技工院校學生職業精神提升策略研究

何鎏

摘 要：技工院校是培養現代化技能人才，提升勞動者的技能與素質的重要陣地。我們不僅要利用好這個陣地，讓學生們掌握相關的知識和技能，更要把學生的職業素養、職業精神培養起來。所謂的德才兼備就是這個道理。而良好的職業精神就是“德”的其中一個重要方面的體現。對于技工院校的學生來說，這也是他們優質就業的前提條件。面對我國缺乏精英技能人才以及高素質、高品德的工匠人才的現狀，技工院校應承擔起人才培養的重要使命。盡管當前國家和地方各級都十分重視職業教育與人才培養，但目前技工院校職業精神教育方面仍然存在著許許多多的問題和不足，這就要求我們對技工院校學生的職業精神教育更應深入和具體，不斷探究和提升技工院校學生職業精神的策略，真正提高學生的職業道德和職業素養，使學生學有所成，成為企業所需求、社會所認可的高素質的專業技術人才。

關鍵詞：技工院校 職業精神 職業能力 工匠精神

1 職業精神教育的內涵

當前，新時代的職業教育可謂說是正當時，以習近平總書記為核心的黨中央非常重視對技工院校的發展以及對學生職業能力的培養，并強調職業教育應以實踐為導向，不斷推進校企合作、工學結合、產教融合的辦學新路子，努力為國家和社會培育出高素質、高技能的杰出的工匠型人才。為此，國家制定了大力發展技工教育的方針，各級黨委政府都相繼出臺了大力發展技工教育的具體意見，技工教育的發展進入到一個前所未有的發展機遇的新時期。

在探索如何提升技工院校學生的職業精神之前，首先我們要搞清什么是職業精神？其內涵到底是什么？對于職業精神的定義，我曾專門查閱了相關的注解，所謂的職業精神，它是指“人們在職業活動中形成和認可的，具有職業特征的持續穩定的價值觀、態度和精神風貌的總和。它由職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業作風、職業信譽等基本要素組成”。職業精神的實踐內涵體現在“愛業、敬業、勤業、創業、立業”等方面。

技工院校的學生正處于職業準備的重要時期，良好的職業精神的培養，能為學生們今后的職業生涯打下堅實的基礎。比如，熱愛一線生產服務工作的職業觀念、精工細作的職業態度、勤勞奉獻的職業情感、遵紀守時的職業作風以及改革創新的職業理想等等。這些方面都是技工院校職業教學過程中應該面向每個學生著重培養的職業精神。當然，也包含我們通常所說的“工匠精神”，工匠精神是職業精神中最為重要、也是最被大家認可的職業精神之一。是每個企業、用人單位最為希望員工所具備的一種精神之一。

2 當前技工院校學生的職業精神培養的現狀以及存在的問題

在技工院校學生的培養途經中，絕大多數學生在大一大二進行課堂學習，大三則以社會實習為主，最后進行擇業、就業。而從實習情況來看，技工院校學生的總體表現不容樂觀。我們在對過去的一些調研中發現，部分企業反饋有的學生工作浮躁、容易放棄;有的學生不能夠做到嚴格遵守廠規廠紀，出現遲到早退現象、或是消極怠工現象，甚至有些學生還出現如在上班期間打游戲這樣的嚴重違反企業、公司規定的現象。造成個別的學生因嚴重違紀在實習期就被公司開除的嚴重后果。因此，如何提高學生們的職業素養、工匠精神的問題，這不僅僅是一個值得讓我們反思的問題，更應該是我們要去研究，去解決的問題。

當前技工院校職業精神培養方面主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 學生自身方面的問題

2.1.1 文化基礎薄弱

技工院校的學生絕大多數都因為文化基礎較差而帶來一系列的問題。比如有的學生學習興趣不濃厚甚至厭學，學習成績不理想甚至認為自己就是一個沒有學習潛能的人;長期以來的學習受挫經歷，導致學生不思進取、學習不努力、工作不上進。

