《青蛙賣泥塘》第一課時教學(xué)實錄與評析

陳冬梅 陸惠蘭

【摘要】本文以《青蛙賣泥塘》第一課時教學(xué)為例，論述讓學(xué)生在情境中隨文識字、聯(lián)系生活體驗學(xué)習(xí)語言、在品詞析句中拓展想象空間等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

【關(guān)鍵詞】《青蛙賣泥塘》 學(xué)習(xí)興趣 表演 隨文識字

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0069-03

《青蛙賣泥塘》是統(tǒng)編教材語文二年級下冊第21課，屬于童話故事，主要講述：一只不愿住在爛泥塘里的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從大家的建議，靠自己的勞動逐步改善泥塘的環(huán)境，最后不想賣泥塘了。這個故事情節(jié)生動，前半部分結(jié)構(gòu)相似，重在讓學(xué)生在識字朗讀中學(xué)習(xí)、積累語言，逐步認(rèn)識到勞動可以創(chuàng)造美。課前，執(zhí)教教師使用希沃白板5制作好課件，與學(xué)生開展“我說你做”互動游戲，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【板塊一】情景導(dǎo)入

1.激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們喜歡看童話故事嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粋€童話故事。下面我們一起來看看吧！（播放童話故事《青蛙賣泥塘》）

師：故事的主人公是誰呀？

生：青蛙。（師在黑板上貼青蛙圖）

師：青蛙在干什么呀？

生：賣泥塘。（師在黑板上貼“賣泥塘”牌子）

師：那故事的名字是——

生：青蛙賣泥塘。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第21課《青蛙賣泥塘》。請大家響亮地讀兩次課題。

【評析】執(zhí)教教師在開課伊始讓學(xué)生聽、看故事，再結(jié)合故事提問“故事的主人公是誰，它在干什么”，并隨著學(xué)生的回答用彩色圖片把答案呈現(xiàn)在黑板上，自然地導(dǎo)入課題。執(zhí)教教師緊緊抓住“低年級學(xué)生對故事十分感興趣”的學(xué)習(xí)心理，巧用故事導(dǎo)入，使學(xué)生在欣賞故事的時候，能夠被故事當(dāng)中的人物形象和發(fā)生的事情所吸引，引發(fā)好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.識記并書寫生字“賣”。

師：請看這個“賣”字，它的結(jié)構(gòu)是——

生1：上下結(jié)構(gòu)。

師：對，你的眼睛真亮！上面是“十”，下面是“買”，我們可以用什么辦法來記住它呢？

生2：加一加。

師：唔，真聰明！古時候的人們也很聰明，他們會在要賣的東西上扎一根稻草，你看，（課件出示圖）這個“十”就好像那根稻草。

（生跟讀“賣”字）

師：字音讀準(zhǔn)了，我們再來把字寫一寫。怎樣才能把這個字寫美觀呢？請同學(xué)們認(rèn)真觀察。

生3：上面的“十”寫得比下面的“買”要小。

生4：寫的時候要注意上窄下寬。

師：還要注意最后一筆是“點”。

（生邊書空邊讀筆畫：一筆橫、二筆豎……）

師：下面請同學(xué)們在課文后面的田字格中找到“賣”字，然后描一遍寫兩遍。

（生描寫“賣”字，教師巡視）

【評析】執(zhí)教教師在引入課題后，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“賣”字的結(jié)構(gòu)、回憶學(xué)習(xí)過的識字方法，使學(xué)生很快掌握了“賣”字的讀和寫。在讀和寫“賣”字的過程中，教師及時評價和引導(dǎo)，使學(xué)生在回憶、鞏固之前學(xué)過的識字方法的同時，能根據(jù)“賣”字的結(jié)構(gòu)特點、書寫注意事項等迅速掌握其寫法，順利地突破了小學(xué)低年級識字教學(xué)重難點。

【板塊二】整體感知

師：青蛙為什么要賣泥塘呢？都有哪些動物來買？請同學(xué)們帶著問題自由朗讀課文。（課件出示學(xué)習(xí)要求）

（讓學(xué)生自由朗讀課文）

（師生互動討論：青蛙為什么要賣泥塘？）

生1：他想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

生2：青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣。（師在黑板上貼“泥塘圖”）

（讓學(xué)生隨情境識記生字“爛”）

（課堂活動：找一找都有哪些動物來買泥塘）

師：青蛙覺得這個爛泥塘不怎樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。那么，都有哪些動物來買呢？我想請兩名同學(xué)上來搶答，看誰找得準(zhǔn)。

（結(jié)合學(xué)生回答，教師在黑板上貼動物圖：老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍）

