淺談職高英語導入部分的編排特點

譚彩蘭

摘要：做好教材的分析是保證教學效果的前提，那么如何讓leading-in更好地為后續的教與學作鋪墊，是值得探索的。

關鍵詞：熱身;貼近;鋪墊;延伸;拓展

職業學校的學生詞匯量比較少，平時閱讀量也比較少，在初中階段英語基礎差。而作為教材的leading-in，排在教材的第一部分，承擔著聽說讀寫的功能，起著預熱的作用，激發學生學習本單元話題的興趣。下面是我對leading-in的編排的膚淺認識以年來我在教學中如何操作leading-in的一些簡單總結。

一、緊貼學生實際生活

leading-in的作用是讓學生通過leading-in先熟悉本單元的相關詞匯和短語以及本單元的功能話題。教師在備課時可根據自己學生的實際水平適量增加一定的相關的詞匯，以保證后續的活動能夠順利展開，同時，也可以從自己學生現有水平出發刪減一些不是考綱中的識記層次的單詞，降低學習難度，讓學生有學習的興趣和動力。例如：基礎模塊第六單元的leading-in是要求學生運用所給出的詞匯描述自己心目中的朋友應該具有哪些品質。我當時向學生提出了以下問題：“Can you list some words that can describe your best friend？”然后借助“單詞頭腦風暴”的形式讓學生盡情地列舉相關單詞。這樣學生很容易地復習了smart、funny等初中階段已學會的單詞。然后組織學生討論朋友對個人和發展的意義，通過討論讓學生明白了朋友對自己的影響，可以把握結交朋友的度。緊接著我讓學生用leading-in所出現的單詞進行自我介紹，通過自我介紹學生不僅一下子就熟悉起來了，而且在不經意間把本堂課要求學會的詞匯、短語和句型進行了操練。最后我只把“hare”補充了一下。這樣的話，讓學生在課堂上有充足的時間來提高自己的聽說能力，同時在這些活動中又鍛煉了學生之間合作能力。經過第一年的堅持與努力，學生養成了主動學習英語的好習慣，班上學習英語的氛圍相當濃，尤其是女生較多的電子商務專業。三年下來我很少進行全班性的單詞聽寫，但是隨時抽查個別同學，都能過關，隨時隨地抽查句型的背誦。

二、既為閱讀部分的導入作鋪墊，又是閱讀的延伸

Leading-in的本意就是“熱身”，它可以為第三堂課“Reading”作鋪墊。是否上好了Leaing-in將直接影響到后面的閱讀效果。如基礎模塊二第七單元“So much to do before we travel”，Leading-in里面有四幅插圖，這四副分別就一個方面呈現了美國英語和英國英語的差別，所以我就讓學生看著圖片明白英美英語在意義有差別之后，讓學生分組討論美國英語和英國英語還在哪些方面有差別，然后還讓他們分別舉出事例。學生看了英美英語由于意義的區別后對American English and British English產生了好奇，自然地他們對閱讀課文就有了很濃的興趣。

為了適應對口高考，學生僅僅停留記課本上的單詞是不夠的，必須通過閱讀來增加詞匯量。為了適應高考，必須要有課本知識的延伸。所以我在第七單元的閱讀課結束之后，給學生打印了“友誼天長地久”這首英文歌曲的歌詞，播放了該歌曲，在甜美的友誼聲中，我問學生“好聽嗎？”“認識auld 、lang、 syne這幾個單詞”。在學生疑惑好奇地眼神中，我告訴他們不僅僅是英美英語存在差異。古英語和現代英語也有很多方面的不同，你們想不想了解他們的差別呢？在學生還沒來得及回應之前，隨即給他們發放我事先準備好的有關英語發展歷史材料，作為今天的家庭作業。最后我問道為什么要對英語進行如此多的研究時，學生竟然脫口而出：Because English is spoken all over the world.

三.更有效地鞏固語法知識

教材是航標。教師只有吃透教材才能知道教材的重點所在，如Unit4的leading-in里面有四幅圖片，如果不挖掘教材的話就會認為是學生僅僅了解圖中的人物或事件就可以，而教材的本意是讓學生應用本單元的語法項目“定語從句”去描述圖片中人和發生的事件，為后面學習定語從句做鋪墊。通過調查發現學生初中時基本上就是靠背誦含有定義從句的例句來機械地掌握定語從句，并沒有達到運用自如的程度，更加不會觸景生情，達不到預期效果。為此，我特意調整了授課的順序。把語法講完之后再回過頭來讓學生進行“leading-in”圖片的描述，并且另外增加了6幅圖片，讓學生分組討論以增加課堂容量。這樣不僅鞏固了本單元的重要詞匯，而且使語言的輸入輸出功得以實現。

教無定法，作為熱身的作用leading-in在單元教學中的作用不可忽視，在以后的教學中我要大膽地嘗試切好我校學情教學方式。

參考文獻：

[1]張芳芳.淺談職高英語教學的導入技巧[J].現代職業教育，2015（20）：1.