多元啟智 培養(yǎng)思維
——以What can you do？故事課教學(xué)為例

○李建永

編者按：人教版小學(xué)英語故事課是單元教學(xué)的拓展，是鞏固單元內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)素材。本文結(jié)合What can you do？Part C story time板塊的內(nèi)容，探討在故事教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等方面思維能力的有效方法和實(shí)施路徑。

語言既是交流的工具，也是思維的工具，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展是英語課程的主要任務(wù)之一。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平。其中，邏輯思維又包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)等方面的能力。人教版小學(xué)英語的故事板塊是每個(gè)單元的拓展部分，內(nèi)容與單元主題高度相關(guān)，趣味性強(qiáng)，圖文互補(bǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要素材。本文以What can you do？Part C story time教學(xué)為例，解析故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑。

一、聚焦圖文，設(shè)問啟思，培養(yǎng)觀察和比較能力

觀察和比較屬于信息獲取層面的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基本方式。故事中的插圖、標(biāo)題、表格等往往與文本相互照應(yīng)，滲透著背景、情感、線索等細(xì)節(jié)信息。對(duì)這些內(nèi)容加以挖掘，可以讓學(xué)生在觀察和比較的過程中，了解背景環(huán)境，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，體驗(yàn)情感變化。

【教學(xué)片段一】描述圖片，預(yù)測(cè)故事

教師首先出示圖1的局部，通過問題鏈“Where is the rat？/What is he doing？/How does he feel？/Why is he happy？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的背景信息，之后，呈現(xiàn)圖片全景，學(xué)生觀察圖片，描述所見所想，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

T:What is Snake doing？What will he do？

S1:Maybe Snake is just having a rest behind the flowers because it is cool.

S2:Ithink Snake will catch Rat and eat it.

T:Why？

S2:Because snakes eat rats and frogs.

多數(shù)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)（蛇是鼠的天敵），得出蛇會(huì)吃掉田鼠的結(jié)論；但也有部分學(xué)生認(rèn)為蛇只是在湖邊乘涼，不會(huì)對(duì)田鼠造成傷害。兩種結(jié)論無所謂對(duì)與錯(cuò)，因?yàn)殚喿x過程的本身就是作者與讀者對(duì)話的過程，也正是在這一過程中，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和閱讀能力得到提升，思維的邏輯性不斷完善。

【教學(xué)片段二】對(duì)比首尾圖，梳理情感線

在對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)之后，教師呈現(xiàn)圖1、圖2和圖6，讓學(xué)生比較三幅圖中的人物表情和語言，梳理故事的情感線。

T:Boys and girls.Please look at these pictures together.How does Snake feel at first？

S1:He is hungry and happy because he finds some tasty food.

T:What does he say？

Ss:I’m hungry.Mmm...Here comes some tasty food.Now Ican eat.

T:How does Snake feel at last？

S2:He is very angry.

T:How do you know that？Does he say anything？

S2:Look!There is a fire over his head.So Iknow he is angry.

在梳理蛇的情感時(shí)，有的學(xué)生注意到圖6中蛇頭頂上的火焰，推斷出蛇最終是憤怒的；同樣，通過觀察圖片和模仿語言，梳理出田鼠的情感變化：快樂→害怕→興奮。學(xué)生既清楚了故事情節(jié)發(fā)展這一“明線”，也明白了人物心理波動(dòng)這一“暗線”，對(duì)故事內(nèi)容的理解也更加深刻和全面。

二、由表及里，明確意圖，培養(yǎng)分析和推斷能力

分析和推理屬于信息處理層面的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)邏輯思維的主要手段。通過分析，學(xué)生可以從文本表面的顯性信息提取出背后隱藏的真實(shí)內(nèi)容，理解作者或文中人物的真實(shí)意圖。推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)因果關(guān)系的心智活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和上下文，綜合多方面信息，獲取文章的主旨。

