室的有效性調(diào)查研究——以h大學(xué)為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2018年第10期，第50-56頁(yè)。江豐光、孫銘澤：《國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)與案例分析》，《中國(guó)電化教育》，2016年第2期，第33-40頁(yè)。

（二）智慧教室研究的關(guān)鍵主體

利用CiteSpace軟件，以年為基本單位進(jìn)行時(shí)間切片選擇，分析2000—2021年的文獻(xiàn)，得出作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜。

1.主要研究機(jī)構(gòu)

發(fā)文量的高低可以體現(xiàn)出研究機(jī)構(gòu)對(duì)智慧教室的關(guān)注程度和相應(yīng)的科研實(shí)力。2000—2021年，排名榜首的是華東師范大學(xué)（文章首次出現(xiàn)年份是2009年），發(fā)文34篇。其次是華中師范大學(xué)，發(fā)文30篇。發(fā)文量在10篇以上的學(xué)校包括北京師范大學(xué)、安第斯大學(xué)（Universidad de los Andes）、清華大學(xué)等。從發(fā)文量還可以看出，國(guó)內(nèi)研究智慧教室的學(xué)者主要集中在師范類院校。

2.關(guān)鍵研究作者

普賴斯提出了核心作者的最低發(fā)文數(shù)量計(jì)算公式：m=0.749×nmax，nmax為統(tǒng)計(jì)時(shí)間范圍內(nèi)作者的發(fā)文數(shù)。2000—2021年，在智慧教室領(lǐng)域，發(fā)表文章最多的作者是張際平教授團(tuán)隊(duì)，發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)20篇，通過(guò)核心作者的最低發(fā)文數(shù)量計(jì)算公式，計(jì)算得到國(guó)內(nèi)m=3.35，國(guó)外m=2.73，向上取整數(shù)值分別為4和3。根據(jù)這樣的方法，發(fā)現(xiàn)研究智慧教室的核心作者多是教育技術(shù)學(xué)方面的專家。張際平團(tuán)隊(duì)發(fā)文20篇，陳衛(wèi)東、許亞鋒、Jose Aguilar、張屹、葉新東等的發(fā)文數(shù)量均在10篇以上。

（三）智慧教室研究的主題分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

運(yùn)行CiteSpace軟件，選擇分析項(xiàng)目，選擇方法為“g-index，k=25”，無(wú)剪裁。其他設(shè)置為默認(rèn)選項(xiàng)，分別得到CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜，如圖2、3所示。

共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜中，節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，連線代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次。圖2中出現(xiàn)306個(gè)節(jié)點(diǎn)，548條連線;圖3中出現(xiàn)380個(gè)節(jié)點(diǎn)，729條連線。綜上可以看出，關(guān)鍵詞之間雖有聯(lián)系，整體密度卻不高（國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)密度為0.0117，國(guó)外文獻(xiàn)密度為0.0101）。高頻次的關(guān)鍵詞常被用來(lái)確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。欒春娟、趙呈剛：《基于SCI的基因操作技術(shù)國(guó)際前沿分析》，《技術(shù)與創(chuàng)新管理》，2009年第1期，第11-13頁(yè)。本文基于CiteSpace軟件可視化分析結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出國(guó)內(nèi)外智慧教室研究領(lǐng)域前10位的高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果如表1所示。頻次和中心性較高的關(guān)鍵詞包括智慧教室（smart classroom）、未來(lái)課堂、智慧教育、學(xué)習(xí)空間、物聯(lián)網(wǎng)（internet of thing）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（augmented reality）、環(huán)境智能（ambient intelligence）、人工智能、云計(jì)算（cloud computing）、協(xié)作學(xué)習(xí)等，這些關(guān)鍵詞代表了智慧教室研究中，學(xué)者們聚焦領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)的變化。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

通過(guò)對(duì)數(shù)似然率算法（Log-Likelihood Rate）對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，以該類中取值最高的關(guān)鍵詞作為聚類名稱，如圖4、5所示。聚類模塊值（Modularity）即Q值，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)為0.755，國(guó)外文獻(xiàn)為0.745，一般認(rèn)為Q>0.3即意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著。聚類平均輪廓值（Silhouette）即S值，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)為0.933，國(guó)外文獻(xiàn)為0.912，一般認(rèn)為S>0.7即表示聚類是令人信服的。因此，可以證明聚類圖譜分析具有合理性。陳悅、陳超美、劉則淵等：《CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能》，《科學(xué)學(xué)研究》，2015年第2期，第242-253頁(yè)。

