少數民族地區小學英語語音教學探析

【摘要】本文以桂林市恭城瑤族自治縣為例，分析少數民族地區小學英語語音教學常見問題及成因，從學校、教師和學生三個方面提出改進策略。

【關鍵詞】少數民族地區 小學英語 語音教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0094-03

語言是交流的工具。掌握英語語音發音技巧，進行正確發音，是英語語音學習的主要任務，也是學生靈活運用英語進行交流的前提。桂林市恭城瑤族自治縣地處廣西北部，受教育水平和地方方言的影響，恭城很多小學生在學習英語或使用英語時，常常帶有本地方言語音特色，甚至做不到發音準確、清晰，更沒有辦法讀出重音、節奏，英語口頭表達能力比較薄弱。本文以桂林市恭城瑤族自治縣小學英語語音教學為研究對象，對該縣縣城3所小學和9個鄉鎮的小學進行了實地調查研究，分析少數民族地區小學英語語音教學的常見問題，并提出相應的英語語音教學改進策略。

一、少數民族地區小學英語語音教學的常見問題

（一）發音混淆

1.長短元音不分。英語音標中有4對長短音元音：/?：/和/?/、/?：/和/?/、/i：/和/i/、/u：/和/u/。每一對長短音之間書寫形式不同，發音部位和口型也不同，如：發長元音/?：/時雙唇收小而圓，并向前突出，舌身往后縮;發短元音/?/時則口腔打開，嘴張大，雙唇稍收圓，舌頭向后縮。恭城地方方言音系中沒有類似長短音的區分，英語教師如果沒有給予學生示范，很多學生只知道書寫差異，而無法掌握長短元音在發音上的真正區別。

2./e/和/?/、/n/和/l/不分。音標中的元音/e/發音要領是嘴形扁平、舌尖抵下齒背、舌前部稍稍抬起，而/?/的發音要領是嘴張大、嘴角向兩邊拉伸成扁平、舌尖抵住下齒。許多學生只知道它們在寫法上有區別，而發音不準確、不到位。受地方方言影響，不少學生容易混淆拼音“n”和“l”，同樣的，在英語語音學習中，也會出現/n/和/l/不分的情況，如將“night”和“light”讀混。

3.英語和漢語發音混淆。英語的雙元音/ai/由/a/和/i/兩個單音組成，發音時要注意前重讀后輕讀，口形從開到合，與英文字母I（i）發音相同。在筆者走訪的幾所小學，幾乎所有的學生都發錯這個音，有的只發前面一半，發成/a/音，有的發成漢字“愛”音。另外，學生習慣用/s/音替代/θ/、用/d/音替代/e/，教師沒有指導學生準確發音的情況下，學生習慣選擇方言或漢語拼音代替發音。

（二）加音現象普遍存在

1.輔音后加音。恭城本地方言與普通話一樣，大部分都是由聲母和韻母拼讀而成的音，很多學生發音時出現拖音現象，學習英語也是如此，體現在三個方面：①遇到輔音結尾的單詞，拼讀時加元音/?/，造成尾音過重，如將“milk”一詞讀作/milk?/。②輔音連綴時加音。學生讀輔音連綴時加音，如將“blue”讀作/bulu：/，將“please”讀作/p?li：z/。③在不完全爆破時加音，如將“good morning”讀成/gud? m?：ni?/。

2.忽略濁化音。漢語拼音中有一些特殊的現象，如聲母j、q、x與韻母ü相拼，ü寫成u，寫法變了，讀音卻不變。英語語音中也有一些特殊的現象，如/s/后面的清輔音要濁化，如/sk/要濁化為/sg/，/st/要濁化為/sd/，很多學生沒有注意到這些語音問題。

二、少數民族地區小學英語語音教學問題的歸因

（一）缺乏英語專任教師，忽視語音教學

在恭城，學校的專任英語教師短缺，縣城3所小學基本實現了英語課由英語專任教師執教，但鄉鎮小學的英語教師大多數由其他學科教師兼任。恭城龍虎鄉有5所小學，只有一名專任英語教師;恭城栗木鎮共有16所小學，只有4名專任英語教師。英語教師配備不足，教師專業水平低，教學方法單一，直接影響當地的英語語音教學，導致學生發音不標準，英語口頭表達能力弱。極少有英語教師重視培養學生的英語口語交際能力，更沒有意識到語音練習應達到的傳遞意義與交際目的。

