依托童話構建幼兒園班本課程的實踐研究

袁情蘭

虞永平指出：“所謂班本課程是以國家法規為依據，參照幼兒園的課程發展基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態，并以教師為主體主動建構的科學、高效的課程。”班本課程是根據本班幼兒的興趣、經驗、個體差異、年齡特征、班級情況等多種因素，構建和實施科學、適宜的活動，以促進幼兒更好地發展。但在幼兒園一線教學工作中，班本課程仍存在以下問題。

1.教師普遍缺失班本課程觀念

在課程改革的潮流下，大部分教師都進行了班本課程的開發嘗試，但由于對“班本課程是什么”“為什么要做班本課程”這些概念認識片面、模糊，只是盲目跟風，不知所為。有的教師為了完成園部的“任務”，過度依賴他園的園本課程指導用書或者網上現成的主題活動，無視班內幼兒真正的興趣取向，使班本課程成了現成課程的照搬或者微調。

2.班本課程片面等同于集體活動

有的教師過于重視集體教學活動，把幼兒感興趣的活動以上“課”的形式推進，忽視幼兒的小組學習和不同的興趣取向，以及幼兒在活動中關注點的動態變化，忽略幼兒在一日活動中其他環節的學習，把集體活動的價值無限放大。

3.班本課程缺乏課程審議和優化

課程的審議和優化是教學實施過程中不可或缺的重要環節。有經驗的教師都這么認為，沒有調整和評價，就沒有教學質量的提高。但大多數教師在開展班本課程時常常把重心放在課程故事的撰寫上，不重視課程審議，沒有將好的課程資源進行整理和優化，課程質量不足，不具備更多的學習借鑒價值。

童話是每個幼兒都喜歡的一種文學表現形式，能帶來喜怒哀樂，也能帶來美好和希望。幼兒的童年都是充滿童話色彩的，他們的世界里有會說話的動物，有神秘的童話城堡，有會施魔法的魔法棒等。每一個童話故事里都有可以挖掘的課程資源，對培養幼兒真、善、美的良好品質具有積極的意義。在班本課程的建構中，我們應有效運用童話這一載體，搭建幼兒與活動自主互動的橋梁，讓幼兒在童話活動中獲得更多想象、創造的空間，使其身心得到更廣的發展。

1.依托童話，構建特色班級環境

所謂“依托童話”，是指在班本活動開展過程中融入合適的童話故事，利用童話的優勢更好地促進幼兒的認知與發展。開學初，我們會選擇一個幼兒喜歡的、積極向上的童話故事，并以該童話故事來打造班級環境，讓幼兒在自己創設的環境中生活，真正成為班級主題環境的設計師。如在小班升中班的暑期，我們通過班級群和幼兒約好時間進行互動，讓幼兒提前參觀活動室，激發他們“老師，怎么墻壁上都是空白”的提問。在教師“我不知道你們喜歡什么，怎么布置活動室，也不知道你們喜歡玩什么游戲”的回應下，幼兒便會主動思考。他們在小班時就經常開展童話活動，通過集體討論最終決定采用“以童話故事布置環境”的方式。那么，如何選擇合適的童話故事呢？這個問題剛被拋出，幼兒便在微信群大力推薦自己最喜歡的童話故事，最后通過線上分享和投票的方式，選出了大家最喜歡的童話故事——《長頸鹿不會跳舞》。

開學后，教師根據幼兒選擇的童話故事開展主題活動，并和幼兒分組逐步創設班級和區域環境。依托童話故事《長頸鹿不會跳舞》，幼兒將活動區打造成長頸鹿在一個繁星點點的夜空下跳舞的場景，還創設了長頸鹿的家、蟋蟀的家、動物醫院、森林舞池等游戲區。從選擇童話到布置環境，幼兒全程參與，這樣的環境他們會更加珍惜和熟悉，游戲情節也更豐富了。