圖4顯示，國(guó)內(nèi)研究共分為11個(gè)聚類，分別為“智慧教室”“教育信息化”“教學(xué)變革”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”“媒體技術(shù)”“互動(dòng)”“教學(xué)行為”“PBL教學(xué)”“教學(xué)模式”和“教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)”。圖5顯示，國(guó)外研究共分為9個(gè)聚類，分別為“smart learning environment（智慧學(xué)習(xí)環(huán)境）”“machine learning （機(jī)器學(xué)習(xí)）”“enabling spaces（適應(yīng)性空間）”“mobile ad hoc networks（移動(dòng)自組織網(wǎng)絡(luò)）”“digital competences（數(shù)字能力）”“software systems（軟件系統(tǒng)）”“l(fā)earning analytics（學(xué)習(xí)分析）”“intelligent classroom（智能教室）”和“distance education（遠(yuǎn)程教育）”。

三、智慧教室研究進(jìn)展述評(píng)F576F4FA-76D1-4E4D-852A-D3F352E2AF84

有學(xué)者認(rèn)為智慧教室的構(gòu)建需要三個(gè)維度的要素：技術(shù)、環(huán)境和執(zhí)行過(guò)程。Recalde J M，Palau R， Galés N L， Gallon R，“Developments for smart classrooms：School perspectives and needs”， International Journal of Mobile and Blended Learning， vol.12， no.4（2020）， pp.24-50.根據(jù)該理論框架，結(jié)合上述關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜、聚類圖譜，合并類似的主題內(nèi)容，對(duì)智慧教室的研究進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)述評(píng)。

（一）智慧教室基本理論研究

1.智慧教室概念

關(guān)于智慧教室的概念，研究者從不同角度進(jìn)行了界定。基于作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜獲得的核心作者，分析相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)歸納智慧教室的概念。

有研究者從教與學(xué)交互的角度進(jìn)行界定，認(rèn)為智慧教室是為整個(gè)教學(xué)過(guò)程（包括教學(xué)內(nèi)容、資源獲取、教學(xué)交互等）提供便捷、優(yōu)化、智能管理的新型教室。黃榮懷、胡永斌、楊俊鋒等：《智慧教室的概念及特征》，《開(kāi)放教育研究》，2012年第2期，第22-27頁(yè)。聶風(fēng)華、鐘曉流、宋述強(qiáng)：《智慧教室：概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2013年第7期，第5-8頁(yè)。有研究者從技術(shù)的角度出發(fā)進(jìn)行界定，認(rèn)為智慧教室是由普適計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、實(shí)時(shí)傳感和機(jī)器智能等技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的，它能顯著增強(qiáng)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造無(wú)縫溝通的環(huán)境。張亞珍、張寶輝、韓云霞：《國(guó)內(nèi)外智慧教室研究評(píng)論及展望》，《開(kāi)放教育研究》，2014年第1期，第81-91頁(yè)。Yelin K， Soyata T， Behnagh R F，“Towards emotionally aware AI smart classroom： Current issues and directions for engineering and education”， IEEE Access，vol.6（2018），pp.5308-5331.也有研究者用“未來(lái)課堂”指代智慧教室，“未來(lái)課堂”是一個(gè)新型教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，堅(jiān)持人本主義、互動(dòng)、環(huán)境心理學(xué)等理論，依靠信息、智能、人機(jī)交互等技術(shù)，從空間重構(gòu)與技術(shù)促進(jìn)兩個(gè)方面充分發(fā)揮各種課堂組成要素的作用，旨在構(gòu)建可以充分發(fā)揮課堂主體主動(dòng)性、能動(dòng)性的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)。張際平、陳衛(wèi)東：《教學(xué)之主陣地：未來(lái)課堂研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2010年第10期，第44-50頁(yè)。許亞鋒、葉新東、王麒：《未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)框架研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2013年第4期，第83-91頁(yè)。

