淺談情境教學在高中地理課堂中的應用

王華

摘要：隨著新課改的深入，構建高效的地理課堂至關重要。情境教學通過創設一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發了學生在地理課堂中的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學氛圍，并且拓展了教學空間和廣度。本文具體探討了情境教學的重要性，以及在高中地理課堂教學中，教師應該采取怎樣的措施來進行情境教學。

關鍵詞：情境教學;地理課堂;興趣

傳統的地理課堂中“滿堂灌”的教學模式，導致整個教學環節枯燥乏味，無法吸引學生的課堂注意力。再加上高中地理知識具備較強的邏輯性、抽象性特征，教師如不及時幫助學生排憂解難，就使得大部分學生根本無法深刻了解課上教學內容。久而久之，學生就會對地理學習產生一種無所謂的心態，學習自信心降低，學習質量下降。在今天的地理課堂教學中，越來越多的教師已認識到傳統教學模式的弊端，正在不斷地進行教學模式的創新。情境教學作為當前教育環境背景下一種全新的教學手段，已深受師生認可與青睞。

一、情境和情境教學的含義

《辭?！穼Α扒榫场钡慕忉屖牵骸斑M行某種行為或行動所處的客觀的社會環境，它是社會行為可以產生和發展的具體、客觀的條件?！睆母拍钪锌梢钥闯?，只要是情境，它都必須是客觀具體的。以客觀性為主要特征的“情境”的本質特征是在客觀的“境”中促進人的“情”的發展。心理學認為，情境是指對人起著直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境.所以情境在激發人的情緒情感方面有特殊的作用，是“情”和“境”和諧統一的產物。在教育學意義上最早運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威，“思維起于直接經驗的情境”就是他提出的，他把情境列為教學法的首要因素，可以說這是國外情景教學理論的萌芽。

情境教學意味著在教師的精心設計之下，于知識產生和應用的客觀的“境”中展開一定主觀情感導向的教學活動，挖掘蘊藏于“境”中的教學目標，寓情于“境”。簡單來說，情境教學就是在實際教學過程中有意識地去引入或創設一定的情緒色彩，來引發學生的注意力，幫助學生更好地理解教學內容，提高學生課堂學習效率。

二、情境教學的重要性

情境教學在地理課堂中側重于利用地理事實材料，通過不同的手段和方法創設聯系學生生活體驗的情境，再給學生情感體驗的同時引導學生從中掌握地理概念和原理，推導地理過程和規律，歸納地理現象及其成因，最后形成發現、分析和解決處理問題及分析其對人類生產生活的影響的一種教學手段。筆者認為在地理教學中采用情境教學具體在以下幾個方面起到了重要的作用。

（一）全面調動學生的求知欲，提高學生的學習興趣

情感則是學生積極思維的動力，情境教學法最大的教育意義在于激發學生的情感。利用貼近學生生活，著重于學生熟悉的、感興趣的情境能夠在教學中最快的吸引學生的注意力，讓學生意識到生活中處處有地理，意識到學好地理知識能夠解決生活中遇到的許多實際困難，讓地理變得不再陌生，而是熟悉又親切的生活知識。這樣的地理課堂不僅能調動學生的原有認知結構并且激發了學生的地理學習興趣，進而對地理產生強烈的好奇心與求知欲。

（二）培養學生的綜合思維能力，提升地理核心素養

地理現象處處可見，將情境帶進課堂讓學生探討，可以引導學生較快的全面認識地理事物和地理現象，有利于提高學生的地理知識理論指導實踐的應用能力，培養學生運用綜合思維方法分析地理事物和現象，理解各地理要素間的相互關系，掌握地理事物和地理現象發生、發展和演化的過程。能夠辯證地看待現實生活中的地理問題是學生重要的綜合思維素養，學生綜合思維的培養是落實地理核心素養理念的有效途徑。

（三）提高問題意識，使教學內容系統化

心理學研究表明，單一的刺激容易造成疲勞，如果整堂課始終以教師講授為主，學生很容易因疲勞導致注意力分散。情境的設置立足于基礎的地理知識，可以說是誘發各種問題的源泉，以一系列問題的形式整合整節課的內容，讓學生通過課堂上的師生和生生互動，不但可以促使學生提高問題意識，而且可以提高學生理解和運用知識，解決問題的能力。創設一系列有關課堂主要知識點的問題情境，不僅增強了課堂的開放性、自主性、合作性、互動性，而且在一定程度上使得教學內容系統化，有利于逐步引導學生提高學習深度，使課堂教學質量得到提高。

（四）促進地理觀察和地理實踐力的培養

地理實踐力和情境教學是一個相互成全的關系，只有引導學生充分融入情境當中，并能夠在情景中產生共鳴，或通過戶外考察、社會調查、實驗模擬等真實的情境創設，讓學生真實地看到、觸摸到才能更好地激發學生學習的欲望，從而提高學生的地理觀察、調查、實驗等外顯能力，同時也提升了學生的行動意識、環保意識等內在品質。將情境和知識完美融合，對于提高學生的觀察和實踐力起著舉足輕重的作用。

