棉花種植活動中培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的行與思

潘麗

自然資源的教育價值之一就在它蘊含著“生態(tài)”的思想，種植活動是幼兒親近自然、認識生命、了解生命，培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的有效途徑。在幼兒園棉花種植活動的實踐中，通過教師有意識的引導和幼兒的親身實踐與體驗，豐富對棉花的積極情感，提高對棉花及其生長規(guī)律的科學認知，充分感受植物生命的多樣性、植物間的相互依存性和生命的關聯(lián)性等，增進幼兒對棉花與人類生活的密切聯(lián)系的感受和理解，從而提升大班幼兒的生態(tài)意識，學會尊重自然、順應自然、保護自然、敬畏生命的一系列實踐探索和反思。

從一顆種子到一顆種子，會是同一顆種子嗎？

從初見棉籽開始，幼兒與棉花便有了剪不斷的生命聯(lián)系。幼兒好奇這小小的種子，真的能長出棉花嗎？幼兒跟著種植師傅張爺爺學習播種、澆水、施肥……學著照顧棉花寶寶。棉花寶寶的發(fā)芽時間很漫長，等待時候的焦慮，發(fā)芽時刻的驚喜，看著芽兒一點一點長大時的喜悅，見證生命從一顆種子到小苗，再到一株株棉稈的神奇……幼兒發(fā)現(xiàn)，棉花里藏著許多秘密：“棉花的葉子形狀都是一樣的嗎？”“棉桃里也有秘密？”“為什么棉花的葉子會變色？”……幼兒的問題一個接著一個，棉花探秘的活動由此產生。棉花的采摘也有不少學問呢，從“初試身手”到“工具大討論”，再到“全副武裝”，最后到“輕裝上陣”，幼兒體驗著豐收的喜悅。收上來的棉花怎么辦呢？從曬棉花，剝棉籽，棉花的各種創(chuàng)作，棉花的種子傳承……每一個環(huán)節(jié)中都離不開幼兒熱情的參與和投入，每一個活動都是幼兒與自然的親密接觸。

幼兒悉心照顧著棉花，陪伴棉花從一顆種子回到一顆種子的全部過程，一起感知著棉花的生命成長歷程，感受生命的多樣性，并在這個過程中，不斷提高對棉花、對植物的科學認知，這些經(jīng)驗為幼兒生態(tài)意識的萌發(fā)奠定了扎實的基礎。

相互依存是生態(tài)平衡的前提，同種植物之間，不同種植物之間，都存在著各種聯(lián)系。因此，教師要引導幼兒對植物的生長除了關注必要的自然生長條件外，還要關注植物間相互依存的需求。“拔棉稈”和“留棉稈”兩次行動，一“拔”一“留”之間，為幼兒切身感受植物間的相互依存提供了生動的實踐機會。

面對棉花稈太密了不好觀察的困難，教師抓住契機，把問題拋給幼兒，讓他們自己動腦筋想辦法。幼兒通過請教種植師傅徐爺爺，知道了田間作物的生長需要有合適的密度，適當?shù)拿芏瓤梢允姑玳g空氣流通、日照充足。目前地里的棉稈密度較大，可以拔掉一些，有助于棉花的生長和觀察。在這塊土地上，雖然棉花的生長結束了，但棉花稈用自己最后的力量，幫助身旁豌豆苗向上生長。這樣的體驗，讓幼兒能夠切身感受到植物與植物之間的生態(tài)關系，每個部分都有自己存在的價值。教師有意識地讓幼兒經(jīng)歷和感受棉花稈與豌豆之間的依存關系，從而理解植物與植物之間和諧共生。

教師注重激發(fā)幼兒生態(tài)意識和理念，引導幼兒從身邊的小事做起，從關愛周圍的自然、善待身邊的人開始，對待棉稈，一“拔”與一“留”之間，是對植物需求的關心，讓幼兒充分感受到植物間的相互依存，更是為幼兒種下了生態(tài)理念的種子，并在種植活動的滋養(yǎng)下不斷發(fā)芽生長。