2.智慧教室特征

雖然學(xué)界對(duì)智慧教室沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，但是現(xiàn)有概念都具備交互性、系統(tǒng)性、智能性等特征。

第一，交互性。智慧教室的交互性不僅強(qiáng)調(diào)在教室的物理空間中教學(xué)主體的交流互動(dòng)，同時(shí)還注重教育的衍生空間，即學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交互，教室不再是一個(gè)封閉的場(chǎng)所，而是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在技術(shù)的支持下，教學(xué)主體可以充分開(kāi)展協(xié)作交流，因此在智慧教室中的學(xué)習(xí)是一種集體產(chǎn)品，而不是單一方向的思維輸出。Liu T C， Wang H Y，Liang J K， Chan T W， “Applying wireless technologies to build a highly interactive learning environment”， Wireless and Mobile Technologies in Education， Doi：10.1109/WMTE.2002.1039222. 教師和學(xué)生可以擺脫多媒體教室或者網(wǎng)絡(luò)教室中手離不開(kāi)鍵盤的局限，利用自然化的手段和方法，就知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)多維化的交互。

第二，系統(tǒng)性。智慧教室的建設(shè)需要凸顯系統(tǒng)性，不是各種硬件技術(shù)的疊加，而是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，甚至包括考慮對(duì)學(xué)習(xí)者的心理影響。崔亞強(qiáng)、甘啟宏、王春艷：《高校智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制思考——以四川大學(xué)為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2020年第3期，第95-100頁(yè)。賀占魁、黃濤：《高校智慧教室的建設(shè)理念、模式與應(yīng)用展望——以華中師范大學(xué)為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2018年第11期，第55-61頁(yè)。有研究表明，物理環(huán)境的建設(shè)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效率，舒適感、安全感和愉悅感能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成一種樂(lè)學(xué)的心理狀態(tài)。葉新東、陳衛(wèi)東、張際平：《未來(lái)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，《中國(guó)電化教育》，2014年第1期，第82-87頁(yè)。郭成：《試論課堂教學(xué)環(huán)境及其設(shè)計(jì)的策略》，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2001年第2期，第75-80頁(yè)。智慧教室的學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響。Tibúrcio T， Finch E，“The impact of an intelligent classroom on pupils interactive behaviour”， Facilities， vol.23， no.5/6（2005），pp.262-278.因此，在設(shè)計(jì)智慧教室時(shí)要考慮硬件設(shè)備之間的系統(tǒng)關(guān)系，如自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度、光線、音效、桌椅位置等，提高學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的操作便捷性，保證他們的交互處于有效狀態(tài)。陳衛(wèi)東、葉新東、秦嘉悅等：《未來(lái)課堂——高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間》，《中國(guó)電化教育》，2011年第8期，第6-13頁(yè)。戴曉娥：《智能反饋系統(tǒng)參與高互動(dòng)課堂的形式和特點(diǎn)》，《中國(guó)電化教育》，2012年第5期，第109-112頁(yè)。李葆萍等認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)專注于學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便分析大規(guī)模的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。李葆萍、江紹祥、江豐光等：《智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)——近十年國(guó)際期刊論文的內(nèi)容分析》，《開(kāi)放教育研究》，2014年第5期，第111-119頁(yè)。

第三，智能性。智慧教室的建設(shè)需要強(qiáng)調(diào)設(shè)備操作的集成處理和一鍵式控制，避免繁雜的操作步驟。智慧教室應(yīng)該幫助學(xué)生開(kāi)展自主、泛在、多樣化的學(xué)習(xí)，幫助教師收集評(píng)測(cè)、觀察過(guò)程中的數(shù)據(jù)。在智慧教室環(huán)境下，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者可以很容易地獲取信息而不受設(shè)備的限制，全身心投入學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中。F576F4FA-76D1-4E4D-852A-D3F352E2AF84

（二）智慧教室教學(xué)應(yīng)用研究

1.教育學(xué)理論基礎(chǔ)