【評析】執(zhí)教教師在課堂上適時安排有趣的課堂活動，使學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法非常符合小學(xué)生好奇、好動、好玩的特點，深受學(xué)生歡迎，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀念和競爭意識。通過自由朗讀課文、師生互動、隨情境識字、搶答活動等環(huán)節(jié)，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣高漲。

【板塊三】學(xué)習(xí)“吆喝”

1.讓學(xué)生隨情境識記生字“牌”，學(xué)習(xí)多音字“喝”。

師：青蛙是怎樣賣泥塘的？（課件出示課本插圖）

生（全體）：它在泥塘邊豎起了一塊牌子。

師：請同學(xué)們注意“牌子”的“子”讀輕聲。（學(xué)生跟讀）

師：青蛙站在牌子下干什么？

生1：吆喝。

師：請同學(xué)們注意了，這個“喝”字在這里應(yīng)該讀輕聲。（學(xué)生跟讀）這個“喝”字還是個多音字，它的另一個讀音讀“hē”，誰能用“喝”組詞？

生2：喝水、喝茶。

2.讓學(xué)生理解“吆喝”。

師：什么是吆喝呢？我們先來了解一下。（課件出示相關(guān)視頻）像這樣大聲喊叫或叫賣就是——

生（全體）：吆喝。

師：你看，青蛙正在大聲吆喝呢，誰愿意來幫幫它？

生1：賣泥塘嘍，賣泥塘！

師：為了讓更多的小動物聽到吆喝聲，聲音要怎樣？

生2：聲音要響亮。

師：為了更吸引顧客，我們還可以加上一些動作。

（師生一起加動作吆喝）

【評析】“吆喝”一詞對學(xué)生來說具有新鮮感。執(zhí)教教師結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，再讓他們幫忙吆喝，一下子就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們參與學(xué)習(xí)活動的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與課堂的熱情很高，就連平時不愛講話的學(xué)生都參與進(jìn)來了。這樣教學(xué)，不僅有效地利用生活資源營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，還使學(xué)生把學(xué)習(xí)語言與認(rèn)識事物聯(lián)系起來。

【板塊四】學(xué)習(xí)表演

（第一幕：青蛙和老牛）

1.讓學(xué)生隨情境識記生字“坑”“挺”“舒”。

師：青蛙的吆喝聲最先把誰吸引來了？

生：老牛。（出示老牛圖并配上牛叫聲）

師：看了這個泥塘，老牛是怎么說的？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文第3、4自然段，把老牛說的話用橫線畫下來。（生讀）

師：老牛是怎么說的？誰愿意跟大家分享你的答案？

生1：這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。（教師隨著學(xué)生的回答畫出老牛的話）

師：老牛把青蛙的爛泥塘叫作什么？

生1：水坑坑。

師：（課件出示詞卡“水坑坑”）大家要注意，第二個“坑”要讀輕聲。

（生齊讀“水坑坑”）

師：要是在水坑坑里打打滾感覺怎么樣？

生：挺舒服。

師：（課件出示詞卡“挺舒服”）“舒服”的“服”也是讀輕聲。

【評析】以往的識字教學(xué)中，教師通常用一節(jié)課專門學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎很科學(xué)。殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會運用。執(zhí)教教師順應(yīng)學(xué)生的識字心理，在課堂上設(shè)計了在情境中隨文識字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動地識字，再逐步引導(dǎo)學(xué)生由字到詞、由詞到特定的語句去理解生字，從而使學(xué)生能利用這樣的方法識記大部分生字。其實，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)是不可能完全割裂的，二者融合更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生體會“挺舒服”的感覺。

師：你覺得什么時候挺舒服的？

生1：我覺得睡在床上的時候挺舒服。

生2：我覺得洗澡的時候挺舒服。

師：你能帶著自己的感受讀讀這個詞嗎？

（生讀“挺舒服”）

師：真是太舒服了！哪個同學(xué)愿意扮演老牛也來說說這句話？（生讀）

師：讀得真好！男生和女生也來個比賽，好不好？

（男生和女生賽讀）

【評析】執(zhí)教教師在教學(xué)生理解“挺舒服”一詞時，先讓學(xué)生說說自己什么時候覺得挺舒服，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀讀這個詞。在指名讀、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，還讓男女生賽讀，通過豐富多樣的朗讀形式，讓學(xué)生充分感悟到什么是“舒服”，使語文課堂充滿了“語文味”。這樣結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生展開想象、朗讀，不但拓寬了學(xué)生想象的空間，還讓學(xué)生得到了語感的培養(yǎng)和情感的熏陶。

