從“資源”到“課程資源”

謝飛君

資源，是指一定區域內的物力、財力、人力等物質，就幼兒園而言，有陽光、空氣、土壤、植物、動物，附近的房屋設備、社區公園、知識信息等。課程資源則是相對課程而言的，也稱教學資源，是一切對課程組織與實施有用的物質和人力，是幼兒園課程實施必不可少的要素，是豐富幼兒經驗的重要載體。

2015年起，我園就開始系統推進課程資源建設，將幼兒生活和身邊的各類物質資源收集到幼兒園，通過籌備實物資源柜，整理電子資源庫，新增圖書資源室，開發周邊資源點等，逐步建構了幼兒園課程資源體系，教師也具備了一定的課程資源意識。但要讓課程真正有效地促進幼兒發展，就必須要引導幼兒利用這些資源“學習”起來。因此我們一直致力研究如何將“資源”轉化為“課程資源”，努力將幼兒身邊的資源融入幼兒的一日生活中，并借助游戲化的方式引導幼兒進行深度的、有創造性的探索學習，讓資源轉化為幼兒的行動和經驗，真正促進其學習與發展。幼兒是在“直接感知、實際操作、親身體驗”中學習和發展的，參與行動就是幼兒學習發展最直接最具體的路徑。在課程資源開發和利用過程中，我們始終堅持“讓幼兒行動”“讓幼兒工作”。教師還會借助資源，時不時地設置一些小麻煩、小問題、小困惑，布置一些任務，提出一些要求，讓幼兒在“做事、干活”的行動中經歷疑問、挑戰、興奮、驚喜、沮喪、失落、滿足等體驗，獲得有利于其發展的經驗。

案例1：足球網破了

戶外活動時，靜嫣告訴老師，足球網破了。按照以往，老師會拿起手機拍照并報修。現在老師則是把照片和幼兒分享，聽聽幼兒的想法。幼兒你一言我一語地討論起來：“球門壞了，不能踢球，我們可以補一補。”“用什么補？”“可以用毛線來綁一綁、用雙面膠貼一貼、用膠水粘住它、用釘子釘一釘……”修補時，梓航剪下一段雙面膠，將網線對著洞眼貼好。“貼住了！”吳丁則將膠水擠在洞眼上，再把網拉至有膠水的地方，用手摁住。結果手一松，網就掉了下來。“是不是膠水太少啦？”他自言自語道。于是他擠了更多的膠水將洞口堵住，兩手將網用力摁上，過了一會兒網又掉了。“老師，好像粘不上。”夢琪將長長的線穿過網，想系在紅色的柱子上。可是她不會打結，于是拉著繩子站在那里求助：“老師能幫我一下嗎？”于是老師幫她系好了線。在修補過程中，隨著網的拉扯，梓航建議道：“雙面膠好像不牢，要掉下來了。好像還是毛根綁得牢，我還是用毛根來試試。”在大家的努力下，足球網終于修補好了。老師建議幼兒拿個球去試試牢不牢。“好棒！球被穩穩攔住了，我們成功啦！”幼兒鼓掌慶賀。

從案例中我們可以發現，首先，幼兒是很樂意干活的。當教師拿出足球網破損的照片引導幼兒討論時，幼兒的回答是“我們可以補一補”。其次，幼兒是很會干活的。他們修補的方式是多樣化的，有毛線綁、雙面膠貼、膠水粘、釘子釘等。且這些修補方法是在游戲中經常運用的，是來自幼兒日常生活的積累。再次，幼兒是能干活的。在足球網修補中我們看到的是幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，相互協商、友好合作的優秀品質獲得發展。同時在生活中，類似游戲材料損壞的現象隨時都在發生，教師運用智慧，將“損壞的游戲材料”轉化為教育資源，給予了幼兒一次自主發現問題、解決問題的機會，幼兒工作得不亦樂乎，教師輕松放手，學習、游戲自然融合。可見資源就在幼兒和教師身邊，關鍵在于教師能否敏銳發現、及時捕捉，在于教師能否創設適宜的環境，滿足幼兒活動的時間和空間，讓幼兒與資源對話，與經驗碰撞，積極互動，主動學習。