2.巧用童話，動態推進班本活動

真正適合幼兒的課程不是教師訂了計劃就一成不變，而應根據幼兒在活動中的情況隨時變化和調整。這種動態推進的班本課程才是看見幼兒視角的課程，才能真正激發幼兒的內生力。

主題活動后，幼兒對童話故事內容已經非常熟悉，班級環境也打造得很豐富了，如果我們僅是利用童話故事進行環境創設后把故事擱置，就不能很好地發揮童話故事的優勢。那么，如何巧妙地利用童話來開展更多豐富的活動呢？這就要求教師應更多地關注童話故事中的細節，與幼兒的實際生活聯系起來，動態地推動班本活動。

比如，每逢中秋佳節，大多數幼兒園都會根據節日開展豐富的活動，我們幼兒園也不例外，我們會通過各種活動，讓幼兒了解和體驗中秋習俗。當教師在預設中秋活動如何與《長頸鹿不會跳舞》聯系起來時，有幼兒提出故事中長頸鹿跳舞的夜晚月亮又大又圓，可能也是中秋節。在童話的熏陶下，幼兒潛移默化地開始關注細節，將童話故事的點點滴滴與自己的生活相關聯，動態推進班本活動，使慶祝傳統節日的表達方式不再千篇一律。于是，教師順應幼兒的想法，依托童話故事的內容，在中秋佳節開展了一次別樣的森林舞會。幼兒如同童話中不會跳舞的長頸鹿一樣，從開始不會跳舞的膽怯到后來開心自由的表現，也體現出一種深度學習。

其實，教師的預設是引導幼兒了解中秋習俗，共度傳統佳節，而真正的課程是隨著幼兒的想法而不斷變化的，所以說幼兒才是活動的主宰者，他們不僅能為活動指出合適的方向，也能讓活動擦出不一樣的火花。在童話《長頸鹿不會跳舞》的指引下，中秋節不再局限于家喻戶曉的月餅和月亮，而拓展到幼兒提出的月下舞會。從選擇布置舞會場所、商量舞會音樂和舞蹈到舞會邀請的觀眾等一系列安排，整個過程對中班幼兒來說是一場考驗，真正鍛煉了幼兒獨立思考和主動發展的能力。

在本學期的其他主題活動中，教師還引導幼兒從不同的角度尋找與該童話故事的關聯，從兒童視角挖掘出很多真正屬于幼兒的活動，賦予每一個主題活動以童話特色和幼兒思想。

3.回歸童話，培養良好的品質

將童話融入班本課程中，落實了《3—6歲兒童學習與發展指南》里的很多要求，將涉及的各個領域真正有機地融合在了一起。回歸童話，長頸鹿在跳舞的過程中遇到了挫折，在朋友蟋蟀的陪伴和鼓勵下，最終跳出了優美的舞蹈，得到了眾人的贊賞。故事內容簡單易懂，適合中班幼兒年齡特點，情節的發展過程蘊藏著滿滿的正能量，飽含著發展的價值，教師可以挖掘豐富的課程資源，貫穿幼兒的一日活動中，不斷提高他們的自我意識、審美能力、交往能力、動手能力，培養幼兒自信、樂觀、堅強的意志品質。

區域游戲時，幼兒會在長頸鹿和蟋蟀的家玩過家家，在森林醫院為動物看病，還會選擇森林舞臺表演，置身于這樣的童話情景中，他們學習交往、學會合作，游戲中的表現是積極的、開心的。但有的時候，幼兒之間也會發生一些小摩擦，教師會及時記錄下來，在游戲結束的時候和幼兒一起交流，有的幼兒會說我們要像長頸鹿和蟋蟀一樣互相幫助，不能吵架，有的幼兒會說我們都是一家人，要大家一起玩。童話故事在潛移默化中影響著幼兒的游戲和生活，使幼兒的學習不僅僅停留在童話故事本身，更延伸至童話故事潛在的教育價值。

著名的教育家蘇霍姆林斯基著重指出：“童話，形象地講，這是能夠吹燃孩子思想和言語火花的清新微風。”依托童話《長頸鹿不會跳舞》開展的班本課程持續了一個學期，從環境創設到主題活動，再到游戲活動，都與這個童話故事緊密聯系著，真的像吹燃幼兒思想和言語火花的清新微風一般，使每個幼兒都感受到童話給生活帶來的快樂和變化。

（責任編輯：郭凱云）