“雨課堂”平臺支持的混合式學習活動設計研究

李靜　李新房　白瑪永宗　云旦加措　普片　拉巴倉木決

摘? 要： “雨課堂”為教學過程提供了動態化、智能化、數據化的平臺，促進了高校教學實踐改革與創新。而混合式學習在提高學習者學習自主性、有效性、深入性和創新性方面也發揮關鍵作用。以民族院校藏漢混合編班學生為研究對象，借助“雨課堂”學習平臺，將線上學習與線下學習有機融合，并以“教學系統設計”課程為例進行混合式學習活動設計與實踐。本研究對“雨課堂”在民族院校教學應用與實踐而言，具有重要的現實意義。

關鍵詞： 雨課堂; 混合式學習; 學習活動; 教學設計

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-70-04

Research on blended learning activity design supported by the "rain classroom" platform

Li Jing， Li Xinfang， Baima Yongzong， Yundan Jiacuo， Pu Pian， Laba Cangmujue

（College of Education， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082， China）

Abstract： "rain classroom" provides a dynamic， intelligent and digital platform for the teaching process， and promotes the reform and innovation of teaching practice in university. Blended learning also plays a key role in improving learners' learning autonomy， effectiveness， depth and innovation. In this paper， taking the students of the Tibetan-Chinese mixed classes in ethnic universities as the research objects， the "rain classroom" learning platform is used to organically integrate online learning with offline learning. Taking the course "Instructional System Design" as an example， the design and practice of blended learning activities are carried out. This study has important practical significance for the application and practice of "rain classroom" Minzu university.

Key words： rain classroom; blended learning; learning activity; instruction design

0 引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、“互聯網+”行動計劃和《中國教育現代化2035》的制定與發布，為信息技術教學應用指明了方向，提供了制度支持[1]。隨著“互聯網+教育”不斷深入，基于網絡的學習方式正悄然改變著高等教育的教學模式。2016年以來，由清華大學與學堂在線共同推出的新型混合式學習工具——雨課堂，備受廣大師生的喜愛。雨課堂能連接教師和學生各自的智能終端，使教師和學生在教學中都能最大限度地發揮雙方的主動性，改變傳統的知識單向灌輸，促進教師教育理念和教學范式轉型，確立以學生發展為中心的教學理念，教學過程性評價有據可依，實現課前、課中和課后的教育融合[2]。混合式學習是線上學習與面授（或在線輔導）相結合的學習模式，兼顧E-Learning的“低成本”和面授學習的“效果好”[3]。基于“雨課堂”平臺的課前調查、課中體驗學習介入和課后跟蹤服務在更大程度上豐富了混合式學習的內涵和手段。

1 相關概念界定

1.1 混合式學習

美國發展訓練協會（ASTD）的Singh & Reed在2001年提出，混合式學習（Blended-Learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化學習效果的學習方式[3]。

關于混合式學習的內涵界定，不同的學者從不同視角做了闡述，本研究主要引用以下三種界定。①在倡導教育技術與課堂教學深度融合的同時，側重面授教學模式的創新;以對線上教學的釋疑探究為引導，通過充滿活力的教學活動，增加互動討論，引導學生主動學以致用[4]。②信息技術發展只是促進了教學條件的改善，教學效果的提高，更多的是要看到教育相關者身份的轉變及教學結構的改變。③關注學習者的學習體驗，整個學習過程形式多樣，教學設計較為系統化，滿足了學習者的個性化需求，學習效果和評價也呈現出直觀化、動態性等特征。

1.2 學習活動

雖然“學習活動”一詞常被提及，但關于它的概念并未形成統一、明確的解釋。目前，學術界使用較廣泛的是楊開誠2005年提出的定義：“學習活動是指教師和學生為了達到特定學習目標而進行的操作總和[3]。”現對照分析可見，這一概念有忽視學習活動復雜性和動態生成性之嫌。文章所指的學習活動是有目的的、精心設計的、以學習者為主體的活動系統，并通過混合式學習的形式在活動中體驗、反思、建構，完成學習目標，以學習活動為中心的設計已成為教學設計領域的新動向。