【教學(xué)片段一】借助謎語，引入人物

讀前熱身活動(dòng)主要目的就是激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，聚焦主題，引入故事。本課的讀前熱身環(huán)節(jié)，教師出示的一則謎語，意在引出本課的主人公之一：田鼠。

這則謎語的各個(gè)句子之間緊密聯(lián)系，單獨(dú)從一句話中很難確定謎底，需要對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行閱讀和分析，在此基礎(chǔ)上，將關(guān)鍵信息串聯(lián)起來，從而推斷出答案。在這個(gè)推斷的過程中，學(xué)生的思維由寬泛走向嚴(yán)謹(jǐn)，從感性走向理性，表面上是你爭我搶的“搶答”活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思維活動(dòng)一刻都沒有停止，每個(gè)人都在經(jīng)歷語言和思維的雙重洗禮。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提高了邏輯思維能力。

【教學(xué)片段二】推敲詞句，辨析真假

語篇中句子之間是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的，關(guān)注到這些關(guān)聯(lián)，可以獲得表象背后的真實(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。本活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖3至圖5，從田鼠三次回答的變化，分析推斷出它的真實(shí)目的。

T:When Snake wants Rat to sing，Rat sings for him.When Snake wants Rat to dance，What does he says？

Ss:Yes，I can.Let me go.Then I can dance for you.

T:Does Snake let him go and dance？

Ss:No.He doesn’t w ant Rat to run away.

T:Right.When Snake asks Rat to swim，he says he can’t sw im.Do you think so？

S1:No，I don’t think so.We all know rats can swim.

T:But Why does Rat say he can’t swim？

S1:Maybe Rat w ants Snake to throw him into the lake and he can run away.

經(jīng)過師生之間的交流和對(duì)上下文的分析，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生弄清了田鼠的真正意圖，提高了語篇分析的能力。其間也有不同觀點(diǎn)的碰撞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維亦有一定的促進(jìn)作用。

三、厘清脈絡(luò)，把握關(guān)鍵，培養(yǎng)歸納和建構(gòu)能力

歸納和建構(gòu)都屬于信息處理層次的思維活動(dòng)。歸納是指從大量的個(gè)別事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。概念建構(gòu)是把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，形成概念式思維慣性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)大量的語言結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的功能意義，讓他們?cè)诟行哉J(rèn)知的基礎(chǔ)上，概括出語言的特點(diǎn)和功能。

【教學(xué)片段一】觀看動(dòng)畫，概括大意

圖3至圖5是故事的主體部分，生動(dòng)呈現(xiàn)了Rat與Snake之間斗智斗勇的過程，語言結(jié)構(gòu)有相似之處。教師讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，用一句話概括蛇想讓田鼠做的事。教師并沒有直接給學(xué)生提供句型框架，而是先讓他們嘗試著自己來表達(dá)。很多學(xué)生都能說出sing/dance/swim三個(gè)動(dòng)詞。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子來描述，概括出Snake wants Rat to sing，dance and swim.在小學(xué)階段，讓學(xué)生“說完整的話”，既可以豐富他們的語言儲(chǔ)備，提高口語表達(dá)能力，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問題并適時(shí)加以糾正，有利于夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段二】梳理情節(jié)，復(fù)述故事

教師呈現(xiàn)整個(gè)故事的六幅圖片，回顧故事中的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖（魚骨圖）。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事。

學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，通過自己的記憶和理解，用關(guān)鍵詞對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了梳理，厘清了故事的主要脈絡(luò)和關(guān)鍵信息，歸納能力得到提升。復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，語言能力不同的學(xué)生，使用了不同的方式，有的學(xué)生主要使用課文中的詞句對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了簡單的復(fù)述；能力較強(qiáng)的學(xué)生，在關(guān)鍵詞的提示下，融入自己的語言，用獨(dú)白的形式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了回顧。兩種形式，都在不同程度上使用新語言實(shí)現(xiàn)了對(duì)故事文本的再創(chuàng)作，建構(gòu)了自己理解的故事。