三、開展情境教學的主要手段

（一）模擬真實情境

地理學是一門實踐性較強的學科，因此，老師在進行新授課抽象知識的講解時要注意真實情境的模擬。例如在講解“地貌的觀察”一節時，可以帶學生走出課堂，在保證學生安全的基礎上，帶領學生觀察學校周邊的地貌。再比如“大氣熱力環流”的教學，對學生而言，等壓面的彎曲，大氣的運動都是虛無縹緲的，因此，通過創設真實的實驗情境，用冷水和熱水代表大氣的受熱狀況，通過點燃一炷香，用煙霧的流動方向將大氣運動形象的模擬出來，化抽象為具體。通過真實情境的模擬，可以將抽象的地理知識展現到課堂之中，幫助學生從單純的大腦想象構建地理規律轉變為眼、耳、手、腦等器官的協作感知地理現象。

（二）還原生活情境

地理學科的難度雖然比其他學科略低一點，但是地理的知識點的識記會更多地依賴學生的生活常識。地理教學要充分聯系生活和生產，結合學生的興趣、經驗及現實生活問題，讓地理知識在現實生活中鮮活起來。例如，在講解水循環對人類生活的影響時，播放所在地區或周邊地區發生的城市內澇現象相關圖片或視頻，然后設置不同的問題，問題一“城市內澇與水循環的哪些環節有關？”問題二：“城市內澇和人類的活動有怎樣的關系？”問題三：“如果你是相關管理人員，你會從哪些方面采取措施治理城市內澇？”通過聯系實際生活來創設教學情境，貼近學生的日常生活的問題會使學生對于地理學習的熟悉感增強，使學生在學習過程中不知不覺地吸收了相應地理知識，提高了學生地理學習的趣味性和積極性。

（三）創設問題情境

若要打破傳統課堂中“滿堂灌”的陋習，老師就要善于啟發學生思考，要善于拋出一些具有針對性和啟發性的問題，這種問題的拋出就好比往平靜的湖面投入了一粒石子，可以激起學生思維的浪花，使他們處于思維的最佳狀態。利用學生對未知世界探索的欲望，多給他們創設一些符合他們現有認知的問題情境。相較于陳述語言，提問語言給予了情境教學更廣闊的空間。例如在講解“褶皺”時，可提問“巖層是在什么力的作用下發生彎曲變形的？”在講述“背斜、向斜”時，教師可追問“背斜和向斜的彎曲狀態有何不同？從中心到兩翼的巖層新老關系有何不同？”然后讓大家思考課本活動題“甲、乙兩地何處是背斜、何處是向斜？”后，可進一步詢問背斜向斜的判斷依據等一系列問題。通過提問，引起學生疑惑的情感，基于學生的回答隨時更新對學生認知程度的認識，以便逐步調整教學設計，引導學生在探索中提高自己的推理思維。

（四）善用探究情境

高中地理課堂以應試教育為主，教師難免“一言堂”，代替學生成為課堂的主體。對于課堂上需要探究的問題多為直問直答，而采用探究情境，鼓勵學生盡可能多地去模仿和探究，不僅增強了課堂的開放性、自主性、合作性、互動性，而且在一定程度上還提高了課堂教學的有效性。對地理學深入的探究將有利于人類的生存和可持續發展。比如拓展“海綿城市”的相關內容時，可以補充一些相關新聞鏈接，通過小組合作探究學校老校區容易積水的原因、對策等，然后空間轉換到新建校區，為何極少出現內澇這一情境，并通過小組合作和小組代表發言來自我體會自然界會影響人類活動，人類活動反過來也會影響自然環境，人類必須和自然環境建立和諧的關系，才能可持續發展的思想。善用探究情境不僅增加了課堂的趣味性，而且可以激發學生的學習興趣，避免單純的知識點陳述，進而提高課堂的有效性。

（五）巧用多媒體情境

高中多媒體情境教學使用其先進的技術可創設出其他手段所不能創設的情境，使教學內容豐富多彩，讓地理過程再現，從感官的各個角度讓學生在愉悅的課堂氛圍中輕松獲取地理知識。利用多媒體的直觀性和現實性，將課本中的理論知識和多媒體中的實際情況進行結合，生動形象、科學準確地傳遞大量信息，優化了課堂教學結構，促進學生思考，幫助學生真正成為課堂的主人。例如在講解“地球的公轉”這一內容時，通過多媒體展示情境，可以讓這一真實的平時看不到的地球公轉場景再現，并且可以有意識地將公轉速度在近日點和遠日點制作成一快一慢，極大地提高了學生空間想象能力，促進了學生知識的遷移。

綜上所述，高中地理教師應該充分認識到情境教學在地理課堂教學中的重要性，增強創新意識。在高中地理教學中大膽嘗試“情境教學”模式，不僅有利于提高學生對地理學習的積極性，提升學生的地理素養，而且可以進一步促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉樹鳳，杜季秋.創設問題情境 促進學生發展——“以山岳的形成”為例[J].中學地理教學參考，2010（1）.

[2]張文麗 .如何創設教學情境優化高中地理教學[J].地理教學參考，2015（10）.

[3]丁義維 楊廣斌 李亦秋.基于情境教學的地理實踐力培養路徑探索[J].中學地理教學參考，2021（8）.

[4]楊永偉.論現代教育技術與高中地理教學的整合[J].新課程，2016（09）.

[5]呂玥.基于地理學科核心素養的初中地理情境教學探索[J].中學地理教學參考，2019（17）.

[6]高振雯.淺談情境教學法在高中地理教學中的應用[J].散文選刊：中旬刊，2021（1）：1.