1.3 “雨課堂”

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的一種新型智慧教學解決方案，致力于快捷、免費地為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。“雨課堂”旨在實現連接師生智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教育教學的改革與發展。

文章將“雨課堂”引入混合式學習中，借助“雨課堂”平臺，可以將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂交互永不下線。此外，教師可以將音視頻、圖片、習題等課前預習資源推送給學生，師生溝通及時反饋。課堂上實時答題、彈幕互動，為混合式學習提供了完美解決方案。“雨課堂”科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，能為師生提供完整立體的大數據支持、個性化報表、自動任務提醒，使教與學更加明了。

2 “雨課堂”平臺支持的混合式學習活動需求分析

文章以某民族院校教育技術學專業藏漢混合編班學生為教學對象，利用雨課堂平臺進行混合式學習設計，以“教學系統設計”課程為例進行研究。

⑴ 學習目標分析。學習目標是所有教學活動的出發點和歸宿，在“教學設計”這門課中，學習者通過學習后，能將學習理論和教育理論等基礎理論與方法轉化為解決教學實際問題的方案，會運用已知的教學規律去創造性地解決教育教學問題。

⑵ 學習內容分析。學習內容分析要解決的核心問題是安排適合的學習內容，實現總學習目標，根據學習目標要求。規定學習內容的廣度與深度。學生是學習活動的主體，促進學生的發展是根本。課前，教師可推送與學習內容相關的教學資源，以便學生自由地選擇學習內容開展自主學習。課上，教師可組織開展多樣、高效的學習活動，促使學生之間取長補短，共同發展。

⑶ 學習者特征分析。學習者在進行新的學習時，已有的知識、技能、情感水平和心理發展，對新的學習有不同的適應性。受生理、心理、社會文化等因素的影響，學習者既表現出共性、穩定性的特征，又表現出多樣化的個性特征。在混合式學習活動設計中，要尊重學生的個體差異，考慮學生的個性特點，因材施教，開發學習者潛能。教師作為學習活動的組織者，要為學生創造合適的條件，便于學習者進行自主學習和協作學習。教師需要在課前、課中、課后各環節，針對學生需求進行針對性指導。

⑷ 學習資源分析。文章提到的學習資源指各種媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟件。在 “雨課堂”平臺開展混合式學習，主要利用“雨課堂”豐富的資源載體和整合功能。“雨課堂”通過整合PPT 課件和微信，集成視頻、圖文、語音等多媒體學習資源，考慮多數學習者通過移動學習進行，盡量多使用學習者易于接受的圖像和視音頻媒體，少使用文本[5]。此外，教師還可通過“雨課堂”的習題、測試、投票等形式，為學生提供支撐性的學習資源。

⑸ 學習過程與評價分析。根據學習目標、學習內容、學習者特征和教學實際，教師選擇合適的教學模式和策略實施教學。在混合式學習活動前，教師應提前掌握學習者的準備情況和學習狀態，可通過“雨課堂”進行互動與診斷性評價。利用“雨課堂”的彈幕、限時測試、匿名反饋等功能開展學習討論，不僅可以激發學習者的學習積極性，還能提高學習的深度和效率[5]。教師在課中設置隨堂測驗，既能減輕學習者的學習負擔，還能提高學習者的專注度。在學習活動中，教師也要根據相關評價方法，利用科學的工具和技術手段，將教師評價與自我評價相結合，即時反饋學習結果，充分發揮教學評價的診斷、激勵、調控、教學和導向功能。

3 “雨課堂”平臺支持的混合式學習活動設計

為更好地發揮“雨課堂”平臺在民族院校學生教學設計課程學習中的優勢，根據系統論和系統方法的思想，設計基于“雨課堂”混合式學習模式和學習活動，如圖1所示。根據系統方法的步驟、程序，從需求分析、教學實施、學習評價三個階段進行混合式學習活動的設計，以促進課堂面授和E-Learning混合式學習的有機融合。

