家園共育下開展幼兒勞動教育的策略探究

凌靜

勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過生活或教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動價值觀、知識、能力等具體指向。人只有會勞動、愛勞動，才能獨立生活和適應(yīng)社會。勞動教育就是使受教育者學習和形成與勞動有關(guān)的一系列知識、技能與情感價值觀，對幼兒而言則是一個循序漸進的個性化發(fā)展過程，在這個過程中離不開家庭與幼兒園兩大教育主體的互動合作。本文擬結(jié)合教育實踐經(jīng)驗與思考，從家園共育的角度探討如何針對幼兒開展勞動教育。

家園共育下的幼兒勞動教育，意味著家園之間理念共享、方法同步，在合作的基礎(chǔ)上幫助幼兒成長。在多年的教育實踐中，我園立足多種場景開展家園合作，引導(dǎo)幼兒在這些場景中參與勞動，進而認識到勞動是生活必需。一是家庭場景，在家庭場景下開展家園共育，就是要避免家庭與幼兒園對幼兒的教育步調(diào)不一致甚至反向而行的情況，由家長引導(dǎo)幼兒參與家庭中豐富的勞動活動，讓幼兒積累經(jīng)驗，提升認知。二是幼兒園場景，即以實踐活動為平臺，邀請家長來園與幼兒共同參與勞動。如利用傳統(tǒng)節(jié)日開展親子共制傳統(tǒng)美食活動，在園所開放日讓家長入園體驗手工制作等，借助園所的氛圍促進幼兒的經(jīng)驗構(gòu)建。三是社區(qū)場景，即利用園所周邊的水果店、理發(fā)店、菜市場等社區(qū)資源開展勞動教育，由家長和教師合作組織活動，引導(dǎo)幼兒從社會層面認知勞動的意義，體會勞動對人們生活的價值所在。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“積極支持、幫助家長提高教育能力”，這對家庭教育指導(dǎo)提出了要求。家庭是影響幼兒勞動意識與行為的主要載體，但是多數(shù)家長都欠缺科學的教育理念。教師可以結(jié)合常見的問題，為家長系統(tǒng)性地提供建議。

幼兒園向家長發(fā)出了引導(dǎo)幼兒積極參與家庭勞動的倡議書，其中提出家長要以身作則，對幼兒所做的家長認為做得還不盡人意的地方要包容、鼓勵和支持，切勿包辦替代，當幼兒有了進步要及時給予肯定，幫助家長掌握在家庭中開展勞動教育的方式方法。此外，教師要注重家園之間的日常溝通，重視家長反饋的問題，多傾聽家長的聲音，對不同家庭面臨的具體問題展開具體分析。如：有的家庭與祖輩家長住在一起，父母教育孩子時，祖輩經(jīng)常出來“護短”，造成幼兒勞動能力發(fā)展滯后；有的家長對幼兒使用過多否定性的言語，打擊幼兒的積極性，讓幼兒形成了排斥心理。每個家庭中的具體狀況都不一樣，教師要善于找出難點和痛點，然后有針對性地給予指導(dǎo)，支持家庭中高質(zhì)量地開展勞動教育。

家園共育下的勞動教育依托實際的項目開展，能夠使教育目標具體可操作，形成與生活本體相融的教育樣態(tài)，讓幼兒獲得真實的發(fā)展。對幼兒而言，生活自理能力的發(fā)展至關(guān)重要，是其他勞動能力發(fā)展的前提。陶行知先生提出：“勞動的本義即是‘做’，勞動教育就是教學生如何‘做’。”開展勞動教育，可以更好地提升幼兒的動手實踐能力。因此，在教育實踐中，教師可結(jié)合幼兒各年齡段的特點，主要基于生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)家園共育項目，再以游戲化的方式實施教育。

例如，在小班年齡段，我們開展了“我是整理小能手”項目化活動。活動以培養(yǎng)幼兒對襪子、鞋子、手套等成對物品的整理為具體目標，重在讓幼兒將力所能及的小事做好。教師通過線上提供家庭教育資源和建議，家長再利用家庭環(huán)境進行實施。活動中，家長和幼兒一起開展“快樂配對”“百變疊襪”“小箱子，大用處”等游戲，讓幼兒在快樂的游戲中學會整理。通過活動，幼兒不僅提高了技能，而且經(jīng)歷了認知與情感層面的轉(zhuǎn)變，真切地體會到“自己的事自己做”的益處，感受到勞動能力增長給生活帶來的可喜變化。相關(guān)的經(jīng)驗也可以遷移運用到其他情境下，為幼兒勞動素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

評價是幼兒勞動教育中的關(guān)鍵模塊，是與教育實踐相并行的體系。家園共育下的評價手段要體現(xiàn)協(xié)同性，基于多主體的參與展開評價。幼兒園可以制作家園聯(lián)系手冊，家長和幼兒園對每項勞動都以星級評分的方式評價，并定期共享、整合評價結(jié)果，將評價建立在豐富的信息基礎(chǔ)上，并讓雙方都了解幼兒的能力發(fā)展狀況。如果幼兒某項能力較弱，家長和教師可以及時發(fā)現(xiàn)，盡早實施干預(yù)，共同促進幼兒點滴進步。幼兒自身也是評價體系中的重要主體，教師可以通過線上和線下的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)平臺，讓幼兒表達在勞動中感受到的成長喜悅。協(xié)同評價讓幼兒在成長的過程中不斷接收積極反饋，進而深化幼兒的內(nèi)心體驗。

總之，以家園共育的形式開展幼兒勞動教育符合教育的基本規(guī)律，運用于實踐中具有旺盛的生命力。在教育實踐中，教師要注重專業(yè)引領(lǐng)，通過融合不同主體的教育資源，為家長實施有效的家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒多維度體驗勞動，并運用積極的評價策略，更好地幫助幼兒提升勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（責任編輯：郭凱云）