2.1.2 職業信念不堅定，職業理想不明確。

學生對職業規劃或人生前途感到迷茫，越是如此，他們的紀律觀念就更顯得很淡薄，良好的習慣養成更顯得欠缺。于是，他們就會出現不任做什么事總是三分鐘熱度，缺少吃苦耐勞、持之以恒的職業精神。

2.1.3 對自己的定位不清晰、不明確

技工院校的學生很難看清自己的基本條件，不能很好地對今后自己選擇的職業做出一個基本定位，所以他們就沒有去一線崗位工作的思想和心理準備，因而在尋找工作時產生眼高手低的現象，總是報怨工資待遇低，工作強度大，很難接受條件較為艱苦的工作崗位，更難以做到工作專一和安心。

2.2 學校教育方面的問題

2.2.1 重技能培養，輕精神教育

重視學生技能的培養，輕視學生精神的培育，是各級技工院校普遍存在的問題之一。在絕大多數的技工院校中，重視對專業課知識的學習，突顯專業課程的地位，因此也在一定程度上弱化了公共課的教育，輕視了學生職業精神層面的教育引導。目前，盡管技工教育中也開設了相應的德育教育課程：如“工匠精神教育讀本”、“交往與合作”、“勞動創造美好生活”等培養學生綜合能力素養的通用職業素質課程。但學生們在課堂中的體驗性、趣味性和實踐性并不強。根據調查報告顯示，絕大多數學生覺得公共課是可學可不學的內容，因此，學生們對于一些公共課的態度是比較隨意、懶散的，那么學生的職業精神也就不堅定，甚至缺失。

2.2.2 考核標準不明確不統一

在與職業精神的教學和考評相比，文化知識的學習和實際技能操作的水平，都是可以制定相對明確的考核標準的，而職業精神是一種心理的精神層面的東西，實施操作起來就復雜得多。就目前全國技工院校來看，由于多種因素，國家還沒有制定出臺相對統一和清晰有效的職業精神的考核標準。各級地方政府和學校，也都沒有較為可操作性的考核標準。僅僅只是依照傳統教育模式，以教材為標準進行考核，不能真實地體現學生的職業精神情況。沒有明確和統一考核標準，學生就缺乏職業精神學習和提升的內在驅動。

2.3 家庭環境問題

就目前技工院校學生的家庭來說，絕大多數的學生家庭教育環境相當不盡人意，有不少的家長甚至都有一個致命的問題，就是認為自己的孩子比普通的大學的學生要 “差”。這導致多數家長把孩子送到技工院校去學習，其實并沒有抱有太多太大的職業上的希望，而只是為了孩子在未成年的成長過程中，有一個場所可以安定孩子，不讓他們早早地流入社會走上不法之路。其次是家庭的學習教育環境不夠好，家長對待孩子的學習和教育方面也是任其自我發展。再就是有部分學生家庭雙親關系不和，有的或是單親家庭，造成孩子個性偏執或自閉的性格特征。這樣的家庭環境下長大的孩子，更是缺乏了應有的職業精神。

2.4 社會環境方面的問題

2.4.1 社會認同感不高

不少人認為技工院校畢業的學生文化水平不高，工作能力較弱，社會對他們不是很認可，有的甚至對技工院校的學生存在鄙視的心態，因而學生們也會認為自己的社會地位不高，總認為被人瞧不起，缺乏自信和競爭力。

2.4.2 就業模式不理想

現在的各行各業，不論是什么工種，總是以學歷、資歷排在先，使得技工院校的學生找工作總是出現邊緣化，靠邊站的現象，在學生們還沒有就業前，就給予他們一個不平等的就業門檻。

