圍繞“科學發現室”的教研活動

李丹

科學發現室是我園的一個多功能活動室，承擔著推動幼兒科學教育，提高幼兒科學素養的重任。近年來，我園在科學發現室的創設和活動實踐過程中，積累了一定的經驗，同時也面臨著諸多的困惑與問題。經過一段時間的觀察得出，我園教師在科學發現室組織活動時主要有兩種方式：一種是將幼兒帶進活動室，讓他們自主選擇活動內容和材料自由玩耍，另一種是教師直接組織一節與科學有關的集體活動。這兩種方式均存在一定的弊端，不僅缺乏教師的有效引導，而且沒有充分發揮幼兒的主觀能動性。那么，怎樣組織實施活動才是科學有效的呢？一番商量后，我們決定針對目前存在的問題展開教研，以期獲得更優的活動組織方式。

第一次的教研采取參與式討論的方式，由兩位骨干教師主持，引領全園教師明確科學發現室創設的意義、依據、教育價值及材料投放方法等內容。主持人引導教師從兩個維度展開討論，一是科學發現室材料投放的種類和依據，二是幼兒活動內容的選擇和指導策略。從現場效果來看，教師的討論非常投入，他們在討論、質疑、分析中逐漸達成了共識，一致認為，科學發現室是讓幼兒通過自身的感知和操作，探索周圍世界的奧秘，發展幼兒的好奇心，激發幼兒對科學的興趣。教師要選擇最接近幼兒發展水平的材料，通過實驗操作、游戲、問題情景創設等多種方式，喚起幼兒的想象和思維，使他們在動手動腦的過程中能系統地掌握科學知識，體驗學習科學的快樂。隨著理論認知的逐漸清晰，我們提出了下一次教研的重點，即從內容、材料、組織指導等方面實地觀摩中二班的科學發現室活動并進行研討。

兩周后，我們組織有關教師走進科學發現室，一起觀摩中二班師幼的科學探索活動。只見幼兒三三兩兩地分散在不同的探索區，有的在玩天平，有的在擺弄時鐘，有的在探索摩擦起電的實驗，還有的在研究從家里帶來的電動玩具。總體上活動內容比以往看上去豐富了許多。然而，當仔細觀察每個區域投放的材料并聽取中二班教師詳細介紹了活動目標、引導策略后，我們發現，活動內容雖然比較豐富，但活動的安排、過程等比較籠統空洞，教師現場引導支持不夠。比如：在摩擦起電的探索中，教師對活動的目標、材料的提供依然沒有一個清晰的把握。僅是提供一些碎紙、一塊毛巾和一把尺子，并不能使幼兒充分理解摩擦起電的原理。又如：關于電動玩具的探索，幼兒從家里帶來的電動玩具，打開開關就可以動，關上就不動了，這樣的材料能給幼兒帶來怎樣深入的探索呢？

參與觀摩的教師將問題進行了匯總：1.提供操作和探索的材料脫離幼兒的年齡特點，缺乏有價值的活動內容。2.幼兒探索的過程不夠深入，無法獲得系統性學習。3.教師缺乏科學有效的指導。針對上述問題，我們決定開展第三次教研活動。

采用怎樣的方式能夠變被動為主動，促使教師主動進行反思與調整呢？本次教研決定采取“換位實踐”的方式，就是讓教師把自己當成幼兒，從幼兒的角度去觀察、操作、探索，通過親身體驗和實踐，體會怎樣設置和提出問題才能讓幼兒聽明白，怎樣呈現學習探索過程才能讓幼兒看得懂，從而使教師意識到自己在提供材料和引導幼兒探索方面的問題，主動對科學發現室開展的活動進行充實、細化、調整。

“讓我們當孩子？”“這些小游戲有什么玩頭啊！”教研主持人剛一提出“換位實踐”的想法，很多教師都不以為然，感覺玩玩、弄弄科學發現室的游戲沒有研究的意義。于是，教研主持人帶領教師們來到科學發現室，引導他們對照活動目標及提供的材料自己去玩一玩并進行深入探索。當教師真正使用這些材料并融入活動中時，問題出現了。比如：以往中班開展“打電話”的活動時，教師會讓幼兒先利用膠棒將棉線和兩個紙杯粘貼制作“電話”，但是在實踐中發現用膠棒根本粘不住，而且只提供棉線這一種連接材料，材料投放過于單一。經過親自操作和體驗，教師們意識到了問題所在。“換位實踐”的方式讓教師切身感受到以往活動中存在的問題，也認識到了基于幼兒年齡特點、發展特點設計適宜的活動內容，提供多樣的探索材料的重要性。

在此次教研活動中，全園教師通過換位實踐，深入了解了幼兒的實際想法與需求，探索出科學探究活動有效的實施方法，即基于幼兒的年齡特點、發展特點與生活實際創設適宜的內容，提供豐富的材料，讓幼兒在有趣的科學活動室中培養探究興趣，體驗探究過程，發展探究能力。

（責任編輯：牛麗真）