3.讓學(xué)生說一說老牛為什么沒有買泥塘。

師：這么舒服的泥塘，老牛買了嗎？為什么？

（學(xué)生角色扮演）

4.通過學(xué)習(xí)“聽了老牛的話，青蛙是怎么做的”，讓學(xué)生隨情境識記生字“集”“播”“撒”“茵”等。

師：如果你是青蛙，聽了老牛的話，你會怎么想呢？

生1：老牛的話有道理，我要去種些草。

生2：多種些草，就能把泥塘賣出去了。

師：心動不如行動。青蛙是怎么做的呢？（男生齊讀第5自然段）

師：（課件出示詞卡：采集、播撒）這兩個詞都是表示——

生（全體）：青蛙的動作。

師：草籽播撒下去了，青蛙經(jīng)常施肥、澆水，它的辛勤勞動讓泥塘發(fā)生了什么變化？

生（全體）：到了春天，泥塘周圍都長出了綠茵茵的小草。（教師在黑板上貼小草圖）

師：是呀，到了春天，泥塘周圍都長出了綠茵茵的小草。（課件出示：綠茵茵）這是個ABB式的詞語。誰能說說這樣的詞語？

生（全體）：綠油油、白花花、紅彤彤、紅艷艷、黃澄澄。

師：你看，這綠茵茵的小草，就好像鋪了層綠地毯，真美呀！可見，勞動可以創(chuàng)造美。（板書：勞動創(chuàng)造美）

師：這時，青蛙的心情怎樣？

生（全體）：青蛙很高興。青蛙相信自己的泥塘一定能賣出去。

師：是呀，青蛙通過自己的勞動使泥塘變美了，它可高興了，它又站在牌子旁邊吆喝起來——賣泥塘嘍，賣泥塘！誰能演繹一下剛才的情景？

（學(xué)生進(jìn)行角色扮演）

【評析】從開始的朗讀表演，到后面的角色扮演，執(zhí)教教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、積累詞匯，以及造句子，并使學(xué)生潛移默化地受到了“勞動可以創(chuàng)造美”的教育。最后，執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，激勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生通過角色扮演進(jìn)一步感知故事內(nèi)容、積累豐富語言，學(xué)得趣味盎然。

（第二幕：青蛙和野鴨）

1.同桌互相學(xué)習(xí)第6、7自然段。

師：看了這個泥塘，野鴨又是怎么說的？（教師出示野鴨圖并配上鴨叫聲）他會買下泥塘嗎？下面請同學(xué)們帶著問題，同桌互相學(xué)習(xí)。（課件出示互學(xué)提示）

2.學(xué)生交流、表演。

師：誰愿意邀上你的小組伙伴，分角色演一演青蛙和野鴨的對話？

（學(xué)生表演對話）

師：剛才兩名同學(xué)的表演很棒，掌聲送給他們！我們也來分角色讀一讀吧！男生讀青蛙的話，女生讀野鴨的話。

（男女生分角色表演讀）

師：野鴨也沒買泥塘，這時你想對青蛙說些什么呢？

生1：青蛙，你別難過。

師：你真是個會安慰人的孩子。

生2：青蛙，別灰心。失敗是成功之母，你一定會成功的。

師：青蛙聽了會說些什么呢？

生3：謝謝大家的鼓勵。我一定會想辦法讓泥塘的水多起來的。

生4：等我把水灌足了，泥塘總該可以賣出去了吧！

師：是呀。勞動可以創(chuàng)造美，勞動可以創(chuàng)造美好的環(huán)境。我相信，只要青蛙不斷地靠自己的勞動使泥塘變美，就一定會有顧客來買。

【評析】在這一環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師善于利用分角色表演讀、師生交流等方式對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在“活”的語言情境中受到情感教育，深刻地體會到“勞動可以創(chuàng)造美，勞動可以創(chuàng)造美好的環(huán)境”的道理。

【總評】這節(jié)課采用游戲化教學(xué)方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，符合小學(xué)生好奇、好動、好玩的特點，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍下受到語言與情感的浸潤。具體表現(xiàn)在：一是在課堂上適時安排圖片、音像、有趣的課堂活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是關(guān)注學(xué)生的心理和興趣，讓學(xué)生在情境中隨文識字;三是注重從生活現(xiàn)象入手，把學(xué)習(xí)語言與認(rèn)識事物聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的生活體驗;四是在品詞析句中拓寬學(xué)生的想象空間，并發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力;五是通過表演讀、角色扮演潛移默化地滲透勞動教育。總之，這是一節(jié)充滿“語文味”的小學(xué)語文課。

注：本課例于2019年榮獲北流市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教課比賽一等獎。

作者簡介：陳冬梅（1979— ），廣西北流人，研究方向為小學(xué)語文教學(xué);陸惠蘭（1975— ），高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）