作為新型學(xué)習(xí)空間的一種，智慧教室的目的是支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的績(jī)效。關(guān)于智慧教室如何支持學(xué)習(xí)和提升績(jī)效，目前主要有兩種看法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，智慧教室應(yīng)該盡可能地多樣化、靈活化，方便配置，支持不同的學(xué)習(xí)方式;高丹丹、陳向東、張際平：《未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)》，《中國(guó)電化教育》，2009年第11期，第11-15頁(yè)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的智慧教室。Ramsden B，“Evaluating the impact of learning space”， Reference Services Review， vol.39， no.3（2011），pp. 451-464.兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)，不同的學(xué)習(xí)方式需要的環(huán)境是不同的。以往針對(duì)傳統(tǒng)教室的教育理論、學(xué)習(xí)理論和評(píng)價(jià)體系無(wú)法完全適配智慧教室。

與傳統(tǒng)教室相比，在智慧教室中，學(xué)生的角色、教師的角色、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式都有所轉(zhuǎn)變。劉海、陳瑩瑩、張昭理等：《多學(xué)科資源工具研制與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究》，《電化教育研究》，2018年第4期，第46-51頁(yè)。基于這些變化，筆者主要從學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論兩個(gè)方面對(duì)智慧教室的理論基礎(chǔ)進(jìn)行探討。

第一，學(xué)習(xí)理論。智慧教室環(huán)境下，主流的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等，均受到建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)。van Joolingen W R， Jong T， Lazonder A W， Savelsbergh E R， Manlove S，“Co-Lab： Research and development of an online learning environment for collaborative scientific discovery learning”， Computers in Human Behavior， vol.21，no.4（2005），pp.671-688.建構(gòu)主義是一種在20世紀(jì)末迅速發(fā)展的學(xué)習(xí)理論，其核心要素——協(xié)作與真實(shí)的情境被視為促使學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素。何克抗：《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，1997年第5期，第74-81頁(yè)。許亞鋒、趙博、張際平：《論技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的領(lǐng)域基礎(chǔ)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2015年第8期，第33-39頁(yè)。智慧教室不僅幫助學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教室中桌椅板凳等物質(zhì)的束縛，開(kāi)辟了更多的學(xué)習(xí)資源獲取方式，而且還可以為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與環(huán)境。余鵬、李艷、沈振興等：《高校四元智慧應(yīng)用模型的設(shè)計(jì)與有效性驗(yàn)證》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2020年第11期，第84-90頁(yè)。在智慧教室中，學(xué)生的角色從傳統(tǒng)教室中的“被動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)主導(dǎo)者”。

第二，教學(xué)理論。教授主義作為傳統(tǒng)教室環(huán)境中的支撐理論，一直推崇學(xué)校教育的目的是將陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)傳授給學(xué)生。[美]基思·索耶：《學(xué)習(xí)科學(xué)及其跨學(xué)科基礎(chǔ)》，《世界教育信息》，2011年第7期，第26-29頁(yè)。隨著研究的深入，新觀點(diǎn)不斷出現(xiàn)，例如認(rèn)為知識(shí)的理解與運(yùn)用遠(yuǎn)比記憶更重要;不僅要注重教的重要性，更要注重學(xué)的重要性;教師不能僅僅作為知識(shí)的傳輸者，更要在“傳道授業(yè)解惑”中“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)界對(duì)這些新觀點(diǎn)逐步達(dá)成了廣泛共識(shí)。然而，理論落地需要教學(xué)環(huán)境的支持，智慧教室在技術(shù)的有效支持下，可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行合作、開(kāi)發(fā)存儲(chǔ)知識(shí)資源并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。Brown A L， Campione J C，“Guided discovery in a community of learners”， Classroom Lessons Integrating Cognitive Theory & Classroom Practice，Doi：10.1111/j.1600-0579.2011.00693.x.不同于傳統(tǒng)教室中“人灌”的教學(xué)方式和多媒體教室中“機(jī)灌或人機(jī)混合灌”的教學(xué)方式，在智慧教室中，教師的角色由“課堂講授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，有效支持了教學(xué)理念的改革實(shí)踐。