（二）語音學習受到本地方言的影響

恭城當地人日常生活中使用當地的語言，俗稱“土話”，且各個鄉鎮的“土話”并不相同。再者，英語和漢語分別屬于印歐語系和漢藏語系，兩種語系完全不同。地方方言影響恭城小學生學習英語語音時的正確發音。在英語學習啟蒙階段，學生如果沒有找到準確的語音發音部位，不了解發音口型，在學習語調變化、節奏感、意群劃分、語句連貫等內容時就會遭遇更多的困難。學習語言之初，模仿很重要。教師如果沒有及時糾正學生錯誤的語音發音，學生就有可能使用自己熟悉的方言發音方法代替英語發音。學生對英語發音不自信，在學習英語時便容易產生畏難情緒，更加不愿意使用英語進行交流，聽力和口語表達能力都會受到影響。

（三）語音教學內容不夠全面

調查發現，恭城小學英語語音教學內容不夠全面，教師側重講解音標、語調和拼讀規則，極少涉及句子重讀、單詞連讀、語氣輕重等。在拼讀英語時，學生會力求把每個字母的發音都清楚地讀出來，而沒有想到通過重音、節奏和語調的變化來表達情感。另外，很多教師忽略了語音教學需要滲透培養學生思維能力的要求，向學生提供的英語語音練習材料過于單調，缺乏引導學生利用多種感官進行觀察、體驗的意識，更沒有思考如何引導學生歸納英語語音知識，導致學生失去學習英語語音的興趣。

三、少數民族地區改進小學英語語音教學的對策

（一）提高英語教師專業水平

宗曉華、楊素紅和秦玉友在《追求公平而有質量的教育：新時期城鄉義務教育質量差距的影響因素與均衡策略》一文中指出：“目前，教育經費投入的城鄉差距在不斷縮小，真正導致城鄉教育質量差距的因素是教師質量的城鄉鴻溝。”因此，建立一支專業素養扎實的英語教師隊伍，對提高少數民族地區小學英語語音教學質量具有重要作用。當地教育部門要制定少數民族地區教師福利待遇政策，吸引優秀英語教師到鄉鎮學校任教。

在引進優秀英語教師人才的同時，當地教育部門也要加強對現有英語教師的培養和培訓。第一，開展全縣范圍小學英語教研活動，鼓勵鄉鎮小學英語教師與縣城小學英語教師多交流多溝通，針對英語語音教學存在的問題，商討具體可行的教學方案，如縣城小學選派優秀英語教師送教下鄉、城鄉學校英語教師開展同課異構、同鄉鎮同年級英語教師進行集體備課等。第二，邀請英語教育教學專家給小學英語教師進行培訓，全面講解小學英語語音教學的內容，如元音音素的發音、輔音音素的發音、拼讀規則、單詞重音和語句重音、音的變化、意群、氣群、停頓和語調等，提高英語教師隊伍專業水平。

（二）重視英語語音教學

1.保證語音教學課時。針對恭城小學生普遍存在的發音混淆和加音現象，教師在備課時可以把/e/和/?/、/n/和/l/、/a：/和/ai/、/θ/和/e/這4對長短音元音作為語音教學重點，教學時運用對比法、舉例法等，指導學生準確發音。教學元音/ai/時，把學生容易與之混淆的/a：/的發音要領（舌尖離開下齒，舌身后縮，舌后中部稍抬高，牙床最寬，雙唇開扁，肌肉緊張）進行比較，發現/ai/是由/a：/滑向/i/，牙床由開接近于合，聲音由高、重、長漸漸趨于低、輕、短。學生掌握了這兩個元音的發音要領后，教師再利用單詞舉例說明，讓學生練習拼讀，在對比拼讀中區分它們發音的差異（見表1）。

2.給學生播放韻律感強的英文兒歌，培養學生的語音語感。教學中，教師可以給學生播放一些韻律感強的英文兒歌，將英文歌曲中出現的語音現象，如連讀、不完全爆破、濁化音、輔音連綴等告知學生，讓學生在聽英文歌曲時有意識地跟唱。學校可以開展英語演講活動或英文歌曲比賽，通過以賽促學，激發學生學習英語語音的興趣。

3.設置考核內容，鼓勵學生大膽開口使用英語。英語語音考核內容需要根據小學各年級學生英語水平來設置。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，小學三四年級可以考查26個英文字母以及各模塊中比較簡單的單詞的朗讀，五六年級漸漸過渡到課文背誦和分角色對話練習，并且要注意單詞和字母的發音、重音、意群、氣群、停頓和語調等。教師也可以在學生的口語表達中發現學生存在的語音問題，及時糾正學生的錯誤發音。

