趣味識字，快樂成長

霍姍姍

摘要：我國漢字博大精深，是承載中華文化的重要工具。所以在語文課程中，識字教學占據著較為重要的位置，要想提升識字教學的效率，就要將小學生的興趣充分地激發出，才能促使小學生主動去探究漢字。對此，本文對如何在識字教學中激發小學生的興趣展開探究，以供參考。

關鍵詞：識字教學;學生;興趣

在識字教學中，培育小學生的識字能力是一項較為重要的任務，識字能力是小學生開展后續學習活動的基礎，培育小學生識字能力的前提就是興趣，只要調動起小學生識字的興趣，才能促使小學生主動去探究漢字的奧秘，進而提升識字教學的質量，所以教師就要將小學生的識字興趣最大化地激發出。

一、利用漢字構造，激發學生的興趣

在識字教學活動中，教師就能借助漢字結構的特征，向小學生講解漢字的意義，以此將小學生識字的興趣充分激發出。這樣，小學生就能在興趣的引領下，主動去探究漢字中蘊含的奧秘，發現漢字背后所隱藏的故事。由于漢字間的區別較為鮮明，教師依據構造特征，將漢字劃分為以下幾種：形聲字、象形字以及會意字等。教師就能根據這些漢字的特征以及想要表述的事物，借助簡潔的線條對小學生進行描繪，引導小學生根據漢字構造來漢字，理解漢字的意義，進而提升小學生對漢字進一步的認知。在具體的教學中，教師也可借助多媒體設備，向小學生播放漢字的演化歷程，將漢字與視頻、圖片相結合的形式，能將小學生的興趣有效激發出，進而強化小學生對漢字的理解。例如，在講解“休”字時，先將它的含義講述給小學生，接著再將“休”字劃分開來，左半部是“亻”，右半部是“木”，左邊代表一個人，右邊代表一棵樹，人站在樹下，就是在休息。應用這種形式可以調動小學生的積極性，促使其利用漢字的拆分來識字，不能使識字的過程充滿趣味性，還可加深小學生對漢字的理解。因此，在識字教學中，教師就能借助漢字構造，激發出小學生識字的興趣，從而提升識字教學的質量。

二、借助生活場景，激發學生的興趣

語文教學與生活聯系得較為密切，漢字也來源于實際的生活中，教師在引導小學生進行識字時，就能與生活場景相結合，在促使小學生將知識應用到生活中的同時，還可激發出小學生的興趣，這樣小學生便能將漢字有效掌握，深化自身對漢字的理解。在日常與家人交流、觀看動畫、出門游玩等，小學生就能接觸到大量的漢字，只不過小學生無法全部認識這些漢字，不了解這些漢字的意思，即便知道漢字的讀音，也不能將讀音與漢字有效匹配。因此，在識字教學中，教師就能依據漢字特征將其與生活場景有機結合，以此激發出小學生的興趣。例如，就能將班級中的小學生劃分為若干小組，并給每個小組設置不同的生活場景，可以模擬超市購物、醫院看病、家人交流等場景，小學生可以回想這些場景中的對話，然后在小組內進行溝通，模擬結束后，教師在場景模擬中的高頻漢字展示出，引導小學生對漢字、讀音進行匹配，這樣不僅調動小學生參與識字活動的積極性，還能使小學生將日常用語有效掌握。所以，教師就能借助生活場景來開展識字教學，有效激發出小學生的識字興趣，進而提升識字教學的質量。

三、借助趣味活動，激發學生興趣

在識字教學中，因為漢字的筆畫較多，結構有些復雜，小學生不能將其快速理解、掌握牢固，久而久之，小學生喪失了學習漢字的積極性，進而制約了識字教學的效果，要想調動小學生參與識字教學的積極性，就要將小學生的興趣充分激發出。此時，教師就可借助趣味活動，激發出小學生的興趣，將識字與游戲有效地結合起來，創設豐富有趣的教學情境，促使小學生主動去探究漢字，以此提升識字教學的效率。可以以下趣味游戲開展教學活動，如，摘水果識字游戲，該游戲的規則是：課前，教師要將把需要認識的漢字放到水果形式的圖片上，再把這些提前粘貼到黑板上，先問問哪些小學生認識哪些漢字，請他們上臺來教不會的同學，并給予適當的鼓勵，然后教師帶領所有小學生把黑板上的漢字都認識學會，還可以給小學生分組，讓他們比賽哪個小組記住得最多，下課后把卡片放在教室角落的空桌上，方便小學生復習鞏固。通過趣味活動，能夠激發出小學生對漢字的興趣，進而在游戲過程中將漢字有效掌握，最終識字教學的整體質量就會得到顯著提升。

四、結語

總而言之，識字教學對小學生的發展較為重要，教師就要將小學生得到識字興趣激發出，有效培育小學生的識字能力。對此，教師就可借助漢字構造，生活場景，趣味活動等，調動小學生參與識字教學的主動性，將漢字有效理解、記憶，提升小學生識記漢字的效果，為小學生后續的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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