2.教學(xué)應(yīng)用模式

關(guān)于智慧教室，目前有兩種較為廣泛的模型，即SMART模型和iSMART模型。

較之傳統(tǒng)教室和多媒體教室，智慧教室的區(qū)別體現(xiàn)為“智慧性”，由“黑板+粉筆”模式或“計(jì)算機(jī)+投影”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌汀苯淌摇｜S榮懷等提出了智慧教室的SMART模型，包括內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing），強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息的呈現(xiàn)要清晰、合理、優(yōu)化;環(huán)境管理（Manageable），強(qiáng)調(diào)智慧教室要布局多樣、管理有效;資源獲取（Accessible），強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源豐富，設(shè)備接入便捷;及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive），強(qiáng)調(diào)智慧教室應(yīng)該實(shí)現(xiàn)良好的人機(jī)互動(dòng)、深度互動(dòng)和互動(dòng)跟蹤;情境感知（Testing），強(qiáng)調(diào)多元的物理環(huán)境和對(duì)良好學(xué)習(xí)行為的感知能力。這五個(gè)維度正好體現(xiàn)了智慧教室的特征， 故稱為SMART模型。黃榮懷、胡永斌、楊俊鋒等：《智慧教室的概念及特征》，《開(kāi)放教育研究》，2012年第2期，第22-27頁(yè)。

在SMART模型的基礎(chǔ)上，聶風(fēng)華等進(jìn)一步從系統(tǒng)組成的角度構(gòu)建了智慧教室的iSMART模型。在該模型中，智慧教室由基礎(chǔ)設(shè)施（Infrastructure）、網(wǎng)絡(luò)感知（Network Sensor）、可視管理（Visual Management）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）、實(shí)時(shí)記錄（Real-time Recording）、泛在技術(shù) （Ubiquitous Technology）等六大系統(tǒng)組成，將六個(gè)關(guān)鍵詞的首字母提取出來(lái)， 可以縮寫為“iSMART”，聶風(fēng)華、鐘曉流、宋述強(qiáng)：《智慧教室：概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2013年第7期，第5-8頁(yè)。由此為智慧教室的建設(shè)提供了新的參考模型。F576F4FA-76D1-4E4D-852A-D3F352E2AF84

（三）智慧教室媒體技術(shù)研究

技術(shù)是智慧教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室的重要體現(xiàn)，技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展成為影響學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。許亞鋒、張際平、高丹丹：《技術(shù)支持的體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究述評(píng)》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2012年第4期，第20-29頁(yè)。技術(shù)支持不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，余鵬、李艷、沈振興等：《高校四元智慧應(yīng)用模型的設(shè)計(jì)與有效性驗(yàn)證》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2020年第11期，第84-90頁(yè)。還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社交能力。分析有關(guān)智慧教室的文章，智慧教室的技術(shù)支持可以分為技術(shù)支持教育環(huán)境、技術(shù)支持教育教學(xué)、技術(shù)支持教育管理等三個(gè)方面。

1.技術(shù)支持教育環(huán)境

技術(shù)支持下的智慧教室環(huán)境包括真實(shí)的物理環(huán)境和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩種。教室環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)者的進(jìn)度、情緒、專注力等。傳統(tǒng)教室的物理環(huán)境模式單一，例如：固定位置的桌椅、恒定的溫度與光亮、單一的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果等。但是在智慧教室中，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)可以對(duì)物理環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，使得人與環(huán)境的關(guān)系更加和諧。智慧教室中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅包括更多元的教學(xué)資源，也包括技術(shù)支持下的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。例如應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);Dong P J， Ma B， Wang F C，“Development and evaluation of an experiential learning service in 3D virtual world”， 2010 International Conference on Service Sciences， Doi： 10.1109/ICSS.2010.37.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性更為突出，更適合體驗(yàn)學(xué)習(xí)。Kalyuga S，“Enhancing instructional efficiency of interactive E-learning environments： A cognitive load perspective”， Educational Psychology Review， vol.19， no.3（2007），pp.387-399.