從教師層面而言，首先進行需求分析，包括分析教學目標、學習者特征和教學內容。在“雨課堂”平臺下，借助微課、視頻資源、思維導圖、教學課件和預習題推送課前學習資料，并及時對學生的預習情況進行分析。在教學實施階段，教師應對課程內容進行概要梳理，對共性疑難問題進行講解，在智慧教室進行混合式教學，并設置預習測試任務，對學生完成結果及時反饋與交流。在學習評價階段，重點分析學生作業的完成情況，并進行課程任務達成度分析，及時評價教學效果，并結合課下答疑、群消息的反饋、個別輔導等多種師生交流方式，進行教學反思，形成良性循環。

從學生層面而言，根據混合式學習活動設計安排，需求分析階段，學生課前登錄雨課堂班級。根據要求，學生使用教師分享的各類學習資源，并完成預習和課前診斷測試，匯總疑難問題。課堂教學階段，學生集中面授學習，根據教師的針對性講解，解決疑難問題。而后在智慧教室進行個人和小組協作學習，并完成本節課程內容測試題，及時發現并解決問題。學習評價階段，學生完成作業，復習鞏固本節內容，進行自我評價及反思，師生可隨時在微信群進行交流，推動課堂學習的持續生長和深度發展。

4 “雨課堂”平臺支持的混合式學習實踐

基于“雨課堂”平臺的混合式學習，現已在我校教育技術學專業藏漢混合編班的“教學系統設計”課程中應用。借助“雨課堂”平臺，將混合式學習方式與傳統課堂相結合，既能提升教學活動開展的合理性，也能實現高效教學和創新型人才的培養。下面以該課程的第二章“教學目標分析”為例，從需求分析、教學實施過程、學習效果評價三個階段對本節課程進行教學設計，見表1。

“雨課堂”平臺的實時課堂報告，能實時、動態、詳細地記錄課堂的教學軌跡，為教師對學生學習情況的全面把握提供了便利[6]。為鑒定學習效果，課程結束后對教育技術學專業69名學生從滿意度、學習效果和建議等方面進行調查，95.7%的學生認為，利用“雨課堂”平臺進行混合式學習，將手機這一移動終端作為幫助學習的工具，操作方便，容易上手，希望繼續推廣使用。同時，從學期綜合作業（完成一份關于某節課的教學系統設計方案）完成情況和期末考試成績情況來看，學生取得了較好的學習體驗和學習效果，學生課程平均成績較上屆提高了6分。便捷的學習方式也促進了良好學習習慣的形成，學習動機、課堂參與度、積極性也大幅提高。

5 結束語

利用學校計算機+手機與移動技術融合，構成了教學云端設備，在“雨課堂”平臺支持下進行混合式學習模式設計與實踐探索[6]。在技術實現上，盡力做到操作簡單方便。該平臺在師生之間建立了良好的交互渠道，調動了學生的學習積極性和課堂參與度，提高了學生的自主、協作學習能力，取得了好的教學效果。改探索為解決網絡在線學習和傳統課堂學習的有機融合，提供了新的思路。在未來的實際教學應用中，也會遇到一些新問題，需要研究者根據教學實際，不斷地去思考、更新與完善“雨課堂”的使用，以推動教學法方法、教學模式創新，并促進課堂教學改革不斷發展。

參考文獻（References）：

[1] 石秋香，王麗影，李建英.基于雨課堂的現代教育技術公共課混合式教學研究[J].辦公自動化，2019（2）：50-52

[2] 張翠平，趙暉.基于雨課堂混合式學習的C語言課程教學設計[J].計算機教育，2019（11）：85-88

[3] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].高等教育出版社，2016

[4] 劉暢.混合式學習的內涵、特征和價值[J].江蘇工程職業技術學院學報，2020（1）：94-97

[5] 馮昕燁，王健.基于“雨課堂”的混合式學習模式設計[J].軟件導刊，2019（2）：194-197

[6] 呂春麗.基于雨課堂的《計算機應用基礎》混合式教學研究[J].電腦知識與技術，2018（4）：130-134