四、彰顯個(gè)性，自由表達(dá)，培養(yǎng)批判和創(chuàng)新能力

思維的批判性和創(chuàng)新性是高階思維能力的主要特征。學(xué)生針對(duì)課文和生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不茫然接受或否定他人的觀點(diǎn)，而是通過質(zhì)疑、求證、推理等方式，形成自己的觀點(diǎn)，有助于其批判性思維的發(fā)展。

【教學(xué)片段一】評(píng)價(jià)故事和人物

通過對(duì)故事情節(jié)的梳理和回顧，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和人物心理變化有了準(zhǔn)確的把握。此時(shí)，教師以“問題鏈”的形式提出問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事及故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

T:So this is the w hole story.Do you like it？（問題1）

Ss:Yes.It’s interesting/fun/...

T:What do you think of Snake？（問題2）

S1:It’s silly.

S2:Snake is funny.He is hungry，but he doesn’t eat Rat w hen he catches him.

T:What about Rat？（問題3）

S3:Ithink he is clever and brave.

S4:Rat is a little狡猾（tricky）.

T:What can we learn from the story？That is，when you come across dangerous people，What should you do？（問題4）

S5:I will shout aloud or call the police for help.

S6:First，w e should be calm，not nervous.Then we try to find ways to run away.

在對(duì)故事的兩個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)學(xué)生受文本影響較大，得出了“Snake is silly and Rat is clever.”的普遍性觀點(diǎn)。但也有部分學(xué)生思考的角度和方式與眾不同，如：有的學(xué)生認(rèn)為蛇有點(diǎn)可笑，因?yàn)樗髅骱莛I了，遇到美食不馬上吃掉，還讓田鼠做那么多的事情，最后眼睜睜地看著田鼠逃跑；有的學(xué)生認(rèn)為田鼠不但聰明而且勇敢，因?yàn)槊鎸?duì)強(qiáng)敵，它能保持冷靜，等待時(shí)機(jī)，成功脫險(xiǎn)。教師順勢(shì)將話題引入生活中，如果遇到壞人，該怎么辦？同學(xué)們依據(jù)自己的經(jīng)歷和本課的啟發(fā)，體會(huì)到了遇事冷靜、困難面前找辦法的重要性，自然而然將書本中學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到了學(xué)科育人的目的。

【教學(xué)片段二】合理改編，表演故事

在故事表演環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)造性地表演故事。有的小組設(shè)置了敘述者的角色并安排了相應(yīng)的語言；有的小組在故事中將花擬人化，提示大家不要隨意采摘花朵；有的小組續(xù)編了蛇和田鼠在水中追逐的情節(jié)；有的小組增加了老鷹的角色，并補(bǔ)充了鷹抓走蛇的場景……這些新奇的創(chuàng)意源自于學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)立思考，為故事的發(fā)展設(shè)置了多種可能。學(xué)生在交流的過程中，批判地吸收他人的觀點(diǎn)，融入自身的獨(dú)特見解，創(chuàng)造性地再構(gòu)了故事內(nèi)容。

總之，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動(dòng)無處不在，任何一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)牽涉到多種思維方式的參與。在故事教學(xué)中，思維品質(zhì)的提升不可一蹴而就，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展并駕齊驅(qū)。教師要充分利用插圖、問題、表格、導(dǎo)圖等工具，通過多種形式的觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等思維活動(dòng)，著力促進(jìn)學(xué)生的心智成長，尤其是思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

資料存盤

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中占有極其重要的地位，是培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。與教材其他板塊相比，Story Time部分具有情境真實(shí)、曲折生動(dòng)、開放性強(qiáng)等特點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片、表格、文本等，在獲取信息的過程中培養(yǎng)他們的觀察和比較能力；通過對(duì)已有的信息進(jìn)行加工處理，獲取文章的主旨和事件的真相，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力；通過梳理文章脈絡(luò)，復(fù)述故事梗概，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和建構(gòu)能力；通過評(píng)價(jià)故事和人物，創(chuàng)造性地表演故事，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。