2.技術(shù)支持教育教學(xué)

智慧教室環(huán)境中的教育教學(xué)可以為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的技術(shù)支持。在以往的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)交互多在師生之間或者生生之間開(kāi)展，因此，教育教學(xué)方法多圍繞這兩方面展開(kāi)。但在智慧教室環(huán)境中，學(xué)習(xí)交互還包括人機(jī)交互和人與環(huán)境的交互。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等設(shè)備和技術(shù)被引入智慧教室，教師可以使學(xué)生獲得身臨其境的感受，教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的共享、訪問(wèn)和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交互變得更加容易。此外，智慧教室的基本功能之一便是根據(jù)課程內(nèi)容，提供合適的策略和支持方案，滿足學(xué)生的需求。Aguilar J， Sánchez M， Cordero J，“Learning analytics tasks as services in smart classrooms”， Universal Access in the Information Society， vol.17， no.4（2018），p.693.因此，智慧教室應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的發(fā)展情況提供有針對(duì)性的技術(shù)支持，或者幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)概況定制自己的道路。Shimaa O， Mahmoud A E， Salama S E， Yehia H，“A proposed paradigm for smart learning environment based on semantic web”，Computers in Human Behavior，vol.72（2017），pp.796-818.

3.技術(shù)支持教育管理

在信息數(shù)字化時(shí)代，移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、平板電腦等在日常生活中不可或缺。在教育教學(xué)中忽略這些設(shè)備，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須將移動(dòng)設(shè)備完全集成到智慧教室中，使其成為教育教學(xué)的一部分。例如通過(guò)手機(jī)、智能手表等設(shè)備檢測(cè)學(xué)生的出勤情況。此外，智慧教室配備的傳感器和識(shí)別系統(tǒng)可以幫助教育者監(jiān)控室內(nèi)環(huán)境，調(diào)節(jié)空氣質(zhì)量等因素。例如及時(shí)通風(fēng)、保持舒適的溫度、保證合適的光線等。傳感器還可以用于語(yǔ)音檢測(cè)和識(shí)別、面部識(shí)別、運(yùn)動(dòng)跟蹤等，以判斷學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)作、情感狀態(tài)和健康狀況等。Uskov V L， Bakken J， Pandey A，“The ontology of next generation smart classrooms”， Smart Education and Smart e-Learning，Doi：10.1007/978-3-319-19875-0_1.部分研究者正在嘗試將傳感器放置在手機(jī)、智能相機(jī)之類的設(shè)備中。

（四）智慧教室研究發(fā)展趨勢(shì)

1.智慧教室學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教室往往被認(rèn)為是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的空間，主要強(qiáng)調(diào)實(shí)體性的物理空間，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)通信技術(shù)在教育中被廣泛運(yùn)用之后，更多研究者開(kāi)始用“學(xué)習(xí)空間”的概念來(lái)界定“包含了物理空間和虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”許亞鋒、尹晗、張際平：《學(xué)習(xí)空間：概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2015年第3期，第82-94頁(yè)。。智慧教室被認(rèn)為是學(xué)習(xí)空間的典型代表，張際平、陳衛(wèi)東：《教學(xué)之主陣地：未來(lái)課堂研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2010年第10期，第44-50頁(yè)。Wilson G， Randall M，“The implementation and evaluation of a new learning space： A pilot study”， Research in Learning Technology， vol.20， no.2（2012），p.17.以人工智能、學(xué)習(xí)分析、虛擬助理等為代表的信息技術(shù)構(gòu)成了智慧教室的核心技術(shù)支持，但研究者們也達(dá)成基本共識(shí)，即技術(shù)本身不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有對(duì)技術(shù)進(jìn)行有效的運(yùn)用才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。從2019年的《地平線報(bào)告》開(kāi)始，學(xué)界多次提出，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間將是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，重點(diǎn)是擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。蘭國(guó)帥、郭倩、呂彩杰等：《“智能+”時(shí)代智能技術(shù)構(gòu)筑智能教育——〈地平線報(bào)告（2019高等教育版）〉要點(diǎn)與思考》，《開(kāi)放教育研究》，2019年第3期，第22-35頁(yè)。關(guān)于智慧教室的建設(shè)，需要關(guān)注基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的空間設(shè)計(jì)，具體地考慮桌椅位置、溫度、光線、操作設(shè)備等物理環(huán)境，也包括研究開(kāi)放資源、網(wǎng)絡(luò)連接、智能體驗(yàn)等虛擬空間。這些實(shí)踐需求會(huì)催生新的跨學(xué)科研究，如學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工程等。將實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，有助于逐步優(yōu)化智慧教室學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。陳新亞、李艷：《〈2020地平線報(bào)告：教與學(xué)版〉的解讀及思考——疫情之下高等教育面臨的挑戰(zhàn)與變革》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2020年第2期，第3-16頁(yè)。F576F4FA-76D1-4E4D-852A-D3F352E2AF84