（三）創設具有民族特色的語音學習情境

良好的學習情境有利于激發學生學習語音的興趣，教學中教師要思考如何把少數民族人們的生活習慣、民族文化融入英語課堂。針對小學生在英語語音學習中受本地方言影響嚴重的問題，教師可以引導學生主動進行比較和分析，鼓勵學生找出方言、普通話和英語在語音發音上的異同點，進而找準英語語音發音要領，避免或減少地方方言和普通話對英語語音學習的負遷移。如，學習鼻音/m/時，教師可以讓學生將其與漢語拼音“m”進行比較，英語里的鼻音/m/是漢語拼音聲母“m”去掉韻母“o”后的發音。學習/?/時，可以將/?/與地方方言里的“傻”進行比較：地方方言“傻”的發音去掉后面“ang”音，再讓氣流從鼻腔發出成音，便可以發出英語的/?/。

利用少數民族學生能歌善舞的優勢，教師可以將音樂、舞蹈與英語學習結合起來。外研版英語教材（三年級起點）中的每一個模塊都有“Chant”“Sing”板塊，教師要學會創設學習情境，寓教于樂，鼓勵學生大膽演唱，提高學生的參與度。若學生在唱歌過程中出現給單詞加尾音的情況，如將“good morning”唱成“/gud? m?：ni?/”，就有可能跟不上節奏。為了唱得標準、跟上節奏，學生也會揣摩和模仿發音，無形中提高了語音發音技巧。

為了讓學生主動開口練習英語，暴露英語語音問題，教師可以把教材中的知識點與學生熟悉的本土文化相結合。如，學生在四年級學習了“There is...”和“There are...”這一句型的陳述句和一般疑問句，在五年級學習了“There be...”這個句型在特殊疑問句中的使用，而六年級上冊第二模塊的兩個單元都要求學生用“There be...”這個句型描述一個地方。四五六年級都學習了“there be...”這個句型，教師可以將英語口語操練與恭城本土文化結合起來，引導學生操練以下內容：在桂林東南方向，有一個古老的縣城。這里有一條美麗的江，還有許許多多果樹。縣城還有兩個有名的廟（孔廟和關帝廟）。（There is an old town in southeast of Guilin. There is a beautiful river，and there are lots of fruit trees too. And there are two famous temples：Confucian Temple and Guandi Temple.）當學生在口語表達中出現語音問題時，教師要及時糾正學生的錯誤發音，給予學生一定的指導和幫助，讓學生掌握正確的發音技巧。

教師還可以利用簡單的英文繪本，結合少數民族傳統節日或活動，讓學生在聽說故事中鞏固語音。在“節日”話題模塊，教師要鼓勵學生使用簡單的句子分享恭城盤王節的來歷，說一說當地舉辦了哪些活動，甚至可以進行角色扮演，在“演”和“說”中掌握正確的語音發音和語調。

（四）引導學生積極思考，掌握語音發音要領

繪制思維導圖，總結英語語音發音規律，是掌握語音發音要領的有效手段。如英語中的字母組合“th”一般發/θ/和/e/音，但很多學生難以區分，對此，教師可以先在黑板上寫出這兩個音素，請學生說一說學習過的含有這兩個音素的單詞，再進行歸納和總結，繪制思維導圖（見圖1）。學生掌握了利用思維導圖歸納英語語音發音規律的方法后，就可以總結其他音素的發音要領以及含有對應音素的單詞，這樣，教學就從教師“教”會語音過渡到學生“學”會語音，有利于學生掌握英語語音發音技巧。

提高學生英語語音發音技能，教師除了運用英語教材配套音頻資源，還可以利用音標教學視頻和英文影視等資源，鼓勵學生課后多聽多讀、多模仿多思考，慢慢培養語感，逐漸掌握英語語音發音方法，提高英語口語水平。

學者Ellis·R在其著作中寫道：“外語學習者在理解和使用語言中都會產生錯誤。”恭城當地少數民族學生由于受地方方言的影響，英語語音發音錯誤概率偏高，容易產生心理負擔，失去學習英語的積極性與主動性。因此，教師要給予學生一定的指導和幫助，教給學生英語語音發音的要領和技巧，不斷提高英語語音教學水平，從而提高英語教學質量。

參考文獻

[1]翁顯良.英語語音概要[M].廣州：廣東人民出版社，1979.

[2]李發瑞.從語言負遷移視角分析中國英語學習者的錯誤[J].河西學院學報，2017（1）124-128.

注：本文系桂林師范高等專科學校基礎教育改革發展研究課題“桂林市少數民族地區小學英語特色教學模式研究——以恭城瑤族自治縣為例”（GSJJB202007）的階段研究成果。

作者簡介：肖文平（1985— ），廣西恭城人，講師，研究方向為英語教學與英語語言文學。

（責編 歐孔群）