2.4.3 工資少待遇低

因為社會的不認可，用人單位的門檻高，致使學生們剛出校門，就受到招用工單位的歧視，他們找到的第一份工作條件都相對艱苦，勞動報酬也相對較少，工作強度卻相對較大。

2.5 教師素質能力方面的問題

技工院校的教師普遍存在文化水平相對較高，但實踐技能相對較弱的問題，有的教師基本上沒有接觸企業方面的文化，也沒有掌握企業方面的技能，更沒有深入到企業一線崗位鍛練的經驗。他們對于如何教育引導學生立足基層，立足一線的職業精神缺乏一定的認識，更缺乏教育引導學生樹立職業精神的理論和方法。

另一方面就是教師的德育教育方面的教學能力也不盡人意，有的教學方法上的單一且枯燥，可操作可運用性不強，使得教育效果極不理想。

3 加強技工院校學生職業精神教育的策略

3.1 強化課堂教學主陣地建設

課堂教學作為教學的一種最基本的形式，無論如何，都是學校教學的主陣地。

3.1.1 要以德育教育課堂為主，強化學生的職業精神能力的培養

技工院校的學生階段，正是青少年形成良好思想品質的關鍵時期。為此，對學生們實施以職業精神為主的德育教育，加強學生們的思想政治引導，全面提高學生們的職業道德和就業觀念，規范學生們的職業行為，這就要求我們要以德育教育課堂為主，強化課堂陣地，利用好課堂教學的有效時機，大力宣揚社會主義核心價值觀，引導學生正確的人生觀、價值觀、就業觀，要大張旗鼓地宣揚以工匠精神為主的職業精神，引經據典地講好技工院校學生的就業之路，使學生們認清自身的地位和優勢，促進學生規范自己的職業認識，強化學生思想道德的建設，明確自己的職業選擇，培養學生們做一名有理想、有道德、有技能、有紀律的能夠為中國特色社會主義事業貢獻力量的有用之才。

3.1.2 要結合各科課程滲入以職業精神教育為主的德育教育內容

充分利用院校所有課堂的每一個課程、每一個科目，都一起滲入職業精神為主的德育教育內容，把新時代大國工匠的工匠精神、當代無私奉獻的抗疫精神、中國軍人的大無謂的革命精神、我們臺州身邊艱苦奮斗的大陳島墾荒精神以及普普通通的一線崗位的工人師傅的艱苦創業精神等等有機地融入我們的每個課程，滲入我們的每一個課堂。要把當今的中國科技日新月異的發展變化和對國家建設發展的美好前錦融入課堂，以樹立學生們立足崗位，干好本職的職業精神和爭當大國工匠的信心。今天的中國制造、中國創造、中國建造的能力不斷增強，從嫦娥奔月到祝融火星著陸、從北斗組網到奮斗者深海探潛、從港珠澳大橋到北京大興國際機場、從一條條的高鐵高速路網到到太空行走，一系列的科技成就，一系列的大國重器，一系列的超級工程等等，既離不開科學家們的創新精神和執著追求的探索，也離不開大國工匠們精益求精、追求卓越的鉆研，更離不開一線崗位工人師傅們的艱苦努力和辛勤勞動。通過把這些偉大而平凡、高貴而樸的實精神融入我們技工院校的各項課程、進入我們技工院校的每一個課堂，通過大張旗鼓的正面宣傳和教師們潛移默化的身教感化，使學生們能夠在學習知識、學習技能的過程中提升了自己的道德水平和職業精神。

3.1.3 將以工匠精神為主的職業精神教育融入校園生活

加強對學生以工匠精神為主的職業精神教育，要善于把教育融入校園生活之中，可以邀請“工匠人才”、“職業佼佼者”、“優秀畢業生”、“勞動模范”、“基層工作者”等進校園進行專題報告會、分享會、講座的活動，也可以請聘請優秀的一線工人作為職業精神教育的輔導老師，或企業優秀管理部門負責人、專家，來校講課等，用他們的親身經歷、精彩案例鼓勵學生職業精神的養成。通過他們自身的經歷、實踐、體會來感染和引導學生，也以此大力宣揚開天辟地、敢為人先的紅船精神和艱苦創業、無私奉獻的大陳島墾荒精神等紅色精神，增強學生們的職業精神。