幼兒生態(tài)意識的形成，離不開自身積極的情感體驗，離不開自身豐富的生活經(jīng)驗。因而，教師有意識地創(chuàng)設情境，提供充分體驗的機會，讓幼兒能夠深切感受到自然與人類生活的密切關系，從而豐富對自然的積極情感。

幼兒用收獲的棉花給生病的馬老師做禮物。給馬老師制作禮物是幼兒發(fā)自內心想做的事情，從想法的提出，到制作的整個過程，再到愛的表達，最后將禮物送到馬老師手上，都由幼兒自發(fā)完成。教師尊重幼兒的想法，以支持的態(tài)度鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，親手制作禮物。此時的禮物（抱枕和棉花畫）不僅僅是物品，更多了豐富的情感因素，成了幼兒寄托思念和愛的紐帶。這種情感中既有對棉花的照料之情，也有對馬老師的思念之情，自然物棉花此時與幼兒的生活建立起密切聯(lián)系，讓生活更加美好，更加溫暖。

幼兒將種子親手送到了中班的弟弟妹妹手上，讓種子傳承下去。看似小小的活動，卻很有儀式感，讓幼兒通過種子的傳承，一方面增強了責任感，對自己的植物能有始有終地照顧和負責，同時，也能感受到生命的延續(xù)與關聯(lián)；另一方面，也讓幼兒在這樣的過程中，增強了與弟弟妹妹的情感聯(lián)系，增強了與幼兒園的情感聯(lián)系，使即將畢業(yè)的大班幼兒留下了一份深深的牽掛。

其實，不管是用收獲的棉花為馬老師制作禮物，還是將棉籽傳承下去，都是幼兒借助棉花表達自己的情感，包括師生之情，友誼之情和對幼兒園的情感，在這個過程中，幼兒深切感受到了自然與人類生活的密切關系，豐富了對自然的積極情感。

幼兒對生命的理解是通過生活中對動植物的接觸而逐漸建立的。親近自然是幼兒重要的學習方式，幼兒在與棉花相處的這九個多月中，見證了棉花從一顆小小的種子回到一顆種子的奇妙輪回，經(jīng)歷了從漫長的種子發(fā)芽，到陪伴小苗的長大，從觀察葉子的生長，到開花結果，從收獲棉花，再到棉花制品的出現(xiàn)，以及棉花在生活中的運用，棉花禮物作為愛的表達等完整的過程，在這個過程中，許多學習自然發(fā)生了：觀察、記錄、比較、測量、制作、表達……是的，正是在這樣一個自然學習過程中，幼兒知道了棉花生長的基本需求，了解了棉花的生命周期包括苗期、蕾期、開花結鈴期、吐絮成熟期，觀察到棉花的花和葉的多樣性與變化，體驗了采摘棉花的樂趣，感受到棉花與人類生活的息息相關……所有這些，不僅僅實現(xiàn)了幼兒多種經(jīng)驗的增長，多項能力的提高，更多的是讓幼兒獲得了真實的情感體驗，幼兒通過棉花從播種到收獲的整個過程，切實感受了棉花這一植物的生命周期，自然教育和生命教育正是在這樣的潛移默化中得以實現(xiàn)。

自然教育是一個看似龐大的話題，但在幼兒陪伴棉花生長的每一個環(huán)節(jié)中，卻處處都滲透著自然教育的課程意義。通過有效挖掘棉花這個“活教材”，讓幼兒在與自然的親密接觸中，在對自然的關心中，在感受自然對人類生活的重要作用中，不斷走近生命，走近自然，而這些，又為發(fā)展幼兒科學與人文精神提供了恰當?shù)臋C會和適宜的條件，有利于幼兒的健康成長。

（責任編輯：張 琳）