案例2：采橘樂

一日生活皆課程，要讓生活變得有趣、好玩，不妨在幼兒的生活中適度有意識地制造一點“麻煩事”，讓幼兒在麻煩中磨煉意志，在困難中尋找策略，在經歷中喜獲成長。

金秋飄香，碩果累累，幼兒園的橘子成熟了！走，采橘子嘍！不一會兒就有幼兒捧著

破掉的橘子問老師：“老師，為什么我的橘子采下來，掉了一塊皮？它好像受傷了。”老師問：“你是怎么摘下來的？”“我是拉下來的。”“可能太用力，所以才會這樣。”“那怎樣可以讓橘子采下來不受傷呢？”若榆提議說：“可以輕輕采。”當幼兒都去試著輕輕采摘時，卻發現橘子根本采不下來。“有什么工具能幫到你們？”教師引發幼兒思考。可以用棒打，可以用皮球扔，可以用剪刀剪。老師說：“好啊！那就去找到你認為合適的工具再來采吧！只是我們班級的剪刀被借走了，如果需要剪刀，你們也得去借。”小班幼兒對幼兒園環境已經漸漸熟悉，面對不太接觸的人，會有些拘謹害羞。此時教師制造了一個開放、自由的空間，鼓勵幼兒去交往、去交流。借到“心儀”的工具后，繼續采摘。經過比對，發現棒打的橘子“漏水了”，皮球扔橘子老是打不準，多以失敗告終，還是剪刀最可靠。底下的橘子采完了，樹頂上還有許多搖搖欲墜呢。跳一跳，夠不著，站在臺階上，還是夠不著。有幼兒說：“老師，你抱我上去可以嗎？”老師微微一笑，無奈地說：“可是我沒有爸爸一樣的大力氣啊，抱不動，我們想想其他辦法吧！”之前有過爬梯的經驗，幼兒立刻想到了借助竹梯可以幫助他們實現愿望。

在簡單的采橘活動中，教師是一個很有耐心的支持者和陪伴者，也是一個“麻煩”的制造者，一個聰明的“懶惰人”。橘子拉扯會受傷，教師卻不提前告知幼兒采摘秘籍，讓幼兒自己嘗試發現后再去感知探索工具的重要性。讓幼兒去借剪刀，幫幼兒制造鍛煉社會能力的機會。明明有力氣舉起幼兒，教師卻說自己不是爸爸一樣的大力士，鼓勵幼兒自己想其他辦法解決。教師適時地時而保持沉默，時而設置小障礙，時而“甩包袱”，讓幼兒的采摘活動經歷了一點點小磨難、小插曲。教師把發現問題的機會留給幼兒，也正是這些“麻煩事”促進幼兒去發現、去解決，這就是幼兒最有價值的成長，也是最為真實的成長，是最為真實的課程。

案例3：大廳閱覽室改造記

前期我們和幼兒一起對活動室空間布局進行大調整，理念是溫馨而舒適，以最大化的活動空間構建出“家的感覺”。然而有一個最需要像家一樣溫馨的地方卻被忽略了，那就是大廳閱覽室。如何讓閱覽室有“家”的感覺，真正成為幼兒活動的“樂園”，教師將改造大廳閱覽室的任務交給了幼兒。

如何改造？得先去“取經”一下，搜索周邊資源，師幼將目標鎖定玉祁中學圖書館，教師引導幼兒用視聽說等多種感官真切地去感受了中學圖書館的“真面目”。通過觀察發現圖書館雖然有許多書，但這些書在書架上排列得整齊而有序。每一個柜子上都有標記，每本書上都有條碼，這樣的標記和條碼能便于管理員管理圖書。參觀中，幼兒還巧遇中學里的哥哥姐姐來借書，在互動中幼兒了解了借書的流程。圖書館參觀活動為幼兒“改造”閱覽室積累了第一手經驗。我們還把“改造”閱覽室的構想與家長分享，請家長也為我們出謀劃策，并建議家長帶著幼兒去逛逛書店，體驗一下書店氛圍，拓寬幼兒“改造”閱覽室的思路。

經歷了玉祁中學圖書館和書店的參觀體驗，這時候幼兒有了自己的想法：圖書館里有借書的地方，我們的閱覽室里也要有借書的地方，可以讓小朋友借書。書店里有沙發，坐著看書很舒服，我們的閱覽室里可以放點沙發，還有靠墊。可以鋪地毯，就像我們活動室里的圖書區一樣，再放上靠墊，還可以放上小朋友喜歡的娃娃，抱著自己的娃娃看書，多好啊。還要放點漂亮的花，看了漂亮的花，心情會很快樂，看書也就變成快樂的事情了。幼兒大膽地講述著自己的“改造方案”，改造閱覽室活動正式開始。圖書分一分（一樣的顏色放一起），圖書擺一擺（一個柜子的書一樣大），給圖書做標記，制定“借還”圖書規則，制作“我的借書證”……一番忙碌后，我們的大廳閱覽室煥然一新。

幼兒親力親為地完成了“改造閱覽室”的任務，他們改造的過程是“思維碰撞”的過程，是實現價值的過程，更是學習發展的過程。他們目的明確，積極主動，有商有量，用自己的行動實現理想。看著煥然一新的閱覽室，他們為自己的行為感到滿足，自豪感油然而生，幼兒園主人翁意識空前提高。他們在這里閱讀，在這里記錄，在這里表演，在這里履行他們的職責：安靜地閱讀，管理圖書。這里就是他們的地盤，在自己的地盤上，他們自由、自主、愉悅地創造著屬于他們的“閱讀王國”，這才是幼兒自己的活動中心。

資源以物質的樣態存在于我們身邊，把物質的資源轉化為課程資源的過程就是幼兒在其中體驗、交流、操作、分享、回顧與再體驗的循環過程，教師選用什么樣的資源以及如何運用資源，就是給予幼兒怎樣的材料、空間、經驗支持的過程，即轉化為“精神”形態的幼兒經驗。在這些過程中，教師要創設機會讓幼兒工作，埋設“陷阱”讓幼兒跨越，布置任務讓幼兒完成，讓幼兒通過自己的行動和行為去經歷、學習、成長。這些都需要我們教師有一雙會發現的眼睛，這雙眼睛就是資源觀、課程觀、兒童觀和教育觀。

（責任編輯：張 琳）