強化校園文化陣地建設，還可以通過校園文化角、校園廣播站、校園宣傳欄等進行大力宣傳和發揚優秀的職業精神。

3.1.4 開展以賽促學活動

通過組織紅色演講比賽、創新創業大賽、大學生職業生涯規劃大賽、職業能力的微課比賽等職業技能大賽活動，以賽促學，在激發學生熱情與積極性的同時，不斷提升技工院校學生的職業精神和綜合素養。

3.1.5 規范職業精神能力的考核考評

技工院校要將職業精神以及學生的職業綜合能力作為課程評價、考核的要素之一。為全面客觀，科學規范地實施技工院校學生以職業精神以主的德育方面的評估工作，必須建立科學合理的考核考評機制;落實嚴格的考核考評措施，充分發揮對學生以職業精神為主的德育評估對學生成長的促進作用，導向作用，才能促進學生德、智、體等各方面的全面可持續健康發展。

注重對學生的日常行為習慣進行培養，從小的細節做起，對于平時學生認為的小的事情，小的問題，如遲到、曠課等不遵守日常行為都要進行規范，進行一定的“獎勵和處罰”，使學生的職業精神能力的考核考評落實到每一個工作環節，每一個工作細節。

3.2 深化校企合作、工學結合、產教融合的人才培養模式

通過校企合作，工學結合，產教融合的人才培養模式是現代技工院校提升學生職業精神的重要途經。讓學生們直接參與社會實踐，直接到企業工廠一線接受教育效果一定會更好。通過學生自身的實踐，讓學生親身感受一線崗位工人師傅的職業精神，能將現實意義的職業精神價值尺度搬進課堂，移植到學生日常學習生活中，強化學生的職業精神養成，同時改變單一課堂教學的模式，讓學生更容易吸收。

3.3 提升教師自身素養

制定相關制度，加強對教師企業文化的培養。組織教師進行相關企業文化的培訓，組織教師參觀走訪基層和企業單位。以提高教師們對企業文化，企業一線工作的認識。

應要求教師做到每學期帶頭深入企業，不斷提升教師的能力素養，使其不僅能為學生樹立良好的榜樣，還能主動運用各種知識，教育引導學生提高工匠精神以及職業精神。

3.4 發揮社會教育的平臺作用

技工院校學生的職業精神教育，是德育教育的一項重要內容，是一個系統的工程，在開展這項活動中，不能忽視社會因素的重要影響。因此，學校和家庭要積極為學生提供參與社會實踐的機會，讓學生通過社會的實踐活動，比如參加社會的公益組織活動，慰問敬老院，參與文明創建志愿者，從而讓他們走出學校和家庭，融入社會之中，通分認識社會的各個方面，明白社會中正能量的積極層面，也讓學生看到社會的不足之處，通過教育引導，讓學生正確認識到當自己成為“社會人”時應履行的職責，也能樹立抵制不利因素的思想防線，使學生今后離開校園后進入社會后，能夠具有堅強的意志以及獨立思考的能力。同時，通過社會的接觸，更加認識自身的社會地位和作用，更能認識自己選擇職業的方向。

在職業教育迅速發展的今天，立德樹人應作為人才培養的第一要素，始終應放在教育的第一位。希望通過一系列的努力，磨煉學生們的職業意志，真正提升技工院校學生的職業精神和職業素養，為企業、為社會培養出更多優秀的工匠人才。

注：橫向課題，項目編號 HX20210928。

參考文獻：

[1] 谷金誠.大力弘揚工匠精神 提升學生職業素養——以技工院校培養學生工匠精神為例[J].職業，2018（33）：26-27.