2.智慧教室評(píng)價(jià)體系的研究

2020年頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了全面部署。在智慧教室環(huán)境中，如何有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果？如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)？如何確定技術(shù)的有效作用？這些都是需要進(jìn)一步關(guān)注和細(xì)化的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)目標(biāo)的基本原則下，對(duì)技術(shù)支持的教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)。例如，精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、生理反應(yīng)等，從而為教師提供即時(shí)的反饋，作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。動(dòng)態(tài)積累的學(xué)情信息形成一定規(guī)模后，可以開(kāi)展大數(shù)據(jù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)，為一線教師、教育管理部門和教育決策者提供量化的分析結(jié)果。然而，分析過(guò)程中要特別注重道德倫理，慎重對(duì)待數(shù)據(jù)的透明度、所有權(quán)和控制權(quán)、可訪問(wèn)性、有效性和可靠性、機(jī)構(gòu)責(zé)任、授權(quán)許可、學(xué)生參與和責(zé)任等問(wèn)題。

3.智慧教室環(huán)境下個(gè)性化教學(xué)研究

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一，教室的建設(shè)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、身心健康。王曉晨、江紹祥、黃榮懷：《面向智慧教室的中小學(xué)課堂互動(dòng)觀察工具研究》，《電化教育研究》，2015年第9期，第51-55頁(yè)。智慧教室是信息時(shí)代的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面起到一定的積極作用，為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”提供物質(zhì)基礎(chǔ)。未來(lái)，智慧教室在人才培養(yǎng)方面將提供強(qiáng)大的助力。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的獲取將會(huì)越來(lái)越便捷，人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，智慧教室正是為應(yīng)對(duì)這種新的學(xué)習(xí)范式而創(chuàng)建的物理空間。因此，在智慧教室的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，還必須考慮所有流程的個(gè)性化設(shè)計(jì)，以便為小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)人的任務(wù)完成提供更有效的方案。Shimaa O， Mahmoud A E， Salama S E， Yehia H，“A proposed paradigm for smart learning environment based on semantic web”，Computers in Human Behavior，vol.72（2017），pp.796-818.此外，構(gòu)建智慧教室還要考慮包容性，無(wú)論學(xué)生擁有怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，都有相同的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。Webster C B，Dunn B C，“Creating a model of sustainability through the design， construction， and operations of a new high school”， Journal of Green Building， vol.6， no.3（2011），pp.1-20. Angelis E D，Ciribini A L C，Tagliabue L C，Paneroni M，“The brescia smart campus demonstrator. Renovation toward a zero energy classroom building”， Procedia Engineering， vol.118（2015），pp.735-743.

4.從智慧教室向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確要求構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境。在全球新冠肺炎疫情防控的背景下，在線教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用普遍被人們接受。后疫情時(shí)代，高校加快了混合式教學(xué)改革的步伐，這意味著高校教育逐步向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變。高巍、周嘉騰、經(jīng)湛等：《后疫情時(shí)代的高等教育技術(shù)轉(zhuǎn)向：實(shí)踐反思與未來(lái)圖景——〈2021地平線報(bào)告（教與學(xué)版）〉要點(diǎn)分析》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》，2021年第3期，第63-72頁(yè)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生更加多元化的教學(xué)方式，例如正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在線教學(xué)和課堂教學(xué)、講授教學(xué)和協(xié)作教學(xué)等。這些教學(xué)方式的有效實(shí)施將對(duì)教學(xué)環(huán)境不斷提出新的需求，例如從智慧教室的優(yōu)化，到智能化校園的建設(shè)與發(fā)展等。適合終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將成為今后發(fā)展的主要趨勢(shì)。

〔責(zé)任編輯：沈 丹〕F576F4FA-76D1-4E4D-852A-D3F352E2AF84